丹尼森的人力资本理论
丹尼森的人力资本理论
丹尼森分析的经济增长因素，主要有以下五个方面。
1．其中属于生产要素投入量方面的有两项：(1)劳动在 数量上的增长和质量上的提高。丹尼森把劳动的质量划 分为3个方面：一是由于正常劳动时间的缩短而引起的 劳动质量的变化；二是成年男工由于正常教育年限的增 长而引起的劳动质量的变化；三是由于年龄、性别构成 的变化和相对于男工说来，女工劳动价值的变化而引起 的平均的劳动质量的变化。(2)资本(包括土地)在数量 上的增加。丹尼森认为美国土地的数量是不变的。他把 能够再生产的资本(简称资本)投入分为五类，即：企业 建筑和设备、非农业的住宅建筑、存贷、美国居民在国 外的资产、外国人在美国的资产。
丹尼森在他的《美国经济增长因素和我们面临的 选择》一书中，具体估量了各种增长因素的重要 性。
从1929—1957年的数字来看，整个增长率2.93%中， 68%归因于生产要素投入量的增加和质的改进，其 余的32%是由于生产要素单位投入量的增长。
在生产要素总投入量占增长的百分比从1909— 1929年的80%降为1929—1957年的 68%的状况下， 增加就业和工时占增长的百分比也相应从占39%降 为27%。与此相反，教育年限增加这个因素所占增 长的百分比，却从1909—1929年的12%上升到 1929—1975年的23%，几乎占国民总收入全部增长 率的1/4。丹尼森指出教育方面的变化是巨大的。
假设仍按丹尼森的假定，认为这0.59%中也有3/5 是来自教育的影响，那么全部来源于教育水平提 高作用的经济效益将约为 0.67%+0.59%×3/5=1.02%，也可以说，全部教育 水平提高这个因素的作用，在全部国民收入年增 长率2.93%中的比例为1.02%÷2.93%：35%，从这 个比例数值中可见，教育的经济奉献是很大的。
人力资本理论
人力资本理论第三章人力资本理论美国经济学家舒尔茨（Theodore W. Schultz）完整地提出了人力资本理论。
早在1935年2月，美国经济学家沃尔什发表了《人力资本观》。
他首次采用"费用-效益"的分析方法，分析不同教育程度学生个人的教育费用和毕业后因能力提高而使收入增加的情况，进而计算教育的收益率。
他的这篇论文被视为西方研究教育经济学的第一篇正式论文。
1960年发表了《人力资本的投资》一文，1963年发表了《教育的经济价值》等论著，创立了人力资本理论。
主要代表人物有舒尔兹、丹尼森、贝克尔等人。
第一节人力资本理论概述一、人力资本的概念资本的概念按照马克思主义政治经济学的观点，资本是一种可以带来剩余价值的价值。
资金、厂房、设备、土地等，只要能带来剩余价值就是资本。
它在资本主义生产关系中是一个特定的政治经济范畴，体现了资本家对工人的剥削关系。
舒尔茨等人首次将资本区分为物力（物质）资本和人力资本。
1.人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
也是人们在自己身上投资所获得的、能够增加个人未来的收入、促进国民经济增长的知识和能力。
2.物力资本是体现在一定数量与质量的物上的资本，如土地、厂房、设备等。
3.人力资本与物力资本的相同点和不同点相同点：都对物质生产起着生产性的作用；都能使个人收入增加和国民收入增加；都是通过投资形成的，并且这种投资均能带来利润。
不同点：物力资本可以转让和继承，而人力资本不行；耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用。
二、人力资本的特点1.人力资本是存在于劳动者身上的劳动能力，与劳动者不可分离，不能转让和买卖；2.人力资本的形成与效能的发挥受人的年龄、精力、偏好等因素影响；3.人力资本既是一种经济资源，又是一种社会资源。
三、人力资本的内容人力资本除了表现为劳动者的数量外，还表现为劳动者的质量，即劳动者的劳动能力、技术水平和熟练程度等。
试论人力资本理论的形成及其发展
试论人力资本理论的形成及其发展人力资本是通过对人进行投资而形成的资本。
西方人力资本理论的产生及演变，先后经历古典政治经济学的人力资本思想、新古典经济学的人力资本思想、现代人力资本和当代人力资本理论的发展阶段。
人力资本理论的不断完善，使人在物质生产中的决定性作用得到复归。
本文对人力资本理论的形成及其发展进行分析和评述，以期对我国人力资本理论的研究和人才队伍的建设提供一些有益的探索与借鉴。
人力资本是一种能增加劳动者价值的资本，是体现在劳动者身上的、以劳动者的数量和质量表示的资本，是劳动者掌握的知识、技能和其他一些对经济社会发展有用的才能。
把人力资本作为经济发展中的重要因素的研究已經有漫长的历史。
“土地是财富之母，劳动是财富之父”可以说是对人力资本描述的早期雏形。
亚当·斯密、马歇尔等早期的经济学家对人力资本理论作了较为系统地论述；以舒尔茨和贝克尔为代表的经济学家创立的人力资本理论，开辟了关于人类的生产能力研究的新思路；而以罗默和卢卡斯等为代表的新经济增长理论家将人力资本理论研究推向新的高峰。
一、人力资本理论的思想渊源：古典政治经济学1.亚当·斯密的人力资本思想亚当·斯密在《国富论》中提出了初步的人力资本概念，他写道：“学习是一种才能，须受教育、须进学校、须做学徒，所费不少，这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者的身上。
这些才能，对于他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。
”[1](P257-258)他认为，劳动是任何国家财富产生的源泉，要增加财富，首先是劳动的生产力，也就是国家所一般使用的劳动的精巧、熟练和鉴别程度；其次是从事生产劳动与非生产劳动的人数比例。
斯密提出劳动力是经济进步的主要力量，全体国民后天取得的有用能力，都应被视为资本的一部分，他认为工人的工作效率增加，可减少劳动力耗费，人力资本后天投资所花费的成本可以由增加的利润加以回收。
人力资本投资可以由私人出于追求利益的投资行为来完成，他建议由国家“推动、鼓励，甚至强制全体国民接受最基本的教育”。
人力资源管理第二章
人力资源管理第二章第二章人力资本理论人性假设理论人本管理理论激励理论学习理论第一节人力资本理论人的价值：商品的价值源于人的劳动，作为劳动主体的人具有价值。
“土地是财富之母，劳动是财富之父。
”“人力资本之父”,他认为人力资本是“指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的能力”。
舒尔茨主要观点：(1)人力资本体现在人的身上，表现为人的知识、技能、资历、经验和熟练程度等能力和素质。
(2)人力资本是对人力的投资而形成的资本，是投资的结果。
五个方面：“卫生保健设施和服务；在职培训；正规的初等、中等和高等教育；不是由商社组织的成人教育计划；个人和家庭进行迁移以适应不断变化的就业机会。
”(3)对人力的投资会产生投资收益，人力资本是劳动者收入提高的最主要源泉，也是经济增长的主要源泉。
(4)人力资本投资是效益最佳的投资。
舒尔茨对1929—1957年美国教育投资对经济增长的关系做了定量研究后，得出结论：人力资本投资的收益率超过物质资本投资的收益率。
(5)人力资本投资的消费部分的实质是耐用性的，甚至比物质的耐用性消费品更加经久耐用。
代表性著作《生育率的经济分析》和《人力资本》中阐述了其人力资本理论，其中《人力资本》被西方学术界视为“经济思想中人力资本投资革命”的起点。
“人力资源的经济统计分析理论”对人力资本的经济作用进行了计算和分析。
运用定量分析方法对美国的经济增长的要素贡献率进行了计算，得出：1929—1957年间在美国的经济增长的诸多要素贡献中，有23%的份额来自美国教育的发展。
丹尼森主要观点：(1)教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。
(2)教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。
(3)知识增进是人力资本的组成部分。
“知识增进”主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学、进修所获的知识、人的知识扩大的存量、知识应用延续时间的减少等。
(4)正规教育因素对经济增在起长的作用，只有其中的3/5在起作用。
人力资本理论
第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述一人力资本理论基本概念“人力资本”这一概念首选是由美国沃尔什于1935年发表的＜＜人力资本观＞＞一文中提出的。
人力资本是与物力资本相对应的概念，它是由美国经济学家舒尔茨给予阐述而获特定含义的一种资本概念，他认为全资本应当包括人，物两方面。
人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
人力资本与人力资源的区别：1人力资源是一种数量化概念，人力资本是一种质量概念。
2 人力资源反映不出人的素质差异，而人力资本则反映人的能力差异3人力资源是未开发的资源，而人力资本则是人力资源开发的结果4人力资源自然性强，不能反映人的素质要素的稀缺性，以及市场供求关系，而人力资本正与之相反。
人力资本与人力资源的相同点：1人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加2人力资本和物力资本都是通过投资形成，实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本3人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余价值产品。
二人力资本的主要特点1人力资本的存在在于人体之中，与其承载者不可分离2由于人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离，因此它不能转让和买卖。
3人力资本的形成与效能的发挥与人的生命周期紧密地联系在一起，因此，人的年龄及其对人力资本具有决定性的作用。
4一个人所能拥有的人力资本相当有限，这种有限性主要来自一个人的体力，精力和生命年限等自然条件的制约5人力资本的形成与效能的发挥还受其承载者个人偏好的影响。
6人力资本不仅是一种经济资源，而且还是一种含义更为广泛的社会资源。
三人力资本包括的主要方面第一教育资本，即用于教育与训练的费用第二健康资本，即用于医疗保健的费用第三流动资本，即用于劳动力国内交流流动的费用第四迁移资本，即用于国外移民入境，智力引进，国际人才吸引的费用。
第五提高企业能力，增强企业精神，以便经营管理者对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策，增强企业的竞争实力。
人力资本理论综述
人力资本理论综述人力资本理论综述教育与人力资本理论的关系简述The relation of education and human capital theory摘要：本文主要阐述了西方教育经济学中影响人力资本理论产生的经济因素和思想因素，梳理了人力资本理论代表人物的主要观点以及人力资本理论的基本框架和产生途径。
在此基础上，分析了人力资本理论与教育的关系，及其优越性与局限性。
Abstract:This paper mainly expounds the economic factors and ideological factors that influence the emergence of human capital theory in western education economy, combing the main views of the theory of human capital representative and the basic framework of the theory of human capital and the way of produce.On the basis, analysis he relationship between the theory of human capital and education and its advantages and limitations.关键字：人力资本、教育经济学Key words: human capital,education economy一、人力资本产生的背景（一）科技、经济发展的契机20世纪伊始，科学技术与生产的交互作用越来越密切，极大提高了生产力水平，人的智力因素在生产中的作用越来越大，成为提高劳动生产率，促进经济发展的关键。
在西方发达国家，科学与生产的密切结果，引起产业结构从以传统制造业为主导的工业经济模式,向以服务业、高新技术产业为主导的知识经济模式转化；而劳动力结构的变化是从事体力劳动、非熟练劳动的比例下降，而从事脑力劳动、熟练劳动的比例上升，这反映出在整个生产体系中人的地位相对于生产资料的提高；从消费结构的变化来看,西方发达国家的消费支出从以食物、房屋等为主的物质消费向以教育、医疗保健等为主的精神消费转化,这已经可以被视作对人自身的投资。
人力资本论分析
人力资本论--人力资本(HCM – Human Capital Management)理论最早起源于经济学研究。
20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。
该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。
1.人力资本概述2.人力资本理论的起源、形成与发展(1)人力资本思想的萌芽（2）古典经济学家马歇尔的观点（3）人力资本理论——马克思的劳动价值论5.人力资本理论不足6.人力资本需要三种激励案例:华为的人力资本增值1.人力资本概述人力资本和其他资本的对比人力资本，比物质、货币等硬资本具有更大的增值空间，特别是在当今后工业时期和知识经济初期，人力资本将有着更大的增值潜力。
因为作为“活资本”的人力资本，具有创新性、创造性，具有有效配置资源、调整企业发展战略等市场应变能力。
对人力资本进行投资，对GDP的增长具有更高的贡献率。
2.人力资本理论的起源、形成与发展人力资本思想的萌芽最早的人力资本思想可以追溯到古希腊思想家柏拉图的著作。
他在著名的《理想国》中论述了教育和训练的经济价值。
亚里士多德也认识到教育的经济作用以及一个国家维持教育以确保公共福利的重要性。
但在他们眼中教育仍是消费品，其经济作用也是间接的重农主义的代表人物魁克是最早研究人的素质的经济学家，他认为人是构成财富的第一因素，“构成国家财富的是人”。
英国古典经济学的创始人威廉·配第最先提出和论证了劳动决定价值的思想，奠定了劳动价值论的基础。
并提出“土地是财富之母，劳动是财富之父”。
他认为由于人的素质不同，所以才使劳动能力有所不同。
当然，劳动价值论还处于萌芽形态，有许多地方还要商榷。
人力资本理论课件
人力资本理论
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2、区别
（1）物力资本的所有权可被转让或被继承，人 力资本的所有权不能。
（2）人力资本具有稀缺性、高效性、迟效性、 多效性、多变性和易流性等。
（3）载体不同。
人力资本理论
首次郑重提出这一概念的是美国沃尔什，与1935年的《人 力资本观》，已纳入到资本概念范畴。
（六）20世纪50年代末60年代初，西方各发达国家经济 快速增长，沿用传统集合函数法，测算增长额出现了余 数，经济之谜，很多经济学家设法揭开此谜。以舒尔茨 为代表，提出了人力资本理论，找出了经济增长新的因 素及出现余数的原因是劳动投入，人力质量的作用。
的建立和发展起了促进作用，对西方若干经济学
的基本理论问题都具有人力巨资本大理论影响。
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（二）实践意义
1、使人们认识到物力资本与人力资本的高度互补 性；
2、促进了世界许多国家把人力资源开发纳入国家 经济、社会发展战略目标以及经济发展规划或计 划，人力资本理论迎来了新的更高层次上的发展 机遇，已成为各国经济、社会会发展的实践支撑 点。
人力资本理论
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启示
• 国家和地方政府要进一步加大对教育的投入；
• 努力实现教育公平，减少贫困，缩小差别；
• 防止教育消费带来社会问题，教育发展一定要与 经济社会的发展相协调。
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二、人力资本的概念
（一）是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其 所表现出来的能力， 是生产增长的主要因素； 是具有经济价值的一种资本。
人力资本理论
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从个体角度定义，是指存在于人体之中，后天 获得的具有经济价值的知识、技能、能力和 健康因素之和。
人力资本理论(1)
人力资本理论的根本观点
• 人口质量重于人口数量
• 在现代化经济条件下，人力资本投资的 作用大于物力资本投资的作用
• 教育投资是人力资本投资的核心
• 教育投资是收益率高于物力资本投资的 收益率
• 教育投资的收益率可以猜测：收益/本钱
舒尔茨
人力资本理论的根本观点
• 人力资本的积存是社会经济增长的源泉；
理 在美国这种现代社会，绝大局部工作
论
只需要很低程度的认知力量，工人
工作表现的好坏主要在于工人本身
非认知性等共性特征。教育的社会
化作用远比它提高认知技能的作用
重要。
人力资本理论的进展
不同的工作需要具有不同共性特征的人
高等职业，如经理、高级行政人员：独 立自主性、自尊心、疑心的态度、进取创 新的精神。
人力资本的形成
人力资本的投资和形成肯定要借 助其自然全部者的个人内在动因 才能够顺当实现
日常的“自我养护”、“乐观成 长”、“干中学”、“活到老学 到老”
人力资本的形成
人力资本的投资活动与消费活动
• 确定意义上：任何以个人自身为对象的活 动，都既有当前消费的目的意义，又有为 将来获益的手段意义。
贝克尔
人力资本理论的根本观点
• 人力资本投资既有当前的考虑， 又有对将来经济收益的考虑；
• 在职培训是人力资本的重要内容 〔一般培训、特殊培训〕；
• 收集信息、情报资料也是人力资 本内容之一；
• 人力资本的投资收益率；和在职培训在人力资本形成 中的地位和作用、教育和培训投资的收入效 应和收益率计量以及人们在这方面的决策行 为进展了深入的理论和阅历分析。
舒尔茨“通过教育形成的资本”
人力资本及其根本特征
人力资本理论文献综述
人力资本理论文献综述人力资本理论文献综述周新芳一、国外研究概况（一）西方人力资本的理论渊源威廉·佩弟“土地是财富之母,劳动是财富之父”的论断,及布阿吉尔·贝尔关于劳动时间决定价值的论述,是人力资源思想的早期代表。
亚当·斯密在《国富论》中把上述思想推到了那个时代的最高点。
古典政治经济学时期主要是重视物质资本的时代,并没有真正把人力资源看成是一种资本。
马克思认为,劳动力或劳动能力就是“人的身体即活的人体存在的、每当人们生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。
”在一定意义上,马克思的劳动力价值概念实质上可以看作是人力资本的另一种表述,但他并未将人力和劳动力作为资本来看待。
（二）现代人力资本理论由于科学技术的进步、社会生产力的发展以及其他社会因素的影响，一些学者开始注重对人力资本进行系统研究。
特别是从20世纪50——60年代以来，关于人力资本投资的研究形成了一个高峰。
这一时期对人力资本理论研究较突出的是美国经济学家雅各布.明塞尔（Jac0b Mincer）。
他在1958年发表了《人力资本投资与个人收入分配》，文中首次建立了个人收入分析与其接受培训量之间关系的经济数学模型。
之后，在他的另一篇论文《在职培训：成本、收益与某些含义》中，根据对劳动者个人收益率差别的研究，估算出美国对在职培训的投资总量和在这种投资上获得的私人收益率。
但遗憾的是，明塞尔的研究在当时并未引起重视。
这一阶段，人力资本理论正逐步融入主流经济学，比较有代表性的是美国两位著名的经济学家舒尔茨和贝克尔。
而对人力资本要素作用的计量分析则首推爱德华.丹尼森（EdwardDenison）。
1、舒尔茨的人力资本理论及评析西奥多.W.舒尔茨（T.w.Shultz）是从探索经济增长之谜而逐步踏上研究人力资本的道路的。
他认为单纯从自然资源、实物资本和劳动力的角度，并不能解释生产力提高的全部原因。
从二战以来的统计数据表明，国民收入的增长一直比物质资本投入的增长快得多。
人力资本理论及其地位
第二章人力资本理论及其地位人力资本开发是需要投资的，投资对经济成长的意义是以短期或长期的回报来体现。
人力资本理论从经济学的角度分析了社会经济增长和社会丰裕的主要秘密——单纯从自然资源、实物资本角度已不能解释生产力提高的全部原因，特别是一些资源不充沛的国家和地区在经济上起飞的事实，表明除了使经济增长的已知物化要素外，一定还有一个秘密的要素——人力资本。
第一节人力资本理论的产生和发展一、资本由企业或个人拥有的有形的财产或无形的权利的价值体现的总称，是未来生产的基础。
也有人认为，“资本是一种未被消费掉的劳动”，“资本可以带来剩余价值”，“资本的形成也是投资的结果”。
在经济学研究领域中，各学派基于不同的历史背景形成了不同的经济理论，在社会发展的各个时期发挥了重要的作用，在他们各自的理论中或多或少地都论述了有关人力资本的观点，为后人的研究提供了有力的理论基础。
二、古典人力资本思想古典政治经济学在研究人力资源之始就提出了人力资本观念。
亚当·斯密（Adam Smith）在《国富论》（《国民财富的性质和原因的研究》1776）中，明确地表述了人力资本思想，成为西方人力资本理论的学术源头。
斯密崇尚劳动是财富之源，把人力要素和人的劳动技能作为资本看待。
斯密将资本按使用方法不同划分为固定资本和流动资本两部分。
他对固定资本的描述是：人的能力是一种资本，人们经过学习得到的有用的才能，可以变成社会财富的一部分，一个国家全民所有后天所获得的有用能力是资本的重要组成部分。
因为获得才能需要花费费用，所以对个人而言，这种投资形成的才能可以认定是固定资本。
而且该投资“可以得到偿还，赚取利润”。
按照斯密的解释，人力资本可以理解为两部分，即：一般劳动技能的“流动资本”和特殊才能的“固定资本”。
斯密认为，经济增长主要表现在社会财富或者国民财富的增长上，财富增长取决定于两个因素：一是专业分工促进劳动生产率的提高。
即在生产技术不变的情况下，劳动者数量增加，特别是在一个劳动现场中人数高度密集，必将引起分工。
《《人力资源开发与管理(06093复习资料》
<06093人力资源开发与管理》17号上午8:30考试第一篇：（1-4章）公共部门人力资源管理的性质和环境1. “人力资本理论之父”一一人力资本理论；贝克尔一一“人力资源的微观经济分析理论”、丹尼森的“人力资源的经济统计分析理论"2. 政府在人力资源开发与管理的过程中，必须确立以人为本的管理理念和战略指导原则3. 公共部门人力资源规划与私人企业组织人力资源规划的根本区别在于公_ 共利益一4. 人力资源的根本性质是能动性。
人力资源的特征：生成过程的时代性与时间性、能动性、使用过程中的时效性、开发过程的持续性、闲置过程的消耗性、特殊的资本性、高增值性5. 国家各级立法机关、国家各级行政机关、运营经费全部来源于国家公共财政划拨，不以盈利为目的。
公立医险图书馆、科研机构，其运营经费部分来源于国家公共财政划拨，部分来源于为收回成本向服务者收取的费用。
6. 罗纳德.克林格勒和约翰.纳尔班迪认为，公共部门人力资源管理包括的主要职能有：人力资源规划、人力资源获取、人力资源开发、纪律与惩戒7. 常规的人力资源管理部门：招募与任用部门、培训与发展部门、绩效考核部门、薪酬与福利部门、劳动关系部门8. 现代国家公务员制度出现于19世纪中叶的英国9. 首先提出政治与行政二分论的是伍_ 德罗.威尔逊10. 政府具有两种天然的功能：政¥ 性行政的11. 职业化程度很高的职业领域，从业人员因知识而非权力获得很高的权威和公众的信任12. 国家公务员制度的基本精神：功—绩主义、法治主义、人才主义市场主义和竞争主义、分权主义精神13. 国家公务员制度的运行机制：竞—争机制、保障机制、激励机制、更新机制、监控机制14. 1978年 -一〈〈公务。
改革法案1；英国〈〈富尔顿报告》启动了公务员制度的改革15. 第二代中央领导集体一一干部“四化”指：革命化、专业化、年轻化、知识化16. 竟管干部是我国公务员管理的根本原则。
第二章人力资本理论的概述
•适用人力资 本
•耗用人力资本
•有效人力资本
•11
第二节、现代人力资本理论
现代人力资本理论的创始人被认为是美国经济学家 舒尔茨和贝克尔，而对人力资源要素作用进行了计 量分析的代表人物则首推丹尼森。舒尔茨对人力资 本投资最先进行了研究并为推动这一领域的理论发 展做出了重大贡献，以致使他成为西方公认的人力 资本理论之父。
——舒尔茨批评了西方经济学和发展经济学中的“自然的土地观”和“社会 经济观”。他指出，苍白无力的自然土地观关于“生产食物的土地固定不 变，而耕种这些土地可供获取的能量正在逐渐被耗尽”的观点是不符合历 史发展实践的。土地生产率的差异无法解释为什么在世界上某些长期以 来便由人类定居的地方会十分贫穷。居住在降雨稀少、土地生产率不高 的德干高原和土地生产率很高的南部印度居民一直都很穷困，无论是生 活在撒哈拉沙漠南部边境上不毛之地的人们，还是生长在尼罗河口冲积 平原这类大粮仓上的人们，都无一例外地过着贫穷生活。舒尔茨指出， 人类能够通过知识的进步来增加资源，人类有能力和智慧控制自身的发 展，更有能力和智慧减少对土地和其他自然资源的依赖。“通过研究，我 们发现了耕地的替代物，这是李嘉图没有预见到的。当家庭收入增加时 ，父母就可以选择少一些孩子，用质量代替数量，马尔萨斯也没有预见 这一点。……人类的未来并不取决于空间、能源和耕地，而将取决于人 类智力的开发。”
根据舒尔茨的人力资本理论，可以把人力资本定义 为：
——1、投入到劳动者身上的各种支出的总和。 ——2、体现在具有劳动能力（现实或潜在）的人身上
的、以劳动者的数量和质量（即知识、技能、经验 、体质与健康）所表示的资本，它是通过投资而形 成的。
•12
一、舒尔茨
舒尔茨的“人力资本”理论的主要内容，可分如下 四点：
人力资本理论读后感（最终版）
人力资本理论读后感（最终版）第一篇：人力资本理论读后感（最终版）人力资本理论读后感----行管09班096010178温慧娴人力资本理论经历了一个较为漫长的历史过程，至今已经达到相当深的理论程度。
课本通过介绍早期的人力资本理论、现代人力资本理论、近期人力资本理论以及我国的人力资源理论的发展和研究趋势五个方面内容，力图使读者能够了解人力资本并合理运用及开发人力资本。
以下简要的援引书中著名人力资本理论学者舒尔茨、加里贝克尔、爱德华丹尼森的观点。
舒尔茨人力资本理论的四个要点：1、人力资本表现为人的知识、技能、经验和熟练程度，即人的体力、智力、能力到那个素质的总和。
2、人力资本通常用人的数量、质量以及有效的劳动时间来计算。
3、人的能力和素质是通过人力投资获得的，因此，人力资本又可以理解为对人力的投资而形成的资本。
表现为提高人力的各项开支，主要有学校教育和在职教育支出、保健支出、劳动力迁徙的支出等。
4、人力资本可以带来利润。
加里贝克尔的人力资本理论观点主要强调教育培训对人力资源的重要意义。
爱德华丹尼森的人力资本理论观点认为国民经济增长和一国的人力资源密切相关。
主要通过这些人的人力资本理论思想的初步理解，结合其他的知识，我简单的归纳整理了一下我的观点感慨。
我认为人力资本理论可以归纳为一下一个要点：1、人力资本非人本身，二十人所具有的质量因素；2、人力资本有经济价值的生产能力；3、非与生俱来，而要考后天投入成本获得；4、先天因素（如智商或体质）会影响人力资本形成及其效能的发挥。
介于以上的观点，我觉得现在的社会经济发展速度越来越快，各方面的压力也越来越大。
个人或是企业的人力资本能不能得到最优的运用，以创造更大的利润是个人或企业能不能走在社会高端的最重要因素。
而事实证明对人的投资收益是最大的，那么如何投资也尤为重要。
21实际最靠谱的是人才，所谓人才必须拥有持续、稳定的工作能力和劳动态度。
如何成为人才？作为个人必须不断充实自身的知识、技能以及不断提高思想道德水平。
教育经济学 第三章 西方人力资本理论及其发展
教育经济学第三章西方人力资本理论及其发展【学习目的与要求】1.掌握人力资本的概念和特点；2.领会人力资本理论的主要内容；3.了解人力资本理论代表人物的观点；4.深入理解教育与人力资本的关系及其应用；5.理解人力资本产权的内容及其价值实现。
第一节人力资本理论综述【课程内容】1.“人力资本”是美国经济学家沃尔什（J.R.Walsh)在1935年发表的《人力的资本观》一文中首次提出了“人力资本”的概念。
2.人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素，是具有经济价值的一种资本。
3.人力资本和物力资本。
按照舒尔茨的观点，全资本的概念应当包括人力资本与物力资本两个方面。
人力资本与物力资本的共同点体现在(1)人力资本和物力资本作用的结果相同，都能使个人收入增加和国民收入增加；(2)人力资本和物力资本都是通过投资形式实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本(3)人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有能带来利润的作用，均可带来剩余产品。
人力资本与物力资本的区别体现在：(1)人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离，这是区别于物力资本等其他形式最本质的特点：(2)人力资本的所有权不能直接转让或买卖，不能被继承，而物力资本的所有权可以被转让或被继承；(3)人力资本要经过较长的人力培养周期，才能收到经济效益和社会效益，物力资本投入则能够收到立竿见影的效果；(4)人力资源的形成及其发挥的程度，与人的年龄变化，与人的体力、能力及生命周期直接相关，而物力资本的发挥与自身的属性相关(5)人力资本具有易流失性的特点，有迁移性和流动性，而物质资本具有固态性，便于垄4.人力资本的分类。
人力资本具有不同的分类方法，根据美国学者T.W.舒尔茨在《应付非均衡能力的价值》一文中的分析，区分了五种具有经济价值的人类能力，分别为学习能力、完成有意义工作的能力、进行各项文娱体育活动的能力、创造力和应付非均衡的能力。
人力资本理论基本概念
人力资本理论基本概念“人力资本”这一概念，是美国沃尔什于1935年发表的《人力资本观》文章中首先提出的，到20世纪50年代中期和60年代初期，人力资本逐渐形成了一种理论体系和学说，并对西方教育经济学产生了巨大影响。
主要代表人物有舒尔茨、丹尼森、贝克尔等人。
人力资本是与物力资本相对应的概念，它是由美国经济学家舒尔茨首先给予阐释而获得特定含义的一种资本概念。
按照舒尔茨的观点，全资本的概念应当包括人、物两个方面，即人力资本和物力资本。
所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
这种能力是生产增长的主要因素。
它是具有经济价值的一种资本。
从个体角度定义，人力资本指存在于人体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力和健康等质量因素之和；从群体角度定义，人力资本指存在于一个国家或地区人口群体每一个人体之中，后天获得的具有经济价值的知识、技能、能力及健康等质量因素之总和。
人力资本与人力资源也是有区别的。
人力资源是一种数量化概念，人力资本则是一种质量概念；人力资源反映不出人的素质差异，而人力资本则反映人的能力差异；人力资源是未开发的资源，而人力资本则是人力资源开发的结果；人力资源自然状况强，不能反映人的素质要素的稀缺性，以及市场供求关系，而人力资本正与之相反。
人力资本与物力资本既有区别，又有联系，既有相似性，又有区别性。
其相似性表现在：第一，人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加；第二，人力资本和物力资本都是通过投资形成、实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；第三，人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余产品。
其区别性表现在：第一，物力资本的所有权可以被转让或被继承，人力资本的所有权一般是不能被转让和继承的；第二，人力资本比起物力资本来说，本身还具有许多特征，如生产性、稀缺性、高效性、迟效性、多效性、多变性和易流性等。
人力资本理论—西方教育经济学的理论基础(ppt51张)
• 人力资本的生产过程，是在“载体” 上“凝聚”“可交流的知识”和“不 可交流的知识”的过程。“可交流的 知识” 可以分为四类：科学知识、技 术知识、制度知识和意识形态知识。 “不可交流的”包括思维技能和操作 技能两类。如：物质生产资料的生产 操作、科技发明、工程设计图纸、理 论创新论著、设计方案、文学著作、 艺术作品等。
（一）在西方经济学中的地位 （二）理论上的合理性 （三）局限性
• 长期以来，在传统的西方经济学中，劳 动力质量问题被忽视，甚至被否定。新 兴的人力资本理论代表人物，则有力地 驳斥这些传统的理论观点，认为空间、 能源和耕地并不能决定人类的前途和命 运，人类的前途和命运将由人类的才智 进化来决定。
• 人力资本理论在经济理论上改变了以 物质资本投资为主导的理论格局，为 经济学开辟了新的研究领域，是有贡 献的；人力资本理论指出人的作用胜 过物的作用，也是可取的； • 人力资本理论十分重视劳动力质量的 提高，这对于探讨人口问题、劳动力 结构性就业和人才质量问题，是有意 义；人力资本理论把教育投资作为人 力资本的核心的观点同样是合理的。
人力资本中的人力资本制度
• [1]人力资本制度的首要功能，是为经济增长和发展 服务。生产力水平的提高、国家的产生和脑体劳动 的分工，以及知识的专门化所产生的对劳动者知识 和技能需求量的增长和层次的提高是人力资本制度 存在发展的真正动力。 • [2]人力资本制度另一个功能，是降低交易费用。信 息的交流和知识的传播的具有规模经济效应。而且， 通过信息交流和知识传播，获取与积累，能够增加 社会成员的“共同知识”，使“合作”的可能性加 大。 • [3]人力资本生产制度第三个功能，是激励和促进科 学和技术的发展。
• 人口质量重于人口数量； • 人力资本投资的作用大于物力资本投资； • 通过分析“教育投资—劳动生产率—收 入增加（经济增长）”证实教育的经济 价值； • 教育投资是形成人力资本的核心； • 教育投资的收益率高于物力投资的收益 率； • 教育投资收益率是可以测算的。
人力资本理论nathan
人力资本理论的提出与创立
时间节点的掌握以及理解人力资本理论出现的相关条件
人力资本理论的提出与创立
“经济之谜”
传统方法（集合生产函数分析）出现余数
人力资本理论的提出与创立
数量 质量
假设资本与劳动均为同质 （不合时宜）
人力质量作用越来越大 人力素质
具有重要的经济价值
人力资本理论的提出与创立
兴起过程
功利性
获取经济效益的重要手段和工具
一、人力资本存在于人体之中与其载体不可分离
二、人力资本所有权不能直接转让或买卖，不能被继承 三、人力资本既有资本的性质又有效益的性质 四、人力资本形成及其作用发挥的程度与人生命周期密切相关
特 点
五、人力资本既是一种经济资源又是一种社会资源
人力资本的性质特点以及投资形式
人力资本理论观点及核心思想
贝克尔
1、人力资本投资目的，既要考虑当前的经济收益，又 要考虑的未来的经济收益。 2、在职培训是人力资本的重要内容。 3、收集信息，情报资料也是人力资本内容之一，同样 具有经济价值。
人力资本理论观点及核心思想
4、提出了人力资本投资收益计算公式，以正规教育为例 公式为：
人力资本理论观点及核心思想
以被转让或继承，人力具概
资本的所有权一般是不 能被转让和继承的
念
②人力资本比物力资本 来说，还具有间接性、 高效性、迟效性、多效 性、易流失性等性质。
人力资本的概念与基本属性
1
人力资源
2
与
人力资本
3
4
人力资源是一种数量化概念 人力资本是一种质量概念
人力资源反映不出人的素质差异 而人力资本则反映人的能力差异
演讲完毕
将自身人力资本外在化为非人力资本（工薪 报酬等货币形式）再股权化，这时在企业生产 经营中发挥作用的就不是以人力资本的形式， 而是以非人力资本的形式和功能出现的。
人力资本理论综述
人力资本理论综述人力资本理论兴起于20世纪中叶美国的经济学界，主要研究对象是人力资本生成与发展过程及其对经济运行的影响，它是顺应现代经济发展的必然产物。
学术界把1960年美国经济学家西奥多・W・舒尔茨在美国经济学年会上发表的关于人力资本投资的演说作为人力资本理论诞生的标志。
一、人力资本理论历史起源（一）威廉・配第的人力资本思想。
虽然人力资本理论在经济学界的广泛流传是近三四十年的事，但对人力资本理论的研究最早可追溯到17世纪六十年代英国古典政治经济学创始人、统计和国民收入核算专家威廉・配第，他在《税赋论》中最先提出了劳动价值论的基本命题。
他通过分析生产要素在创造劳动价值过程中的作用，提出了劳动技能是和土地、物质资本、劳动一样重要的要素，他认为通过教育和训练可以提高人的劳动技能，劳动技能高的人可以与多个劳动技能低的人抗衡，并能生产更多价值的产品；他通过测量英国农民和海员每周收入的货币价值得出：“一个海员实际上等于三个农民”的结论，威廉・配第关于“土地是财富之母”、“劳动是财富之父”的著名论断实际上已包含着人力资本理论的思想萌芽。
（二）亚当・斯密的人力资本思想。
被誉为西方“现代经济学之父”的亚当・斯密进一步提出了人力资本投资的思想，由于他所处的时代是工业革命早期，大量农村劳动力涌向城市，先进的机器生产技术和工厂组织促使劳动分工更加细化，劳动生产率水平得到提高，于是劳动者的劳动技能受到普遍重视。
亚当・斯密在他1776年出版的著作《国民财富性质和原因的研究》中指出：“学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。
这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者的身上。
”他认为，花费精力和时间所学会的劳动技能，就如同购置新机器或其他物质成本一样，是可以收回投入并获得利润的。
显然，斯密所提出的这种投入学费和时间并期望从中获得利润的思想几乎已经接近了现代人力资本理论的核心，他还第一次论证了人力资本投资和劳动者技能如何影响个人收入和工资结构的问题。
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丹尼森在他的《美国经济增长因素和我们面临的 选择》一书中，具体估计了各种增长因素的重要 性。
从1929—1957年的数字来看，整个增长率2.93%中， 68%归因于生产要素投入量的增加和质的改进，其 余的32%是由于生产要素单位投入量的增长。
在生产要素总投入量占增长的百分比从1909— 1929年的80%降为1929—1957年的 68%的情况下， 增加就业和工时占增长的百分比也相应从占39%降 为27%。与此相反，教育年限增加这个因素所占增 长的百分比，却从1909—1929年的12%上升到 1929—1975年的23%，几乎占国民总收入全部增长 率的1/4。丹尼森指出教育方面的变化是巨大的。
长。 1956-1962年间还兼任经济发展研究
委员会副主任。1962-1978年为布鲁 金斯学会研究所经济研究室高级研 究人员，其后担任过美经济学会副 会长。
பைடு நூலகம்
《美国经济增长》，载(美)《商业杂志》(1962年)；
《余额要素与经济增长》，巴黎 (1962年)；
《美国经济增长因素和我们面临的选择》、纽约 (1962年)；
如果仍按丹尼森的假定，认为这0.59%中也有3/5 是来自教育的影响，那么全部来源于教育水平提 高作用的经济效益将约为 0.67%+0.59%×3/5=1.02%，也可以说，全部教育 水平提高这个因素的作用，在全部国民收入年增 长率2.93%中的比例为1.02%÷2.93%：35%，从这 个比例数值中可见，教育的经济贡献是很大的。
《为什么经济增长率不同》，华盛顿(1967年)；
《美国经济增长核算， 1929—1967年》、华盛顿 (1974年)；
《经济增长减慢的核算：美国在70年代》(1979年) 等。
其中于1962年出版的《美国经济增长因素和我们 面临的选择》一书，以对经济增长因素务求详尽 的分析而著称于世。该著作中有关教育年限和知 识进展等经济增长因素的分析和计量，对于我们 认识智力投资对现代经济增长的巨大作用，具有 较高的借鉴价值。主要贡献：
4．丹尼森对教育的经济贡献的估算。丹尼森所采 用的余数分析，尽管能使剩余的部分事出有因， 得以解释，但是，知识进展和应用，与教育密切 相关，在很大程度上是教育的结果。由此而对经 济增长作出的贡献。可以被认为是教育的间接效 益。这就是说，他在再次遇到无法解释的困难之 时，实质上还是求助于教育的作用方面——这一 次是从教育的间接作用方面——来作说明。
1．知识进展的范围。丹尼森认为，有关生产的知 识完全是综合性的。他认为，知识的进展包括技 术知识、管理知识的进展和由于采用新的知识而 产生的结构和设备的更有效的设计，还包括对国 内的和国外的有组织的研究、个别研究人员和发 明家、或者从简单的观察和经验中得来的知识。
丹尼森所谓的技术知识是，关于物品的具体性质 和如何具体地制造、组合以及使用它们的知识。 所谓管理知识，丹尼森指的是广义的管理技术和 有关企业组织的知识。丹尼森认为，任何一个地 方的科学发现、科学理论或者有关新产品、新物 资、新技术和新经验的知识进展，会很快扩散。 因此，来源于外地和国外的知识进展对经济增长 也是很重要的。
2．属于生产要素单位投入量的有三顶：(1)资源 配置的改善。主要是指两种人力资源的改善。第 一，配置到农业上的过多劳动力从农业中转移山 去，第二，非农业性的独立经营者和那些本小利 微的小企业小参加劳动但不取报酬的业主家属， 从该企业中转到大企业，充任工资劳动者。(2)规 模的节约。就是西方经济学中经常涉及到的随着 生产规模的扩大，报酬是递增呢？不变呢？还是 递减呢？(3)知识进展和它在生产上的作用。丹尼 森认为，知识进展能使同样的生产要素投入量的 产品只需更少的投入量。促进经济增长的新技术 的采用，只是在知识有所进展时，才有可能实现。
3．用余数分析法对知识进展作用量的估计。知识的 进展虽然对资本主义经济增长有着重要关系，但丹 尼森说他无法直接估算知识进展的贡献。据他说， 由于按照目前资本主义国家的国民收入的统计方法， 无法反映生产新的或更好的最终产品的质量上的改 进，因此，根据国民收入的增加而计算出来的生产 率的增长，不能反映研制新产品等方面的技术知识 和管理知识的进展对于一个国家改善生活水平和满 足国防等公共需要方面所作的贡献。
丹尼森是把知识进展对经济增长的贡献作为“剩 余”估算出来的。所谓“剩余”，也叫余数，是 指国民经济中得不到明确解释的增长部分，即从 经济增长率中减去所有可指出的增长因素作用后 剩下的余数，如1929—1957年的经济增长率为 2.93%，其中资本变动因素的作用为0.43%；劳动 力因素变化的作用(调整后)为1.57%；在单位投入 一产出比例变化所致的部分中，企业规模、投资 方面的因素的影响作用为0.34%，最后就剩下了 0.59%这个不知因何因素作用而来的余数。丹尼森 把这个余数归于知识的进展和应用的影响。
1948年美国工商界雇用的人员 44%以上只受过8年 或少于8年的教育。1969年这个百分比降到22%， 降低了一半；另一方面，受过4年或4年以上大学 教育的人增加了一倍，由原来的 5.7%增加到 11.97%，至少念完高中的人由35%增到60%。由此， 丹尼森认为，投资于“具体”资本的重要性减少 了，而对“人力”资本的投资，或者说投资于接 受更好教育的劳动力，相对说来变得更重要了。 美国劳动者教育水平的提高(仅指受正规教育年限 增加)，对1929—1957年美国经济增长的贡献为 23%。
(二)丹尼森还对知识进展和应用对经济增长的作 用及其中教育的作用做了估算
在丹尼森所讲的经济增长因素中，有一个重要因 素，叫做“知识进展和应用”、包括“知识进展” 和 “知识应用的迟延时间缩短”，它属于生产要 素单位投入量中的项目。丹尼森认为，这种知识 的进展，应归功于社会生产上的重要知识的增加。 人类知识量的扩大和学校传授越来越多和更好的 信息以及受到较好教育的积极作用而提高了知识 的质量的影响，都被看作是对经济增长的贡献的 “知识进展”因素的一部分。
(一)对美国经济增长因素进行了详尽的分析和计 量，明显看出正规教育年限增加对英国经济增长 的贡献。
丹尼森分析的经济增长因素，主要有以下五个方面。
1．其中属于生产要素投入量方面的有两项：(1)劳动在 数量上的增长和质量上的提高。丹尼森把劳动的质量划 分为3个方面：一是由于正常劳动时间的缩短而引起的 劳动质量的变化；二是成年男工由于正常教育年限的增 长而引起的劳动质量的变化；三是由于年龄、性别构成 的变化和相对于男工说来，女工劳动价值的变化而引起 的平均的劳动质量的变化。(2)资本(包括土地)在数量 上的增加。丹尼森认为美国土地的数量是不变的。他把 能够再生产的资本(简称资本)投入分为五类，即：企业 建筑和设备、非农业的住宅建筑、存贷、美国居民在国 外的资产、外国人在美国的资产。
2．知识从熟知到应用的迟延时间。丹尼森通过估 算得出，美国工厂厂房和设备的平均使用年限由 1925年的15.8年增加到18.2年，延长了2.4年。这 就是说资本存量使用时间的延长，增加了知识进展 到其实际应用之间的平均延迟时间，也就是减慢了 1929—1957年的增长率。据估计，减慢了增长率 0.02%，但考虑到这些年中，替换旧的资本财物必 然会把新知识结合到生产过程中去，考虑到技术情 报的更好传播和教育水平的提高，据他估计，由于 这些因素缩短了“延迟时间”，从而提高了增长率 0.03%。总起来说，这些消长因素合在一起，提高 了增长率 0.01%。他的结论是，知识进展到其实际 应用之间的“延迟时间”的任何变化，对于1929— 1957年的增长率的影响都是轻微的。
丹尼森的人力资本理论
爱德华·富尔顿·丹尼森 爱德华·富尔顿·丹尼森理论贡献
爱德华·富尔顿·丹尼森
丹尼森被称为增长核算或增长原因 分析之“父”。
1915年他出生与美国内布拉斯加州 奥马哈。
1936年获奥伯林学院经济学学士学 位。
1938年获布朗大学经济学硕士学位。 1941年获经济学博士学位。 1941-1962年任美国商业经济局副处