《牧童》、《舟过安仁》教学案例

《牧童》、《舟过安仁》教学案例
【案例背景】
本课是义务教育课程标准实验教科书第十册第5课的第一课时，教学目的主要是让学生在课文插图和文下注释的协助下，通过小组合作的方式，自主学习理解故事内容。

在反复朗诵品读的基础上进一步理解古诗情感，并感受诗歌的韵律美。

此案例研究的主要问题是在教学中教师如何自然地启发引导学生抓住诗歌中的重点字词，结合图文实行合理想象进而理解诗意，体会诗歌情感。

本课教学目标：1．学会本课7个生字，准确、流利朗读、背诵古诗。

2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

本课教学难点是理解诗句的意思，体会诗中孩子无拘无束、自由自在，充满丰富想象力创造力的生活状态和诗人喜爱儿童天真无邪的纯真表现的思想感情
一、回顾激趣
师：我们以前学过很多关于描写儿童的诗，你还记得吗？
生：《所见》
生：《小儿垂钓》
师：大家还记得吗？一起背一背
生齐背两首古诗
二、初读诗文，体现画面
师：今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。

板书《牧童》和《舟过安仁》
师：请同学们自由朗读两首古诗。

想想在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
生自由读诗
生：我看到一个刚放牛回来的牧童，吹着笛子。

生：我看到两个孩子在船上撑着伞玩
生：我仿佛听到牧童吹的笛声十分悠扬
……
三、精读诗文，走近画卷
师：你最喜欢哪首古诗？如果让你自己先自学古诗，你想通过那些方法来弄懂诗意？
生：看课文下的注释。

生：能够结合书上的插图理解。

生：能够想象画面
……
师：同学们已经找到很多学习方法了，真好。

还能够互相交流，交换自己的看法。

生先单独自学再组合小组，合作探究，重点选择一首诗实行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。

（这里能够训练学生自主学习的水平，合作学习的水平，）
老师参与学生的研究。

四、品读诗文，走进画卷
1、学习第一首诗。

（1）师：从“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

”你感受到了什么？
生：好像草很多
师：你从哪里看出它多呢
生：“铺”字，我觉得象铺毯子一样。

师：你的理解真棒。

生：我感觉笛子声隐隐约约传来，很好听。

师：你为什么觉得是“隐隐约约”传来呢?
生：“三四声”，感觉有时听得到有时听不到
师：你很会理解
生：我觉得晚上很凉快，因为有风
……
（这里教师注意抓住学生的表达中的字眼，自然地引导他们说出诗意）
（2）师：“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

”这句里你看到了什么？
生：我感觉那位牧童躺着看月亮，很舒服
生：那位牧童连蓑衣都懒得脱，说明他很享受当时的舒适感觉
生：我知道那个牧童已经吃饱了，躺着欣赏月色
……
师：你们羡慕那位牧童吗？为什么？
生：羡慕。

因为我觉得他心情特别放松
生：我也想象他一样放学后能找个地方舒舒服服地躺着没有压力，多美啊。

……
师：我们能够感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。

（3）师：从诗中你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？
生：我觉得他是个悠闲的牧童，因为他衣服都不脱就无忧无虑地看起月亮来
生；我觉得他是个快乐的牧童，他一边吹笛子一边放牛
……
师：谁来当一下牧童的那份舒畅，惬意，当回悠闲、快乐的牧童？来读一读这首诗指名朗读
男女生赛读
（这个环节能够训练学生实行总结，提炼诗歌的深层意思，进一步理解诗歌。

）
2、学习第二首诗。

（1）师：下面请大家用上一首诗歌的学习方法小组学习另一首诗。

能够互相提问生小组探究学习剩下的那首诗
（2）师：“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

”说说诗意，你好象看到了什么？
生：两个孩子坐在船上，浆和帆都收起来了
（3）师：“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
生：两个孩子把伞撑开当帆用
师：从两个孩子的行为中你感受到什么呢？
生：两个孩子很淘气
生：他们很聪明
（4）师：谁能读出孩子的调皮聪明，感受那悠闲的画面。

指名朗读
3、同桌互相朗读两首古诗，互相评价对方读得好的地方和有待改进的地方，再读。

五、再读诗文，感受意境
1、师：从这两首古诗中你体会到了诗人的什么情感呢?
生：诗人一定非常喜欢这些孩子。

师：为什么这么感觉呢？
生：从诗中看得出他们观察这些孩子很仔细
生：感觉诗歌给人很轻松，愉快的心情，说明诗人写诗时是很高兴的
师：大家理解得非常好，我们都体会到了诗人对儿童的喜爱，我相信我们也和诗人一样喜欢这些活泼天真的孩子，让我们再来将这份喜爱读出来吧。

全班试背诵古诗。

六、总结学法
师：这节课我们通过看注释、看插图、想象，猜测、互相提问等方法，理解古诗，大家自己就把古诗理解得很好了，今后我们也能够用这样的方法来自己学习古诗。

【教学过程思考】
学生的想象力创造力是非常丰富的，教师在教学中理应始终把握的是充当好引路者的角色，不能为了达到一节课的教学目的就死死的牵住学生的思路走，而应注意在学生的回答中找到教师需要的重点字词，善加利用，从而水到渠成地达到教学目的。

并且在教学中应更注重对学生学习方法的引导，对学生实行学习方法的使用训练。

【分析与研究】
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中实行。

所以应该让学生以真正的“读者”地位，能够自主阅读，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。

所以，我们在课堂上应给学生充分自主读书，自己领悟的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。

而教师的职责是当好掌舵者、引路者，在学生丰富的个性化见解中注意有所取舍，抓住中心，让学生在不偏离主航道的基础上，有更大更自主的思考空间，更自由地发表自己的看法和见解。

高年级的阅读教学更要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的水平。

在理解课文的基础上，我们更要提倡学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，托展思维空间，提升阅读质量。

我更注意增强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会浏览、略读和精读。

所以在本课的设计上，
我让学生自己发现和使用学过的，或想到的学习方法去学习，而不是直接命令式的指派他们如何学习。

【感悟】
随着现代信息传播方式越来越丰富，信息传播速度越来越快，学生的知识面更广，
个性化见解越来越多，我们在课堂上既要注意尊重学生的个性化见解，又不能使教师被学生牵着鼻子走，偏离课堂教学目标，不顾课文思路、不顾全局。

所以即时抓住学生回答中的有效答案，去粗取精，积极发挥教师引导作用对提升课堂教学质量、效率非常重要，所以更要求教师对教材文本研究透彻，理解深刻，才能在课堂上即时有效地引导学生游刃有余。