[浅谈英语词汇的学习]
浅谈英语词汇学习的误区及方法指导
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ｃ ｅ
例词
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刊 、 一 ｓ： ａｐ ｅ ，ｕｉｓ，ｌ ｓ ｗａｎｓ ｈ ｓ ｈｐｉ ｓ ｂｓ ｅ ｉ ｅ ， ｅ ｅ ｅ ｎ ｓ ｎｓ ｌ ｓ ｋ ｓ ｎ 秀 等 ；
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一。 ｄ ｔｉ ， ｒ ｕｃｔｎ ｅ ｌ ａｏ， ｔ ｉａｏ ｐ ｎｎｉｉ ，ｘ ａ ｔｎ ｉ ｃ ｔｎ ｏ ａｏ ｐ ｎ ｉ
一
ｍｅ ： ａ ｒ ｅ ｎ ， ｇ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｎｔ ｇ ｅ ｍｅ ｔ ｏ ｅ ｎ ｎ ’ｍｏ ｅ ｖ ｍｅ ｔ ｎ’
ｅｖ ｎ ｅｔ 。 ｎｉ ｍ ｎ等 ｏ ｒ ３ 在语 境 中 学 习词 汇 。 ．
对于英语学 习 ， 仅仅孤立地 掌握一 些词 汇还远远不够 。我 国著名的英语学教授李观 仪先生也 曾说过 ： 我 不 主张 （ “ 学生 ） 背单 词 表 ， 是 应 该通 过 阅读 各 种 文 章 来 扩 大词 汇 而
前缀例词 ：
ｕ 一 ｕ ａ ｌ ，ｕ ｈ ｐ ｙ ｎｒ ｎ ｌ ，ｎ ｃ ｍ— ｎ ： ｎ ｂｅ ｎ ａ ｐ ，ｕ ｆ ｅ ｄｙ ｎ ｏ ｉ ｄｓ ：ｄｓｉｅ ｄ ｓ ｌａｅ ｄｓ ｇｅ ， ｓ ｐ ｅ ｒ ｉ 一 ｉ ｋ ， ｉ ｅ ｓ ， ａ ｒｅ ｄ ａ ｐ ａ ・ ｌ ｐ ｉ ｉ
量 和 正 确认 识 词 汇 的 应 用 。 ”
３ 认 为 学 习词 汇不 需要 策 略 和技 巧 。 ． 中学 生对 于 英 语 学 习 策 略 知 之 甚 少 ， 更 不 用 说 词 汇学 习 的策 略 和 技 巧 了 。一 些 学 生 仍 只 会按 照 死 记 硬 背 的 方 法来 学 习 和 记 忆 词 汇 。学 生 如 果 不 掌握 一定 的词 汇 学 习 策 略 和 技巧 ， 当然 也 就不 能很 好 地 度 过 词 汇 学 习 这一 关。 ．
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法词汇是语言的基本单位，它是语言的三大要素之一。
它既是表达功能的手段之一，也是进行交际和思维的最重要的手段之一。
英国著名语言学家Geor ge WWilki ns 在《语言教学中的语言学》书中曾指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”由此可见，词汇是培养学生语言交际能力不可缺少的基本语言材料。
一、英语词汇在英语教学中的重要性要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。
一个学生掌握词汇量的大小和正确运用词汇的程度是衡量其语言水平的重要标志。
在英语教学中学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
语音，词汇，语法三者相比较，无论从数量上，还是从意义上和用法上来讲，词汇都是最难掌握的。
在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。
因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，在英语教学中有着十分重要的意义。
二、英语词汇教学的教学方法词汇教学与语音、语法、句型、课文、口语、听力、阅读、写作教学等都有着密切的关系，词汇教学贯穿语言教学的全过程。
教英语词汇，主要通过听、说、读、写来进行的。
词汇是音、形、义的结合，是语音、意义、语法特点三者统一的整体，从这三个方面开展词汇教学，符合学习和掌握词汇的感知及心理认识过程有帮助于学生扩充和记忆单词。
1.利用拼读规则教英语单词。
提高学生拼读单词的能力使他们在记忆单词的过程中养成拼读和拼写相结合的习惯，使学生具备把单词的音和形联系起来的能力，看到符合拼读规则的单词能基本正确地读出来，听到符合拼读规则的单词的读音，能拼写出这个单词来，掌握了读音规则，记单词就容易多了。
浅谈学习英语词汇
ｂｃ ｅ ｕ ． ｕｋ ｔ ｐ 学生 很 容易 就能 理 解这 几 句话 的 含义 ， 时猜 测 出 同 ｗｌ ｅ 的意思是“ ｌ 水井” 这样不但具有趣味性 ， ， 还加 深了印象 。 １ 利用情境性展示词汇 ． ３ 在英语 词汇 中， 有数量不少 的词都是一词 多意 ， 不同的语 在 景 中表达的含义不同 ， 只有依靠上下文才能确定 。在 阅读 中把握 词义 ， 促进对英语词汇的学习 ， 是词 汇教学 的有效途径 。因此 ， 教 师在词汇 的展 示时应尽量结合 听力材料或 阅读材料进行 。在听 前或读前 ， 教师 可以通 过引 出话题 ， 语境提示 等方法呈现 学生要 掌握 的单 词 。在 听后或 读后 ， 师可 以借助材料 的 内容通过 提 教 问、 填空 、 举例 、 解释 、 问答等方法来展示词汇意义 、 结构和用法。 １ 利 用 趣 味 性 展 示 词 汇 ． ４ 趣 味性是 指教师 在展示 词汇 时 ， 要能够 吸引 学习者 的注 意 力， 激发其想象力 ， 增强其记忆力 ， 尽量避免让学生机械 而枯燥 的
关 键 词 ： 习 英 语 词 汇 学 中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （０ ９ ０ — ２ ９ ０ １ ７ — １ １ ２ ０ ）９ ０ ４ － １
在英语 学习 中， 词汇被认为 发展各种技 能的基础 ， 、 、 听 说 读、 写技能的发展都 离不 开词 汇的学 习。 在教学 实践 中， 时常听到学 生报怨词汇教 学方法单一 ， 习 学 效果也不理想。为什么词汇教学没有达到预定效果呢？ 问题的关 键就是 对词汇教学方法 的选择 。笔者从 事 中等职业 学校英语教 学 十余 年 ， 在实践 中对词汇教学 方法进行 了总结 ， 现谈谈 自己的
英语词汇学习策略
浅谈英语词汇的学习策略摘要:本文研究了目前中学词汇教学的现状以及词汇学习效率低下的原因,提出了几条有效的方法来进行英语词汇的学习,在学习的过程中教师应当采取什么样的教学方法,就改善中学英语词汇教学的效果提出了思考和建议。
词汇教学是语言学习的重点内容之一,教师教给学生的词汇不应当是静态的、肤浅的、不会运用于交际的词汇,而应当是能动的、又深度的、可交际的词汇。
关键词:教学现状效率低下词汇考查无论是在初中还是高中的英语教学中,词汇的教学一直是困扰教师与学生的问题。
在新课程标准中,对词汇量的高要求和生词量的增多,更进一步加深了学习英语词汇的难度。
对大多数学生来说,词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。
那么,导致这种现象出现的原因是什么呢?目前,中学英语词汇教学的现状又是怎么样的呢?本文结合教学实践对词汇的学习策略进行探讨。
一、词汇教学现状调查在普通中学的英语教学中,教师对一个单元的词汇会进行一次或几次的讲解,通常有以下几种方法:1.讲解拼读规则,划分音节和分析词法等方法,这样就有助于学习对新词汇的识记。
2.在讲解的基础上,教师还会通过归纳、对比、分析和举例等方法来解释词汇的用法。
3.教师通过领读、翻译和造句等来帮助学生巩固记忆。
4.在结束每个单元时,对该单元的新单词进行检测,比如默写。
通常采用的方法是老师读学生写。
以这样的方法,学生能同时掌握单词的读音、拼写、词义以及词性。
然而,这样的教学方法往往会带来一些问题,其效果并非那么理想。
每次默写都会有一部分学生不过关,其余的学生即使过关了,在之后的一段时间内会遗忘记忆的内容。
有些同学只是简单地记住了词汇本身,但忘记了词汇的词性与用法。
比如说在句子或语篇中不能正确运用,答题的正确率就会大打折扣。
还有些同学背大量的词汇,但根本搞不清其用法,这样就会事半功倍。
二、学习效率低下的原因学生与教师往往付出了很多精力,结果还是不尽如人意。
那么问题到底出在哪呢?1.教师在授课时都存在一个普遍特征,那就是先教单词、短语,再讲授课文和做练习。
浅谈高中英语词汇学习的有效方法
浅谈高中英语词汇学习的有效方法摘要：学好词汇是高中生学习英语的基础，在英语知识的学习中词汇占据着非常重要的地位。
在学习英语词汇中有一定的方法，现阶段学生在英语词汇的掌握上并不理想，这导致有很多学生都已经开始放弃了英语学习。
本文就高中生学习英语单词的现状，笔者提出一点学习英语单词的方法建议。
关键词：高中英语词汇学习问题对策高中生在学习英语词汇的过程中，只要能够掌握正确的学习方法，并且逐渐形成一种有效的学习策略，那么他们在英语词汇的学习过程中一定会顺风顺水、披荆斩棘。
然而词汇是语言的基础，如果没有词汇，语言也不能用来与他人进行交流。
在高中生的英语学习中，出现的最为显著的问题，就是他们所掌握的词汇量特别少。
一、高中生在英语词汇学习中所存在的问题根据笔者多年来的教学研究，我发现在英语词汇的学习中，学生存在的最常见的问题，有以下几个方面：1.学生在学习的过程中缺乏主动性。
对于高中生来说，他们对词汇的掌握程度，主要取决于他们生活中背单词的频率以及记住的单词数量。
但是，学生在记单词的过程中，往往需要非常多的时间。
并且对于学生来讲，英语单词大多都是生词，学生要将这些生词和短语记下来，如果不能掌握正确的方法，不仅是记得快忘得快，而且在拼写时常常会出现很多的错误。
这使得学生在进行英语单词背诵时会出现一定的心理障碍，同时在行动上也会有所延迟，最终导致了背单词的效率越来越低。
2.没有进行及时的复习、巩固，不善于将学过的东西归纳总结。
在英语单词的学习过程中，有很多单词都是有一定的记忆方法的，比如说他们有固定的词根，或是由一个单词进行延展得出的。
但是学生们经常会在学习中忽略这样的学习技巧，大多数学生在进行默写时常常会出现拼写的错误，这也导致死记硬背的方法，使得学生在英语学习中的效率大大降低。
学生在将一部分单词记住后，在课后没有及时地进行复习巩固，在实际使用时就会出现忘记或是混淆的情况，这也导致学生英语词汇量少的现象。
二、有效提高学生英语词汇学习效率的对策1.在教学中将词汇和语言教学相结合。
浅谈英语词汇教学意义和方法
浅谈英语词汇教学意义和方法
英语词汇教学具有重要的意义。
它是英语学习的基础，是英语运用的
基础。
如果学生掌握了一定数量的词汇，他们才能理解课文，才能在平时
的交流中发挥优异的表现。
有效的英语词汇教学既要求学生能掌握一定数量的词汇，又要求学生
有效的记忆和运用词汇。
因此，要提高学生的英语词汇水平，老师应注重
教学方法的选择，确保学生真正理解这些单词的意思，学会认识、记忆、
拼写和恰当使用它们。
1、集中注意力。
让学生注意词汇的形式、朗读和拼写等，让学生学
会记忆单词的意义、形态、拼写和正确用法。
2、举例使用。
在教学过程中，老师可以找出一些常用的句子或例句，让学生能快速理解词汇的搭配用法和词汇的正确用法，以此来提高学生对
词汇的掌握程度。
3、引导学生注意细节。
学习词汇时，要让学生注意细节，比如学习
时应注意复数形式、变化等，使词汇能够得到系统的学习、记忆。
4、重复训练。
重复训练是促进学生掌握词汇的有效方法。
在课堂上
反复练习本单元所学词汇，通过活动启发学生回忆、运用，以加深学习效果。
通过这些办法，可以有效的提高学生掌握英语的能力，提高学生的英
语水平，拓宽学生的视野和思维，让学生能够在日常生活和学习中熟练运
用英语。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
浅谈英语词汇的学习
浅谈英语词汇的学习【摘要】：严格的讲，英汉两种语言中找不到对等词。
这是因为语言离不开文化。
两种语言，两种文化。
在长期的历史文化中，语言是变化发展的。
因此，一个词有意义和含义，蕴涵一个民族的历史文化。
两种语言的词即使意思相同或相近，但往往其含义不同。
【关键词】：心理素质猜词策略文化学习观念语言是从音位到句子不同层次上的结构成分组成的系统。
也是一种交际工具，主要用来建立和维持人与人之间的关系。
它是人类所特有的一项特殊技能。
同是语言可以分为很多种，其中有汉语，英语，法语，拉丁语等等。
基本上每个国家都有它特定的一种语言。
而随着社会的发展，经济的全球一体化，英语这一国际语言已经愈来愈突显出了它的重要性了。
对于中国来讲，自从加入wto世贸组织后，学习英语已经成了一种风气了。
然而，要把一门外语学好自然也不是一件简单的事。
那么，我们应该如何来学好英语呢？人们无非是从听，说，读，写四个方面着手。
而学习一门语言其最基本的就是词汇学习。
因为在语言学习的过程中，没有语法，人类可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
所以，在英语的学习过程中，学好词汇是最基本的，也是最重要的。
词汇是语言中最活跃也是最有弹性的部分，也是文化载荷量最大的成分。
一个民族特有的物质环境，社会结构，精神信仰，往往首先通过民族语言的词汇表现出来。
所以，词汇学习也往往是英语学习者最头痛的问题，而词汇量的大小直接关系到学习的成效。
那么，如何才能学好词汇学呢？影响词汇学习的因素又有哪些呢？一，心理素质影响学习效果我们知道一个人的心理素质的好与坏会影响他的想法，看法以及做法。
如果一个人的心理素质不行必会影响到他的学习效果。
所以，如果要想学好词汇。
首先，要对外语保持长时间稳定而积极的态度，这也就是人们所说的“恒心”。
有了它，你才能像蚕吃桑叶一样，一口一口，坚持不懈的啃，直到达到目标。
其次，你还需要有自律能力。
该复习的时候要复习，如果你不复习，遗忘规律就会无情的吞噬你的一部份记忆成果。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学小学英语词汇教学作为英语学习的基础，是英语学习中最为基础和关键的环节。
英语是一门语言，是一门非母语，孩子们通过词汇学习，一步一步的了解语言。
因此，小学英语词汇教学占据了小学英语教学中举足轻重的地位。
本文将从小学英语词汇的特点，词汇教学方法和策略，以及评估方法等三个方面来浅谈小学英语词汇教学。
一、小学英语词汇的特点1.数量较少小学阶段的英语词汇量相对较少，只需要掌握一些简单的基础单词。
2.学习目标清晰小学英语词汇教学的目标明确，主要是单词的掌握和语音的练习。
3.重视语音和语调训练小学英语词汇教学重点关注孩子们的语音训练，力求让孩子们正确地发音，并尽可能地用标准的语调说英语。
4.引导孩子巩固知识小学英语词汇教学除了掌握基础单词外，还需要引导孩子们巩固所学知识，逐步加深对语言的理解和运用。
二、词汇教学方法及策略1.生动有趣小学生对于枯燥的学习往往缺乏兴趣，因此，让词汇教学变得生动有趣是很重要的。
教师可以使用游戏、歌曲、手势等方式来激发孩子们的学习兴趣，让他们在愉悦的氛围中学习，增加记忆效果。
比如可以制作单词卡片，让孩子玩拼图游戏，或与孩子们一起唱儿歌，观看英语动画片等。
2.多角度立体学习孩子们的学习方式千差万别，因此，词汇教学应该以多角度的方式进行，力求达成立体式的学习效果。
可以采取形式多样的教学策略，如游戏、角色扮演、flashcards等，提高孩子们的英语学习兴趣，调动孩子们的学习积极性。
3.逐步累积英语词汇教学的过程是逐步累积的。
词汇的难度应该逐渐递进，不能一步到位。
可以从孩子们的生活入手，逐渐提高难度。
例如，从衣服、食物等简单的单词开始，到天气、交通等稍微复杂的单词，逐步让孩子扩大词汇量。
4.兴趣学习小学生的学习兴趣和认知心理很强，因此，兴趣学习是非常重要的。
教师在英语词汇教学中，应该根据孩子们的兴趣爱好进行有针对性的教学，比如教孩子学习宠物、生动的动物等单词。
这样可以让孩子们在广泛的知识面时，更快乐地学习英语词汇。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学石门二中马菁外语教学离不开词汇教学，学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。
对于大多数学生而言，记单词是他们的“老大难”：不会记，记不住，不会用，更不会变换形式。
为了更好地帮助学生掌握单词，我采取了以下一些措施：一、重视语音教学学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
因此，在高中词汇教学过程中，我们仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
二、掌握构词法英语词汇量大，但有规律可循。
掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。
构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, dislik e, discover, beautiful, successful, wireless, hopeless等许多单词。
转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head等名词、形容词均可以转化为动词使用。
合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football等大量单词。
三、采用对比法英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。
如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。
对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; r un out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
浅谈新课程标准下的英语词汇教学
随着新课程标准的实施，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程标准下，英语词汇教学变得更加重要。
以下是对新课程标准下英语词汇教学的浅谈。
一、培养学生英语词汇基础
新课程标准重视学生的实际语言运用能力。
而词汇作为英语学习的基础，是实现这一目标的关键要素之一。
在词汇教学中，应该注重培养学生的英语词汇基础，让学生能够准确理解和运用英语词汇。
同时，要鼓励学生通过阅读、听说等多种途径积累词汇，不断拓展自己的词汇量。
二、注重情境教学
新课程标准强调要求学生在现实中运用英语，因此英语词汇教学应该着重注重情境教学。
教师应该通过模拟真实情景，如购物对话、旅游咨询等，让学生在具体的语境中学习和巩固词汇。
这样不仅能够提高学生的语言实际运用能力，还能增强学生对词汇的记忆和理解。
三、创新教学方式
随着科技的发展和教育理念的不断进步，英语词汇教学也需要不断创新教学方式。
例如，利用多媒体技术开展课堂教学，让学生通过图像、音乐等多种方式加深词汇记忆。
在网络环境下，也可以利用网络资源，为学生提供优质的英语词汇学习资料和互动平台。
这样能够拓展学生学习的途径，提高学生的学习效果。
总之，在新课程标准的指导下，英语词汇教学需要注重培养学生的词汇基础，注重情境教学和创新教学方式，提高学生的语言实
际运用能力，帮助学生更好地掌握英语词汇，实现英语学习的目标和要求。
浅谈高中生如何学好英语词汇
浅谈高中生如何学好英语词汇词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是外语教学的一个重要内容．在词汇学习过程中虽然越来越多的英语老师已经意识到了词汇在英语教学中的地位，他们仅侧重于词汇用法的讲解，很少关注学生记不住单词的问题。
本文以此为切入点，以词汇学习策略理论为指导，进行词汇学习策略的指导，教给学生掌握并灵活运用多种词汇学习策略，提高词汇学习效率。
1运用Cipher rules记忆单词英语是字母文字，是表音文字，这是任何一个人都改变不了的现实。
对于一个英语学习者而言，无论是英语国家，还是非英语国家，学习了很多年英文却搞不清楚英文字母在英文单词之中，到底是如何表音的，这不能不说是一种悲哀。
有鉴于此，笔者利用一些直读直拼规则和口诀帮助学生记忆，提高学英语热情。
例如，帮助识记拼读规则“or, au, aw, augh,ough”让学生记忆如下的句子：Paul’s short daughter fought a bald lawyer in the hall.同时老师教学生如何切分音节. Take “drab” as an example. In this word, “dra” is considered as a pronounceable unit. Some words contain several pronounceable units. Word “centimeter” can be segmented into “cen-ti-me-ter”; word “academic” can be divided into “a-ca-de-mi-c”. Thus the words are grouped into several pronounceable units and thecorrect sound and spelling of a word can be easily deduced.2注重构词规律教学每种语言都有其身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
浅谈高中英语词汇的学习方法
【 关键词 】 英语词汇 学习方法 兴趣 记 忆
词 汇是 语 言 的基 本 单 位 ．是 组成 语 言 的基 本 材将 英 语 学 习 比喻 成 “ 盖房子” ，词 ｊ ｒ － 学 习 是 “ 砖” ． 语 法 学 习是 “ 钢 筋” 。 阅读 能 力 和 写作 能力 的 提 升 便
我做 了如 下 的尝 试：
一
不 知 大 家是 否 仍 然记得 我们 第一 次 学英 文，还 不 会 音 标 时。 是 如何 记 住 某 个英 文 单 词或 短 语 的发 音 的 。我 们 用的 是 中文 谐 音 帮 助 记 忆． 多 么可 爱 的 记 忆 方 法， 但 只要 能记 住 单 词 的方 法就 是 好 方 法。
构 建成 了一 座“ 大厦 ” 。然 而 ， 在 平 日授课 和与 学 生 的交 流 中． 很 容 易就 能发 现很 多 学 生在 学 习、 记 忆、 应 用词 ； ｒ － 中 存在 很 多障 碍 ， 整 天 愁眉 苦 脸 ． 慢 慢 丧 失 信 心 乃 至 最后 放 弃 。很 多学 生 学 习并 不是 不认 真 ， 但 每 逢英 语 考试 都 只 有 ３ ０ ＿ ４ Ｏ分 。 如 何摆 脱 烦 恼 ． 完成 英 语词 ； ｒ － 学 习的华 丽 转 身？
要 求是 会音 标 。 （ １ ） 英 汉 比较 ， 如 ｍ ａ ｍａ ｃ ｉ ｇ ａ ｒ ｂ ｅ ｅ ｒ ｂ ａ ｒ ｆ ｅ ｅ 等
、
转 机 械记 忆 转 化为 通 过 形 象联 想产 生的 逻辑 记
忆
快 速 记 忆 英语 单词 ，可 以通过 形 象联 想 使记 忆英 语 （ ２ ） 单 复数的 比较， 如ｇ ｏ ｏ ｄ ｇ ｏ ｏ ｄ ｓ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｓ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｗ ｏ ｏ ｄ 单词 的拼 写 摆 脱 死 记 硬 背，其 具 体 实施 方 法 可分 两步 进 ｗ ｏ ｏ ｄ ｓ 等 行： 第 一 步， 将欲 记 忆 的 单词 “ 形 象化 ” 。 即以词 缀 、 词根 或 其 （ ３ ） 同音 词 的 比较 如ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｗ ｉ ｒ ｔ ｅ ｅ ｙ ｅ 等 它较 简单 的词 和 字母 编 码 等有 记 忆 概 念 的 汉语 含 意。 来代 （ ４） 词 的阴阳性 的比较。 如 ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ａ ｃ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ｈ ｏ ｓ ｔ ｈ ｏ ｓ ｔ ｅ ｓ ｓ 替 英 语 单 词 中 的 全 部 字母 ； 第二 步． 将记 忆概念 进行 “ 联 等 想” 。亦即把 由英语 字母 转换 而成 的 这些 孤 立 而无 规 则的 单 词 最 好 不要 孤 立 地记 ．应该 尽 可 能地 和 有 关 的 东 汉语 含 意， 通过 “ 语文造 句” 把 它 们 转 化 成 完整 的． 可 理 解 西联 系采记 。比 如我 们 可以联 系所 学文 章 的 大概 意 义联 的逻 辑 思 维 。在 进 行 单 词 “ 形 象化 ” 时。 其 选 择 方 案 并不 会 系上 下 文。 还 可 以联 系短 语 和 搭 配． 这 样 就 会 推 测 出一 些 很 多， 一般 应 采 用其 记 忆概 念 数 量 最 少的 方 案 为 宜： 而 在 关键 词 的 意思 ， 有 助 于我 们 更 好 的理 解 文 章 的 意 思， 对 做 其“ 联想” 时， 则 其 选择 方案 可 以说 是 千 变万 化， 随 心 所欲 。 题 起 到 事半 功倍 的效 果 。 ４ ． 滚 动 式 记 忆 法 因此 ， 别人 所 做 的联 想 方 案 可 以参 考。 最 好 读者 能 自行 编 造 更 便 于记 住 的 方 案 ， 即使 联 想 内容 不 便 公 开 告 人 ． 贝 Ｉ 】 留 这 种 方 法的操 作 是 这样 进行 的 比如说 ， 某天 花 了三 在 心 中默 念 亦可。 例如 ： 要 记 忆 ｍｏ ｕ ｓ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ ｆ 嘴唇 上 面的） 胡 个小 时记 忆 了 ｌ ０ ｏ个 单词 。 第 二 天在 记 忆 新 的 ｌ ０ ｏ个词 ｊ ｒ － 子 这 个 单词 。第 一 步将 此 单词 “ 形 象化 ” 成 为 字母 编 码 ｍ 之前， 一定要先花半 个小时复习前面的 １ ０ ０个词 ｉ ｒ － ， 然 后 磨、 词根 ｕ ｓ 使用、 ｔ 特 和 单词 ａ ｃ ｈ ｅ 痛 等 四 个记 忆概 念： 第 二 再 向 下进 行 。在 记 忆 第三 天 的 １ ０ ０个 单词 之 前， 再 花上 半 步将此四个记忆概念进行“ 联 想” ， 即： ｆ 刀） ｍｏ磨 （ 不 快） ｕ使 小时 回顾 第 二 天的 词 汇。 顺 次 滚动 进行 。 除 上述 方 法 外， 记 用ｆ 时） ｔ 特 ａ ｃ ｈ ｅ痛一 ｆ 钝 刀刮） 胡 子 。 即只 需 记 住 磨 、 使 用、 忆单 词 的方 法还 有 同义词 法 。 构 词 法等 。如 果 我 们 的 学 生 特、 痛一 胡子 ， 就 能 准 确 地拼 写 出这 个 单词 。 因此， 此 法 还 能 够将 这 几 种方 法 融会 贯 通 一 天记 忆 １ ０ ０个 乃 至 更 多的 具有“ 拼得准” 的特点。 至于 ａ ｃ ｈ ｅ 痛 的记 忆 。 可 以通 过 “ ａ一 单 词． 绝对 不是 难 事 。 三、 对 于难 记词 汇 的解 决 方 法 个， ｃ ｈ ｅ车（ 撞 了我） 一（ 挨 一 下磕 ， 好痛 即记 住 “ 一 个 车一 痛” 就 可 。其 中 ａ 一个和 ｃ ｈ车都 为字母 编码 。 原 则： 解 放 思 想， 展 开无 尽 的联 想 。 下面我 介 绍联 想的 通过 上 例 不 难 看 出 ｍｏ ｕ ｓ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ胡 子 一 词 按 传 统 方 法 几 种 方 法 ： 需记九个字母， 现 在 只 需记 四 个 汉语 记 忆 概 念 。 不仅 记 忆 １ ． 从 不 熟 悉的单 词 中找 到 熟 悉的 单词 量 明 显 减 少 了。 而且 ． 实现 快 速 记 忆 的 主要 原 因是 在 于把 ｍｉ ｒ ｔ ｈ —ｍｆ 妈妈 １ ｉ ｒ ｔ ｈ （ ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ） 妈妈 看 你 出生 了一 高兴 原 先的 机械 记 忆 通过 形 象联 想转 化 成 了逻 辑 记 忆。 因而摆 ａ ｃ ｍ ｅ －ａ ｃ米 兰ｆ 足球 俱 乐部 在 足 球 史上 是 个 奇 迹 ） 一 极 致 脱 了 死 记硬 背 。ａ ｃ ｈ ｅ痛 一 词 明 显 要 比 ｍｏ ｕ ｓ ｔ ａ ｃ ｈ ｅ胡 子 好 顶 点 ． 记， 因为 前 者只 有 二个 记 忆概 念 ， 而后 者则 有 四个 。 ２ ． 近 形对 照 法记 忆— — 比 较 差 异 二、 根 据 学 生 的不 同记 忆 类 型 选 择 适 合 自己 的记 忆 ｂ ｉ ｒ ｅ ｆ ｅ ｆ ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ＿不（ ｂ ） 简 洁， 哥（ ｇ ） 悲 伤， 阿姨 （ ｒ ｅ ） 说 谎 方法 （ １ ｉ ｅ ） 为ｍ缓 解 由 于人 们 的记 忆特 征 是 有 区 别的 ． 所 以某 种特 定 的 ｉ ｒ ｒ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｉ ｒ ｒ ｉ ｔ ａ ｂ ｉ ｅ 一 灌 溉 的 是 大 门（ ｇ ａ ｔ ｅ ） ， 激 怒 的是 桌子 记 忆 法 并 不一 定 适合 每 一 个人 ． 那 么在 选择 背单 词 的 方 法 （ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ） 时要 根 据 自身 的特 点 来操 作 。在 学英 语 的 人群 中常见 以 ３ ． 协 音 记 忆 法 下几 种 记忆 模 式： ｅ ｘ ｈ ａ ｕ ｓ ｔ ｆ 一 个 早 死 的他１ 用尽 ， 耗尽 敢 精 疲 力尽
浅谈高中英语词汇学习
浅谈高中英语词汇学习摘要：高中英语学习中词汇教学的效率直接影响学生的英语学习，结合教师教学和学生学习的实际分析了词汇学习中的误区，并提出了英语词汇学习的一些策略和方法。
关键词：词汇学习；误区；策略越来越多的研究表明，词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，影响语言使用者的使用能力的主要因素是词汇知识。
英国语言学家d.a wilkins说：“没有语法，人们就不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。
”可见，词汇学习是英语学习的一个重要组成部分，它是语言的生命，与学生的听说读写能力息息相关。
在近年来的高中英语教学中，词汇教学已经成为重要环节。
新课程标准对学生掌握、运用词汇的高要求和现行中学英语教材词汇量的显著增加无疑给教师的词汇教学带来了新的挑战。
因此，高中英语学习迫切需要找到更有效的词汇学习方法。
一、英语词汇学习中的误区在高中英语教学中，词汇教学一直是一个薄弱环节，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生词汇学习的效果却不尽如人意。
笔者认为导致这一现象的原因主要有以下几个方面：1.死记硬背，不讲究记忆方法学生记忆单词的主要目的是灵活运用单词，而不是死记硬背。
在现实生活中，没有人会有把成千上万个电话号码死记硬背下来的想法，但很多人却有把由26个字母组成的成千上万个英语单词死记硬背下来的决心。
绝大多数学生在记忆单词时，只是反复背诵按照字母顺序或在课文中按照先后出现的时间排列的单词，希望通过这种方法在短时间内见到成效。
这种方法对于初学者来说的确奏效，但是，当他们费力地将很多单词背得滚瓜烂熟的时候，实际运用英语的能力却并没有提高，这样记住的单词如果不注意巩固很快就会遗忘。
另外，随着词汇量的增加，有些看上去相似的词汇会被混淆，如，sweat和sweet；sign和sigh； conscious和conscience；lie和lay；fly的过去式flew和flow的过去式flowed等等，甚至有的学生竟然将vital和vivid混淆。
浅谈英语词汇的学习方法
浅谈英语词汇的学习方法学习英语词汇是学习英语的重要环节，下面是一些浅谈英语词汇学习方法的建议：1.创造语境：学习词汇不仅仅是记忆单词的意思，还需要学会在实际语境中运用它们。
因此，在学习新词汇时，尽量使用例句或将其融入到自己的日常对话中，以帮助记忆和加深理解。
2.词根词缀：了解英语中常见的词根和词缀有助于理解词汇的意义，因为许多词都可以通过加入前缀、后缀或变换词根来构成新词。
学会这些词根和词缀可以帮助拆解和推测单词的意义。
3.词汇表和闪卡：制作一个词汇表并使用闪卡来记忆单词是一种有效的学习方法。
将一个单词写在一张卡片的一面，将其意思写在另一面，然后反复翻转卡片来练习记忆。
4.阅读和听力：通过阅读英语文章、小说或听英语音频来接触和学习更多的词汇。
在阅读或听力过程中，遇到不熟悉的词汇时，尝试通过上下文来猜测其意思，然后查阅词典进行确认。
5.多角度学习：使用多种方式学习和巩固词汇。
例如，可以通过与他人进行对话、写作练习或者参加语言交流活动来使用所学词汇。
此外，有很多在线资源和应用程序可供使用，例如词汇游戏和记忆工具，它们能够使学习过程更加有趣和互动。
6.持续复习：词汇学习是一个长期过程，需要不断进行复习和巩固。
定期回顾已学习的词汇，通过进行词汇测试、复习卡片或使用在线应用程序来保持记忆。
7.扩展词汇量：不断扩展词汇量是提高英语水平的关键。
尝试学习一些高级和专业术语，或者探索一些常用的同义词和近义词。
扩展词汇量将帮助提高语言表达能力和理解能力。
总之，学习英语词汇需要多种方法的综合运用。
通过创造语境、了解词根词缀、使用词汇表和闪卡、阅读和听力、多角度学习、持续复习以及扩展词汇量等方法，可以帮助提高词汇学习效果。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中的重要组成部分，词汇是语言的基础，是学习英语的第一步。
在高中英语教学中，词汇教学不仅仅是背诵和记忆，更应该是激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生的语言表达能力。
本文将从词汇教学的重要性、方法和策略以及教学心得等方面进行探讨。
一、词汇教学的重要性1. 词汇是语言的基础词汇是语言的基础，没有丰富的词汇量，学生就难以进行有效的语言表达和交流。
英语是一门词汇量较大的语言，要想掌握一门语言，首先需要有扎实的词汇基础。
2. 词汇是语言运用的基础无论是阅读、写作、听力还是口语，都需要大量的词汇支持。
只有掌握了丰富的词汇，学生才能够更好地理解和运用英语。
3. 提高学习兴趣和积极性通过词汇教学，可以丰富学生的词汇量，从而提高学生的语言运用能力，进而增强学生的学习兴趣和积极性。
二、词汇教学的方法和策略1. 词汇分类教学高中英语词汇教学可以根据词性、功能和话题进行分类，通过分类教学有利于学生更好地理解和记忆词汇。
2. 多种教学手段结合在词汇教学中，教师可以结合图片、视频、实物等多种教学手段，让学生通过多种感官更好地感知和记忆词汇。
3. 多种记忆方式教师可以引导学生通过词根词缀、词义关联、用法归纳等多种记忆方式来记忆词汇，让学生在记忆词汇的过程中更加轻松和有趣。
4. 词汇扩展在词汇教学中，教师可以通过词根词缀的教学方法，引导学生扩展词汇，让学生在学习一个词汇的能够顺带学习到其他相关的词汇。
5. 词汇运用在教学中，要注重词汇的运用。
教师可以通过例句、语境等方式教学生如何正确地使用词汇，从而提高学生的语言表达能力。
三、心得体会1. 激发学生兴趣在词汇教学中，我发现激发学生的学习兴趣是至关重要的。
可以通过游戏、竞赛等形式来进行词汇教学，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
2. 听说读写结合在词汇教学中，听说读写是密不可分的。
我会通过听力练习、口语交流、阅读材料等方式帮助学生理解和记忆词汇。
浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略
浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略英语是世界上使用最广泛的语言之一，社会的日益发展，使得掌握好英语显得更为重要。
而要学好英语，就必须要掌握词汇，因为词汇是语言的基本单位。
正如著名语言学家威尔斯所说：“While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”《老子》有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，始于累土；千里之行，始于足下。
”这都充分说明打好基础的重要性，学生的词汇量不足成为高中学生在学习英语过程中遇到的“拦路虎”。
本文针对目前高中学生英语词汇量不足的问题，结合本人在教学过程中的实践，提出以下解决问题的方法和策略，希望能对大家进行英语词汇教学有所帮助。
一、要认识到英语词汇学习的重要性克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。
目前，已经有很多的研究表明了影响英语听力的因素是多方面的：学习动机、学习兴趣、学生的语言知识、理解能力等等，其实这些可以归结到一句话来说，那就是他们的底气不足——词汇量少。
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。
一个英语学习者的听、说、读、写、译要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写、译五种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，英语学习者在用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。
如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。
浅谈英语词汇学习的策略
浅谈英语词汇学习的策略（四川省荣县中学荣县 643100）词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。
无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。
习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。
Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。
词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。
人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。
在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。
然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。
因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。
一、概念界定1．学习策略（learning strategies）所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
2.英语词汇学习策略（Vocabulary learning strategies）是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。
本文也将沿用O’Malley & Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。
二、英语词汇学习策略的调查结果从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略 > 元认知策略 > 社交/情感策略。
这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot (1990) 的研究结论。
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[浅谈英语词汇的学习]
词汇是语言的三大要素之一，也是语言的基本单位，是语言体系中结构和意义的统一体。
英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点点信息，但是如果没有词汇，那就不能传达任何信息。
”词汇既是构成话语的基础，也是理解话语的基础，没有词汇也就不能交际。
简言之，要能够顺畅地接收和理解言语信号，就必须有足够的词汇量，没有大量的词汇，就好比无源之水、无本之木。
词汇量的突破，将成为英语总体水平提升的“助推器”。
英语单词数量庞大，用法浩如烟海。
大多数学生刚开始学习英语时，因所学词汇量较少，还不觉得难。
但是，越往后学，词汇量的积累越来越多，需要记忆的东西越来越繁杂，记了忘，忘了记，周而复始，学生必然会为记忆不住单词而发愁。
不少学生学习兴趣锐减，厌学情绪大增。
有的学生花了大量的精力和时间，记忆效果不佳，视学英语为畏途。
但是，同样是那么多词汇，有的学生记得快而牢，原因何在呢？其决定因素就是老师对学生的正确指导。
一、激发学生记忆的主动性
转变学生“要我记”为“我要记”的观念。
记忆是以智力为前提的，而智力活动在聚精会神的情况下，可取得最佳效果。
因此，在
整个教学过程中，要求学生通过自身去掌握知识，让他们多动脑、口、手，使他们在克服学习的困难，在察觉记忆过程中，感觉到自己的不足。
这样，就可激发他们去记住那些必须掌握的知识。
当学生牢牢记住所要掌握的内容，看到自己的进步并得到老师的肯定评价时，他们会感到成功的喜悦。
二、针对性地传授学习记忆的方法
1.记忆单词要音、形、义统一
记单词要从音开始，要求学生掌握一定的语音规则，根据读音去记，做到听音能写。
多音节词要在了解词汇后，读准每一个音节。
教师应尽可能早地教48个音标，让学生体会到英语单词与中文拼音的相同点，也可以自己去按照国际音标记单词，但严禁学生在书上注汉字或与之发音相似的字，避免汉语语言的干扰，造成音形脱节现象。
需要特别注意的是，很多学生在学英语单词时，往往偏重词的汉语释义，而忽视其发音。
这样，势必抑制学生听力水平的提高。
所以，师生在教与学的过程中，都应注重增加和丰富“听力词汇”。
2.分类系统记忆
把词汇按其表示的意义、性质、特征归纳分类，如把词分成表示自然现象、地理环境、时间、人物、生活用品、交通、建筑、文化教育、生物、思想感觉、颜色、大小等类别。
3.探求内在规律，找出构词特点
随着掌握单词数量的增多，引导学生采用理解记忆的方法，找出新词与旧词的内在联系，在理解的基础上进行记忆。
例如，一些同根词、派生词、合成词、加前缀、加后缀等，使学生的词汇量不断扩大，这对以后阅读能力的提高，将会起到不可低估的作用。
4.区别对比记忆
其中，主要是同义词的概括。
例如，表示“上升”的单词包括ascend、mount、grow、soar、rocket、surge、zoom、jump、Balloon、skyrocket、spiral；表示“下降”的单词有drop、decline、 fall、shrink、dwindle、plummet、slump、Plunge、descend、dip、tumble、nosedive；表示“迅速”的单词有f ast、quick、swift、abrupt、speedy、agile、hasty、prompt、sudden、Steep、sudden；表示“著名”的单词包括famed、famous、renowned、reputed、prestigious、Celebrated、 noted、notable、storied；表示“取消”的单词有
dismantle、abolish、remove、cancel、abandon、annul、 Rescind、discard、scrap、repeal、lift、suspend、countermand。
三、掌握遗忘规律，强化记忆效果
遗忘进程不均衡，但是有规律，在记忆的最初时间是遗忘快，以后逐渐缓慢，过了相当时期后，几乎不再遗忘。
遗忘发展是“先快后慢”。
根据这个规律，在安排复习时，一定要掌握好复习的最佳间隔。
四、增加词汇运用机会
把单词用于一定的语言环境，这样词汇的记忆更加灵活，而且学生的水平也可以转化为能力了。
不少方法经过实践证明都是行之有效的，对学习英语起到事半功倍的作用。
掌握一些词汇学习方法，不仅能帮助自己形成良好的学习习惯，而且还能提高学习兴趣，更重要的是能提高学习和记忆的效率。
作为英语教师，我们要在教学过程中始终不断地启发学生、鼓励学生，并运用多种教学方法和手段,切实、有效地扩大词汇。
（：江苏省常州技师学院）
内容仅供参考。