低年级语文教学如何进行读写结合

低年级语文教学如何进行读写结合

新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。因此低年级语文课堂，应重视对学生进行语言文字的读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。我主要从以下几个方面进行探索：

一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。

新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读教学中要精心选择读写结合点。

读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1.从造句入手。

低年级语言文字训练中读写结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我们在依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会中，还应重视说的方法的指导。鉴于低年级孩子的年龄特点和说话水平，我们在引导学生说话时，要为学生提供说的“脚手架”，如给学生提供一定的句式，让学生用句式或仿句式说话，为学生提供一组词语，让学生连词说话等。学生有了说话的“脚手架”，他们懂得了怎样去说，也学会了

怎样去说，这样也就可以使学生的说写能力在训练中得以提高，也就使学生的说与写有一定的质量。

一年级学生学习写话，首先得从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。

2.模仿型练笔。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。我国著名教育家叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如《菜园里》是一首有特点的儿歌，文章运用拟人的方式介绍各种蔬菜的特点，富有童趣。教学中抓住这个特点，仿造其规范的语言和句式进行读写结合，指导学生进行仿写。

师说：“黄瓜是绿的，身穿绿衣裳，你还知道哪些蔬菜是绿色的?”

生：“油菜也是绿色的”,“番瓜也是绿色的”……

师：“蔬菜不仅有绿色的，它还有各种各样的颜色呢，（出示图片）你能说说他们不同的颜色吗？”

生：“西红柿是红的，南瓜是黄色的……”

师：“你们能够学着‘黄瓜身穿绿衣裳’这句话来说说其他蔬菜的特点吗？”

生：“番瓜身穿绿衣裳, 西红柿身穿红衣裳,南瓜身穿黄衣裳……”

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

3.想象型练笔。

低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

例如《假如》一课，引导学生凭借文字，感受情感，展开想象，想一想假如你有一枝马良的神笔，你想给谁画什么？

陶海龙：假如我有一枝马良的神笔，我要给年老的奶奶画一双明亮的眼睛，让她能和我一样，看清美丽的世界。（这位孩子家庭特殊，从小和爸爸奶奶生活，年迈的奶奶因为白内障今年做了两次手术视力减退特别严重，因为和奶奶的情感深厚，所以他在写话中选择了这个话题，相信他的奶奶读了，一定会感叹孩子长大了，她没白疼这个孙

子。）

朱健翔：假如我有一枝马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一座漂亮的学校，让他们也能快乐的学习。

马艾迪：假如我有一枝马良的神笔，我要给爸爸妈妈画一座金山，让他们每天不用再辛苦的为生活奔波。（这是班级中让人头疼的学困生，平时手脚缓慢，表情木讷，从不主动举手，所以看到他的写话中说想画座金山时，当时我就想：不好好学习还想有座金山，想的倒挺美！再往后看，看到他是为了辛苦的父母，我马上想起他的家庭现状：爸妈在大沙坪经营一家牛肉面馆，每天凌晨三四点出门，下午三四点才回来，等他回家，爸妈早已经睡了。所以他只能和奶奶、弟弟在一起，见到父母或让父母陪陪自己几乎成了奢望。想到这里，尽管愿望有点做梦，但却真实表达了一个孩子对父母的爱和对父母爱的渴望。）孩子们的想象仿写多种多样，不仅正确模仿了格式，而且展开想象表达了内心的善良，表达了他们对他人的爱。

总之，语言文字训练应该从低年级入手，恰当合理的加以引导，让学生自得其乐，在快乐中学会并掌握祖国的语言文字。