[浅谈英语词汇的学习]

[浅谈英语词汇的学习]

词汇是语言的三大要素之一，也是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。”词汇既是构成话语的基础，也是理解话语的基础，没有词汇也就不能交际。简言之，要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量，没有大量的词汇，就好比无源之水、无本之木。词汇量的突破，将成为英语总体水平提升的“助推器”。

英语单词数量庞大，用法浩如烟海。大多数学生刚开始学习英语时，因所学词汇量较少，还不觉得难。但是，越往后学，词汇量的积累越来越多，需要记忆的东西越来越繁杂，记了忘，忘了记，周而复始，学生必然会为记忆不住单词而发愁。不少学生学习兴趣锐减，厌学情绪大增。有的学生花了大量的精力和时间，记忆效果不佳，视学英语为畏途。但是，同样是那么多词汇，有的学生记得快而牢，原因何在呢？其决定因素就是老师对学生的正确指导。

一、激发学生记忆的主动性

转变学生“要我记”为“我要记”的观念。记忆是以智力为前提的，而智力活动在聚精会神的情况下，可取得最佳效果。因此，在

整个教学过程中，要求学生通过自身去掌握知识，让他们多动脑、口、手，使他们在克服学习的困难，在察觉记忆过程中，感觉到自己的不足。这样，就可激发他们去记住那些必须掌握的知识。当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，他们会感到成功的喜悦。

二、针对性地传授学习记忆的方法

1.记忆单词要音、形、义统一

记单词要从音开始，要求学生掌握一定的语音规则，根据读音去记，做到听音能写。多音节词要在了解词汇后，读准每一个音节。教师应尽可能早地教48个音标，让学生体会到英语单词与中文拼音的相同点，也可以自己去按照国际音标记单词，但严禁学生在书上注汉字或与之发音相似的字，避免汉语语言的干扰，造成音形脱节现象。需要特别注意的是，很多学生在学英语单词时，往往偏重词的汉语释义，而忽视其发音。这样，势必抑制学生听力水平的提高。所以，师生在教与学的过程中，都应注重增加和丰富“听力词汇”。

2.分类系统记忆

把词汇按其表示的意义、性质、特征归纳分类，如把词分成表示自然现象、地理环境、时间、人物、生活用品、交通、建筑、文化教育、生物、思想感觉、颜色、大小等类别。

3.探求内在规律，找出构词特点

随着掌握单词数量的增多，引导学生采用理解记忆的方法，找出新词与旧词的内在联系，在理解的基础上进行记忆。例如，一些同根词、派生词、合成词、加前缀、加后缀等，使学生的词汇量不断扩大，这对以后阅读能力的提高，将会起到不可低估的作用。

4.区别对比记忆

其中，主要是同义词的概括。例如，表示“上升”的单词包括ascend、mount、grow、soar、rocket、surge、zoom、jump、Balloon、skyrocket、spiral；表示“下降”的单词有drop、decline、 fall、shrink、dwindle、plummet、slump、Plunge、descend、dip、tumble、nosedive；表示“迅速”的单词有f ast、quick、swift、abrupt、speedy、agile、hasty、prompt、sudden、Steep、sudden；表示“著名”的单词包括famed、famous、renowned、reputed、prestigious、Celebrated、 noted、notable、storied；表示“取消”的单词有

dismantle、abolish、remove、cancel、abandon、annul、 Rescind、discard、scrap、repeal、lift、suspend、countermand。

三、掌握遗忘规律，强化记忆效果

遗忘进程不均衡，但是有规律，在记忆的最初时间是遗忘快，以后逐渐缓慢，过了相当时期后，几乎不再遗忘。遗忘发展是“先快后慢”。根据这个规律，在安排复习时，一定要掌握好复习的最佳间隔。

四、增加词汇运用机会

把单词用于一定的语言环境，这样词汇的记忆更加灵活，而且学生的水平也可以转化为能力了。

不少方法经过实践证明都是行之有效的，对学习英语起到事半功倍的作用。掌握一些词汇学习方法，不仅能帮助自己形成良好的学习习惯，而且还能提高学习兴趣，更重要的是能提高学习和记忆的效率。作为英语教师，我们要在教学过程中始终不断地启发学生、鼓励学生，并运用多种教学方法和手段,切实、有效地扩大词汇。

（：江苏省常州技师学院）

内容仅供参考