专业教育与通识教育的关系辨析

近现代社会
20年90年代后
四、专业教育与通识教育的关系
1、通识教育与专业教育的关系，目前存在三种不同的观点： (陈向明)
通识教育与专业教育是并列的概念
专业教育是通识教育的上位概念
专业教育是通识教育的下位概念
四、专业教育与通识教育的关系
2、在实践中，我国专业教育与通识教育的关系：
通识教育与专业教育相结合
20世纪后半叶以来
行业专门化程度越来越高，专业划 分逐渐壁垒分明，划分口径也越来 越细，专业教育发展到愈演愈烈的 程度
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程
20世纪70年代，美国教育家罗德斯曾对坚持全盘实行通识教育的通识 主义者予以抵制：“在学术界有一些人，如芝加哥大学的罗伯特· 赫 钦斯，徒劳地争辩说学科的价值是不一样的。按摩疗法和顺势疗法、
文革之后，1978年至1982年底，全面修订高校各类 1978-19世纪90年代中期 专业的教学计划，提出淡化专业，加强基础；20世 纪八十年代中期以后，拓宽和调整专业成为高教改 革的重要措施
（二）通识教育的历史发展进程
1、通识教育溯源——自由教育
古典式自由教育：主要指古希腊时期的自由教育和实践。亚里士多德作为自 由教育的鼻祖，提出自由教育的核心是发展理性，促使受教育者智慧、道德、 身体的和谐发展。 中世纪基督教化的自由教育：自由教育进入中世纪发生了变化，笼罩在上帝的 阴影中，其教育思想的主旨也发生了变化，这一时期的基本特征即为宗教性。
通才教育：通才，也称为横向型人才，指的是发展比较全面，知 识面比较广，活动领域比较宽的人才。主张培养这种人才的教育 就是通才教育。
三、专业教育与通识教育的历史发展进程
（一）专业教育的历史发展历程 时间(从世界范围看) 大学产生之初 18世纪下半叶—19世纪中叶 19世纪末20世纪初 发展进程 自产生之初就具有了专门性 由于社会不断进步，分工越来越细 化，专业教育得到重视并快速发展 大学服务功能的强化，专业化趋势 更为凸显（美国赠地学院时期）
参考文献：
[1]宋尚桂，王希标. 大学通识教育的理论与模式[M].中国海洋大学出版社 2008:7 [2]张楚廷. 高等教育学导论[M].人民教育出版社2012:5
[3]陈向明. 大学通识教育模式的探索[M].教育科学出版社2008:3
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“通识教育就是一种建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与所生存 之人文及自然环境建立互为主体性关系的教育，也就是说是一种完成‘人之 觉醒’的教育”。（台湾大学 黄俊杰） 通识教育可分为广义和狭义两种。广义的通识教育是指大学的整个的办学 思想或观念，即指大学教育应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育 是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人 文的沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。（李曼 丽）
代第一次出现的通识教育与专业教育理念的交锋。
之后随着社会发展，尤其是工业革命后，通识教育与专业教育的冲突日益严重， 特别是进入20世纪以后，通识教育被专业教育压倒，甚至被忽视，但是，人类社 会的进步要求高等教育培养出知识结构合理，积极参与社会生活、全面发展的人 才，这一时期，通识教育再次被推上历史舞台。20世纪30年代，美国高等教育的
美容术、犯罪审判以及时装设计在某些学术机构（学院）中很快得以
发展，但在大学中却不行，许多人会问为什么这样呢？如果大学是为 公共利益服务的，为什么还要设定边界呢？”
我国专业教育的发展经历了以下过程： 时间 1949-1956年 1956-1960年 1961-1966年 1966-1976年 发展进程 学习苏联以专业为单位培养人才的方式进行典型的 专才教育 掀起了教育大革命，狭隘的实用主义指导思想使我 国高等教育专业化更进一步被强化 根据八字方针对大跃进以来的工作偏差做了纠正， 高等教育过分专业化的势头也得到了扼制 提倡培养“工农技术员”，“赤脚医生”，强调培 养人才面向实际；在教学上，主张专业需要什么， 基础课就教什么
专业教育与通识教育关系辨析
高教2014 王璇
1、专业教育与通识教育的内涵
目 2、几对相关概念的辨析 录
3、专业教育与通识教育的历史发展进程 4、专业教育与通识教育的关系
一、专业教育与通识教育的内涵
专业教育（specialty education）
指的是根据国家教育行政部门规定的专业划分为大学生 提供的专门教育。目的是让学生掌握本专业的基础知识， 成为该专业领域的高级专门人才。
通识教育实施必然性
专业教育实施必然性
1、社会角度 2、个人角度
1、社会发展角度 2、人才培养角度
3、各抒己见 个人观点
基于上页提到的三种关系，首先本人赞成第三种关系，即通识教育是
专业教育的灵魂与统帅，专业教育包容在通识教育中，是后者的组成 部分，而不应该游离之外或者与通识教育构成对立关系； 再者，在我国高等教育实践中，本人认为通识教育与专业教育无论在 时间上和内容上都应该结合起来，不能将“学会做人”和“学会做事” 分割开来，二者的结合才能使人全面和谐发展，同时这也是我们所追 求的终极目标。
二、几对相关概念的简单辨析
专业教育：在我国，“专业”指的是“高等学校的一个系里或 中等职业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成 的门类”。专业教育强调的是教育的内容。
专才教育：专才教育不同于专业教育。专才教育与通识教育相 对应，它是一种人才培养模式，指培养“只着意于某一专业甚 至某一个小专业的某一方面的深入研究、知识面较窄的人才”。
文艺复兴人文化的自由教育：文艺复兴是思想领域的一次革命性变革，此时期 自由教育是以“人”为中心，旨在培养身心和谐发展的“全人”的教育，基本 特征是人文化、古典化和世俗化。
近现代自由教育的新面孔——通识教育：18世纪以来，自然科学迅速兴起，并 逐渐与人文学科并驾齐驱，使自由教育的概念又有所发展。
2、18世纪以后西方通识教育的发展 从世界范围看，1828年，美国耶鲁大学发表《耶鲁报告》，重申大学的目的 在于对学生进行“心灵的训练和教养”，强调高等学校应该把广博的知识传授和 人文素质的教育放在首位，而不应该去传授什么实用的技能。这是高等教育在近
谢
谢
过分专业化问题开始突出，所以通识教育的问题逐渐受到了高等教育研究者和实
际工作者的重视，并渐次在美国高等教育中开展起来。
3、我国通识教育的发展
时间段
古代社会
发展进程
中国自古就有通识教育的丰富思想和优良传统。春秋战 国时期，诸侯争霸，百家争鸣，儒家在当时就提出了学 习方面要“博学”，《礼记· 中庸》将部分开明知识分子掀起了学习 西方的科学民主思想的浪潮，在教育领域出现了以蔡元 培和梅贻琦等为代表的“通识教育”思想家，蔡元培 “五育并举”的教育改革更是把通识教育推向极致，使 高等教育的历史真正进入到“北大”时代 我国强调实行素质教育，提倡学生在知识、能力、情感、 态度、价值观各方面获得全面、协调而又有个性的发展。 虽然素质教育并非通识教育，但它也可以看成是实现通 识教育的一个子目标。
美国学者亚伯拉罕· 弗莱克斯纳在其代表作《英美德大学研究》一书中 讨论了专业教育的内涵，他认为，专业的特征是学问高深，没有学问 的专业是不存在的，只能是职业。只有那些具有高深学问的专业才能 列入大学专业教育的范畴。同时，他认为，专业应以学术性研究工作 作为自己的本职工作，专业应先是客观的、理智的和利他的目的，生 计是次要的、附带的。
职业教育:职业教育的概念具有模糊性，指为了某项或某类职业 直接就业做准备的教育，包括初等、中等和高等职业教育。 （宋尚桂，王希标）
通识教育：一般来说，认为通识教育可分为广义和狭义两种。广 义的通识教育是指大学的整个的办学思想或观念，即指大学教育 应给予学生全面的教育和训练；狭义的通识教育是指不直接为学 生将来的职业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的 沟通，培养具有宽广视野、人文及科学精神的健全个人与公民。 它对应的是专才教育。 自由教育：最早由亚里士多德提出，核心概念是自由，即心智的 解放。自由教育的目的是培养人发现自身的素质，它肯定知识本 身的价值，追寻生命中的真善美。它对应的是职业教育。
通识教育（general education）
19世纪初，美国博德学院的帕卡德教授第一次将general education 与大学 教育联系起来，提出了对学生进行一种”尽可能综合的”、为学生“进行任 何专业学习做准备的”，目的是“使得学生在致力于学习一种特殊的、专门 的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解”，这是通识教育 最初被赋予的含义。