情境教学融入数学教学论文

情境教学融入数学教学的探究
摘要：情境教学法对于推动数学教学的优化和发展以及调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性作用重大、意义深远。

本文将情境创设与数学教学相结合，展开了对情境教学融入数学教学的探究。

关键词：情境教学；数学教学；数学学习
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-188-01
一、引言
数学创新来自对数学的研究，数学研究又源于数学问题，而数学问题则出自数学情境。

情境教学是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、影像和学习活动条件的教学策略。

在一系列的数学教学活动和数学学习过程中，创设数学情境对于增强学生对数学的热爱和提高学生学习数学的兴趣所做的贡献显而易见。

从现有的教学研究成果来看，情境教学已经不单单是某一学科专有的教学手段了，对于数学教学来说运用得当对优化教学同样具有不可估量的作用。

情境教学最大的特征就是以情感为纽带，注重学生情感的激发和培养，注重情感对认知的促进作用。

心理学研究表明，积极的、健康的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的、不健康的情感对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。

人的行为会受
到积极的情感体验而得到巩固，也会受到消极的情感体验而获得改变。

要引导学生自主学习、积极探究、主动建构，情感起着非常关键的作用。

二、在中学数学教学中的实施案例分析
教学实施举例1：教师首先设计了两个问题情境，一个是简单的相遇问题，学生可以用小学算术方法解决，也可以用列方程方法求解。

第二个是著名的鸡兔同笼问题，不少学生还是尝试着用算术方法解决，但是大部分学生不能成功，此时教师不失时机地指出了列方程解应用题的优越性。

已经有一定的方程基础知识的学生在教师的激励下列出方程，没有列出方程的学生也踊跃尝试。

紧接着，教师与学生一起探讨列方程解应用题的思路和方法，以及与算术方法相比所具有的优越性。

在有效的数学活动中，使学生深切地感受到列方程解应用题的优势，并认识到找出问题中的等量关系是列方程的关键。

该例注意了情景创设的合理性原则。

具有强烈对比性的两个具体问题让学生深刻体会到对实际生活中一些问题的解决仅仅依赖于小学的算术方法是远远不够的，学生自然建立起一元一次方程在实际生活中应用的必要性和重要性的数学意识。

教师引导学生对两个情境中包含的数学知识逐步进行分析、挖掘，从具体的情境中抽象出方程的数学模型，促使学生思维的飞跃，并且学生的两种不同思维方法得到了有效的整合，课堂教学明快有效。

教学实施举例2：新课导入：“同学们，老师工作时，不小心把
一张四边形白纸的一边给撕丢了，今天我把这张纸带到了课堂上，想让同学们帮我来确定一下这张破损的纸原先是什么形状的。

”教师的问题一提出来，学生个个精神焕发，都想露一手帮老师解决这个问题，不一会儿，学生各种各样的方法都出来了，他们异常的兴奋。

方法一：借用一张较大的白纸，按破损的四边形的其余完整的三边画出一个新的四边形，再测量两组对边的长，比较所得的两个数据的大小；
方法二：在纸片上画对角线，判断对角线是否平分；
方法三：把ab翻折与cd重合，画出折痕，测量出ab、cd到折痕的距离；
方法四：用量角器量出∠a，∠b，∠c的度数。

举例2的情境创设更为贴切、自然，极具感染力和挑战性，这个情境的给出激发了学生对平行四边形的判断方法的探求。

学生结合自己对平行四边形认识的原有经验以及对几何图形的直觉，通过四边形的对边、对角线的位置关系和长度关系展开思考。

并且情境创设的切入点低，开放性强，学生在解决问题时容易成功，为学生思维的拓展营造了一个极佳的思维平台和思维氛围。

随着学生不同方法的出现，平行四边形的判定方法也呼之欲出，学生在教师设计的问题情境解决中不知不觉、轻松愉快地感受到了新知识的产生，经历了解决问题的过程，这无疑是一个精彩的设计。

从上面的例子中可以看出，通过情景创设，使学生在教师创设
的情境中自主地学习，通过主动参与和积极探索，使得情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。

这种情境教学下的自主学习，改变了有教师灌输为主的传统教学模式，促进了每个学生潜能的开发和个性的发展，充分体现了学生的主体地位。

另外，通过情境创设给学生造疑，并引导学生主动发现问题，通过收集信息、分析判断、探讨交流等活动，引导学生主动学习和探索，从而不断提高自身的创新意识和能力，掌握科学的研究方法和技能。

三、结束语
在对数学情境教学进行了一定的学习和研究之后，对典型的情境教学融入数学教学作出了一定的归纳、总结和探究，但对情境教学融入数学教学的理论性、系统性和实践性研究还有待进一步的深入。

因此在今后的学习和工作中，还要继续加强理论的学习，将理论知识更好地与实践结合。

对于情境化思想在数学教学中的运用，希望有更多的实践者能立足于各自的校情、学情、教情给予它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让课程参与者都更好的受益。

参考文献
[1] 穆晓东. 关于设计数学教学情境的思考[j]．上海：中学数学，2006（3）.
[2] 吕传汉. 中小学数学创设情境与提出问题教学研究[m]．贵阳：贵州人民出版社，2006.。