婴幼儿认知发展概述

婴儿认知的生理基础
知觉： • 视觉（深度知觉） • 听觉（语音知觉） • 不同感官的相互联系
• 婴幼儿注意的发展
• 新生儿的注意Biblioteka Baidu
1.新生儿定向反射 2.注意的指标：
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（1）觉醒状态 （2）习惯化 （3）心率变化 （4）瞳孔扩大 （5）吮吸抑制
婴儿的知觉
• 研究表明，婴儿的知觉能力远比我们过去 想象的多得多！ • 范茨1961年发明的“偏好方法”：呈现2张 图片如果对其中的一张注视的时间长，这 说明：婴儿知觉系统能区分和辨别，并且 能知道婴儿辨别了什么。
E.吉布森和R.沃克的“视觉悬崖”实验 • 视崖装置的组成：一 张1.2米高的桌子，顶 部是一块透明的厚玻 璃。桌子的一半（浅 滩）是用红白格图案 组成的结实桌面。另 一半是同样的图案， 但它在桌面下面的地 板上（深渊）。
• 这项研究的被试是36名年龄在6～14个月之间的婴 儿。这些婴儿的母亲也参加了实验。每个婴儿都 被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼 唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩 子。结果9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没 有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。 当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时， 所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母 亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫 地爬过视崖的边缘。当母亲从视崖的深渊呼唤孩 子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲 爬向浅的一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起 来。
视觉发展：2个月
• 到了宝宝2个月的时候， 他就能够扫描所有的 视觉刺激了，他可以 看到图像内部的一些 特征，而非像从前那 样只能辨析轮廓。他 可以分辨一些颜色了， 比如红色、蓝色和绿 色。视觉的精确度和 对比度的敏感已经大 大提高，但还是比大 人视力差约20倍。
视觉发展：3个月
• 视皮层到了此时已经能够 较好地控制视力了 • 形状变得更加清晰； • 对色彩的辨认已经和成人 接近； • 开始能够认识到物体运动 的方向； • 开始能够认识到不同远近 距离下的物体； • 开始能够辨认不同的脸。
深度知觉 ——空间知觉 婴儿所感知道到的是个二维世界还是三 维的世界呢？
”逐渐逼近“——如果你抬头，突然看到一
个篮球向你逼近，你是何反应：你眨眼，头后仰， 扬起胳膊，并且将采取逃避行为。尽管有时是无 意识的。
实验表明：
对于婴儿的实验一般利用投影仪，以 形成很快逼近的样子，才1个月的婴儿， 就会对这种刺激做出眨眼的反应，3-4 个月的婴儿会产生防御性的反应。
新生儿已经有视觉偏好了
• 早期教育专家们做过有趣的实验，发现新 生婴儿虽然看不清楚，但已经有视觉偏好 了（就像人们更爱看美女帅哥一样）。
新生儿注意的选择性（偏好）
• 对规则图形比对杂乱刺激点偏好 • 对人的面孔比对几何图形偏好 • 对线条分明、边缘清晰的图形比对过于复 杂的图形偏好（喜欢看如下图形）
• 这一时期又称图式之间协调期。婴儿 动作目的与手段已经分化，智慧动作 出现。一些 动作图式被当作目的，另 一些动作图式则被当做手段使用。
• 如儿童拉成人的手，把手移向他自己够不着的玩 具方向，或者要成人揭开盖着玩具的布。这表明 儿童在作出这些动作之前已有取得物体（玩具） 的意向。随着这类动作的增多，儿童运用各动作 格式之间的配合更加灵活，并能运用不同的动作 格式来对付遇到的新事物，就象以后能运用概念 来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等多种 动作来认识事物。表现出对新的环境的适应。儿 童的行动开始符合智慧活动的要求。不过这阶段 婴儿只会运用同化格式中已有的动作格式，还不 会创造或发现新的动作顺应世界。
• 吸吮行为：记录婴儿吸吮频率，当有声音 强化是，频率高。过一会频率降低，呈现 新的声音，频率高。说明婴儿能够听出二 个声音的差别 • 身体反应：心率 • 习惯化和去习惯化：当重复出现某一刺激 时，婴儿的兴趣逐渐下降，当呈现新刺激 时，兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆 能力。
• 虽然刚出生的孩子显得柔弱，但其实很多 知觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、 嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎 一般父母的想当然，远远没有发育充分， 那就是视觉。那看起来明亮亮的滴溜溜转 的小眼睛，远不像我们以为的那样成熟。
听觉
• • • • 新生儿听觉阈限比成人高10~20分贝 胎儿有无听觉？ 25周对声音反应出生理的变化和身体运动 28周对靠近母亲腹部的响亮的振动声音刺 激，胎儿的反应是紧紧闭起眼睑，有趣的 是所有不能做出这一方式反应的胎儿，在 出生后往往带有听觉问题。
胎儿听到了什么？ • 子宫内环境的记录：植入子宫的麦克风， 发现来自外环境的一些声音（噪音，母亲 附近对话伙伴的言语声）——最清晰传递 到胎儿的声音是母亲的言语声。
5.感知动作智慧时期 （12~18月）
• 这一时期的婴儿，皮亚杰发现，能以一种 试验的方式发现新方法达到目的。当儿童 偶然地发现某一感兴趣的动作结果时，他 将不只是重复以往的动作，而是试图在重 复中作出一些改变，通过尝试错误，第一 次有目的地通过调节来解决新问题。
• 例如婴儿想得到放在床上枕头上的一个玩具，他 伸出手去抓却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在 身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头， 拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿通过偶然地 抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头 上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是 智慧动作的一大进步。但儿童不是自己想出这样 的办法，他的发现是来源于偶然的动作中。
2.初步适应和初步循环反应出现的时期（1~4.5个月）
• 在先天反射动作的基础上，通过机体的整 合作用，婴儿渐将个别的动作联结起来， 形 成一些新的习惯。例如婴儿偶然有了一 个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手 不断抓握与放开、寻找声源、用目光追随 运动的物体或人等等。
• 行为的重复和模式化表明动作正在同化作 用中，并开始形成动作的结构，反射运动 在向智慧行动过渡。由于行为并没有什么 目的，只是由当前直接感性刺激来决定， 所以还不能算作智慧行动。但是婴儿在与 环境的相互适应过程中，顺应作用也已发 生，表现为动作不完全是简单的反射动作。
视觉发展：6个月
• 半岁的孩子看到的世界的 模样已经和我们看到的差 不多了，仅比大人差约8 倍左右。 • 他们能够像大人那样在不 同的距离上聚焦。物体大 小尺寸的守恒感知能力已 经发展起来，他看到的远 处的皮球小，滚到面前的 皮球大，但宝宝已经知道 它们是同一个大小的皮球。
• 新生婴儿视物的最佳 距离就是母亲自然抱 起他在怀里时，母亲 的眼睛到他的眼睛的 距离，大约20厘米， 太远或太近就更看不 清楚了。
新生儿听觉的偏好：
1. 柔和的声音、高调的声音、母亲的声音。 2. 对音乐的喜好：曲调轻柔、旋律优美、节 奏鲜明的音乐容易引起婴儿积极的情绪反 应。
语音知觉：婴儿喜欢听什么？
• “妈妈语”
原因1.语速慢，声音高，音调跨度大， 有强烈的起伏性，有吸引力。 原因2.出生前就受母亲言语的影响。
婴儿的非社会认知——物理知识 婴儿的认知理论 • 皮亚杰认为，根据儿童
• 1982年以来，出版专著、译著、教材等43 部；发表论文300多篇。1996年以来先后赴 泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿 教育国际会议，并在大会发言。 • 多次主持省部级重点研究课题 • 参与创建过多所省级幼儿园
认知包括
社会认知
非社会认知
• 社会认知： • 非社会认知： 人的认知（你、 物理认知（美好 河山，世间万物） 我、他、她）
婴幼儿认知发展研究
华南师大 教授、 博导
袁爱玲博士
自我简介
• 现任华南师范大学 教育科学学院 教 授 、博导 、博士 点负责人。 • 社会兼职如下：
• 中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事 • 广东省高等教育学会小学（学前）教师教 育专业委员会 副会长 • 广东省中小学教师继续教育专家委员会 委 员 • 中国蒙台梭利协会终身教授、副会长 • 河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教 育研究院 院长
• 婴儿已经意识到视崖深度的存在，这一点 毫无疑问的。“通常他们能透过深的一侧 玻璃注视下面的深渊，然后再爬向浅滩。 一些婴儿用手拍打玻璃，虽然这种触觉使 他们确信玻璃的坚固，但还是拒绝爬过 去。”
3-4个月初步形成远近和大小的知觉
• “伸手触及”——3-4个月形成，能根据物
体的大小而改变自己的手型。
婴儿眼里看到的世界是什么的模样 ？ • 新生婴儿的视力在精确度上比起大人要差 约40倍！扫瞄能力只限于那些单一的，具 有高度对比特征的东西。不了解这一点， 给宝宝买一堆花花绿绿的有很多细节的玩 具简直是浪费,因为它们还比不上父母拿一 张白纸，把一半涂黑让宝宝更有视觉成就 感。
1个月
2个月
3个月
6个月
6. 智慧综合时期 (18~24月） • 这个时期儿童除了用身体和外部 动作来寻找新方法之外，还能开 始“想出”新方法，即在头脑中 有“内部联合”方式解决新问题。
• 例如把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打 开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于 是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去 拿，如手指也伸不进去，这时他便会停止动作， 眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的 动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在 这个动作中，儿童的一张一合的动作表明儿童在 头脑里用内化了的动作模仿火柴盒被拉开的情形， 只是他的表象能力还差，必须借助外部的动作来 表示。这个拉开火柴盒的动作是儿童"想出来的"。 当然儿童此前看过父母类似的动作，而正是这种 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题， 标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个 新的阶段。
认知发展的主要特征和 变化的规律可把儿童的 认知发展四个阶段
• • • • 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段 （2~7 岁） 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段 （11岁以后）
感知运动阶段认知发展的特点
• 儿童从出生到大约两岁这段时间，智力活动以感 知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼 前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不 能应用心里表象从事智力活动。但到2岁末尾时， 儿童已开始具有应用心理表象的能力，虽然这种 能力还不十分完备。
• 例如一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响 引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重 复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是 用脚去踢挂在摇蓝上的响铃。显然可以看 出，婴儿已从偶然地无目的摇动玩具过渡 到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开 始萌芽。但这一阶段目的与手段的分化尚 不完全、不明确。
4.手段与目的分化协调期 （9~12个月）
感知运动阶段（0~2岁）
• 反射练习时期——0~1个月 • 初步适应和初步循环反应出现的时期—— 1~4.5月 • 有目的动作逐步形成时期——4~9月 • 手段与目的分化协调期——9~11、12 • 感知动作智慧时期——12~18月 • 智慧综合时期——18~24月
1.反射练习时期（0~1个月） • 这一月内婴儿的行为全是反射性的，如 吮吸反射和抓握反射等。无论面临什么刺 激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。 到两三个星期时，才开始出现简单的调节。 如移动头部寻找奶头等。这些同化与调节 虽然简单，却构成了日后智力发展的基础。
皮亚杰关于客体恒常性的实验 • 图中的婴儿还没有建立客体恒 常性性。实验开始时，给婴儿 呈现一个玩具小象，当他对这 个玩具正感兴趣时，用纸板把 玩具挡住，他就不再关心这个 玩具了。最初的婴儿分不清自 我和客体，儿童不了解客体可 以独立于自我而客观地存在， 只认为自己看得见的东西才是 存在的，而看不见时也就不存 在了。当客体在眼前消失，儿 童依然认为它是存在的，这就 是皮亚杰所说的儿童建立了客 体恒常性性(一般在1周岁左 右）。
3.有目的动作逐步形成时期 （4月~9月） • 从4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了 协调以后儿童经常用手触摸、摆弄周围的物体， 这样一来，婴儿的活动便不再限于主体本身，而 开始涉及对物体的影响，物体受到影响后又反过 来进一步引起主体对它的动作，这样就通过动作 与动作结果造成的影响使主体对客体发生了循环 联系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的的而行使 用的动作。