去年的树说课课件

2、训练学生学会童话阅读，既而习得写 童话的一般方法。
重点：有感情地朗读对话，体会小鸟与大树 间真挚的友情。 难点：感悟童话的魅力；习得写童话的一般 方法。
三、说教学流程：
情境引入，初读文本；
三、说教学流程：
情境引入，初读文本； 二读文本 ，感受童话的曲折情节；
童话的魅力：曲折的情节
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鸟树惜别 相约再见
按约回来 四处寻树
实现诺言 再次分别
三、说教学流程：
情境引入，初读文本； 二读文本 ，感受童话的曲折情节； 借助情节图 ，感受童话的想象丰富；
童话的魅力：丰富的想象
鸟树惜别 相约再见
按约回来 四处寻树
实现诺言 再次分别
三、说教学流程：
情境引入，初读文本； 二读文本 ，感受童话的曲折情节； 借助情节图 ，感受童话的想象丰富； 三读文本， 感受童话的美好情感；
义务教育课程标准实验教材 四年级上册 三单元 湖南省湘潭市岳塘区第一完全小学 李 赛
一、聊教材：
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。 文中讲述了一个哀婉动人的童话故事：鸟儿和 树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来 临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要 回来唱歌给树听。可第二年春天，当鸟儿飞回 来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大 门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万 苦，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋 友不在了，友情还在，诺言还在，于是它面对 着由朋友的生命点燃的油灯，唱起了去年的歌。
柴，运到那边的村子里卖掉
鸟儿问女孩：“小姑娘，
了。”
请告诉我，你知道火柴在哪
儿吗？”
小女孩回答说：“火柴
已经用光了，可是，火柴点
燃的火，还在这盏灯里亮
着。”
三、说教学流程：
情境引入，初读文本； 二读文本 ，感受童话的曲折情节； 借助情节图 ，感受童话的想象丰富； 三读文本， 感受童话的美好情感； 四读文本， 感受童话的鲜明形象；
一棵树和我是好朋友。我站在树枝上，天天给 树唱歌。树呢，天天听着我唱。
童话的魅力：美好的情感
“立在这儿的那棵树，到
什么地方去了呀？”鸟儿问树
根。
树根回答：“伐木人用斧
子把他砍倒，拉到山谷里去 鸟儿落在工厂的大门上。
了。”
她问大门：“门先生，我的好
朋友树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“树么，在厂
子里给切成细条条儿，做成火
二、谈设计理念：
从文本体裁特点切入，打开教与学的思路， 采用读讲精练教学法、情境创设法、赏析教学 法，让孩子们在自主读文、演读体验、角色扮 演等过程中感悟童话故事曲折的情节、丰富的 想象、美好的情感和鲜明的形象，努力使整节 课的教学向艺术化，个性化的方向发展。
二、谈设计理念：
教学目标：
1、理解课文内容，能有感情地朗读对话。培养 语感，感受童话之美。
童话的魅力：
用光了
卖 掉 了
拉到山谷里去了
真 挚 友 情
11、去年的树
曲折的情节
丰富的想象
美好的情感
鲜明的形象
……
谢谢! 请批评指正！
童话的魅力：鲜明的形象
回顾全文，思考：
在这个童话故事中，你最忘不 了谁？鸟儿的哪些行为深深地打动 了你？
鸟儿向山谷飞去。 鸟儿向村子飞去。 ……
不管……都 哪怕……也 只要……就
三、说教学流程：
情境引入，初读文本； 二读文本 ，感受童话的曲折情节； 借助情节图 ，感受童话的想象丰富； 三读文本， 感受童话的美好情感； 四读文本， 感受童话的鲜明形象； 发现童话之美，延伸阅读。
读读、画画、写写：
用横线划出，让自己觉得特别温暖 的语句；用波浪线划出，让自己感到有 些忧伤的语句，并在感触特别深的地方， 写下自己的感受。
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上， 天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
我和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天 天给我唱歌。我呢，天天听着鸟儿唱。