妙手剪裁出华章—— —谈学生作文修改指导

妙手剪裁出华章———谈学生作文修改指导

“好文章是改出来的”，大凡文学名家都格外重视对作品的润色、修改。一篇好的文章扣人心弦，发人深思，催人奋进，写是关键，改又是写作成功的关键。但在作文教学中学生不重视

修改，有时甚至“不忍心”将自己辛辛苦苦写出来的东西删减掉，至于该如何修改自己的文章，总是不得要领。作为语文教师应注重对学生修改作文能力的培养。

一、引导学生认识修改的重要性

教师通过讲古代文人修改文章的佳话，激发学生修改文章的兴趣，领会修改的积极意义。例如，宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，起初为“到”又改为“过”，又删掉

而改作“入”，随后又改作“满”，总共选用了十多个字，最终改为“绿”字。这一“绿”字不光写出

了春风吹拂的动态，又渲染了江南沿岸一片新绿的色彩，传达了整个大自然蕴含的生机和气韵。又如，唐代诗人贾岛“推敲”的选用等等。使学生对改作文处于跃跃欲试的状态，不会再

为修改而愁眉不展。同时教师要抓住时机激发学生改文兴趣，如将学生作文中的一些错别字

词和病句在班上展示，让学生找出错误所在，并改正。然后分析出错的原因，改掉不好的语

言习惯。这样，即使以后偶然出错，也能及时发现并改正。

二、运用典型例文，指导学生敢于并学会改作文

在修改文章时，学生往往无从下手，这就需要教师的精心指导。教师先投影出示“典型例文”，即教师多年积累的或在本次作文中出现的有代表性的优、中、差等作文3 ～4 篇，再引导学

生发现例文中存在的问题。在修改中要做到：一改内容空洞，做到言之有物。“言之无物，行而不远”，无论写景叙事还是议论抒情，都要做到选材典型、内容具体，最忌空洞无物，“巧

妇难为无米之炊”即是如此。例如，写景文不妨从时间、空间、逻辑等方面展开。《藤野先生》从东京写到仙台，人物众多，事件丰富，娓娓道来。《济南的冬天》从山顶、山坡、山

脚空间上展开。《春》从春草、春花、春雨、春风、春人等角度展开，多种感官并用。《沁

园春·雪》则是动静结合、虚实相映，视野开阔，想象丰富。教学生以蓝本，给学生以拐杖，

在改中反思，在改中提高。

二改文章混杂，思路要清晰。思考事件的来龙去脉，探究故事的前因后果，编织严谨美妙的

故事情节，“文贵在曲”。要善于让学生走上讲台，即兴说出或者写出作文的写作提纲，让学

生共同修改。教师要巧点妙拨，旁敲侧击，多问几个为什么，让全班学生动之以情，晓之以理。如在《我学会了骑自行车》的习作中，有学生写到：爸爸给我买了一辆自行车，我一学

就会了。提问：难道就没有波折吗？《从百草园到三味书屋》一文，鲁迅先生是如何巧妙地

进行空间转换的？《我的母亲》一文，胡适先生朴实的语句为何能让我们对他平凡的母亲心

生敬意？让学生体会平淡中见真情、平凡中显伟大。让学生思考感受如何推动故事情节，如

何把事写具体，如何把人写活，积累写作经验，掌握写作技巧，为写作打下坚实的基础。

三改立意偏差，文章思想要健康，意境要深远。“意高而文胜”，作文如做人，学作文同时也

在学做人。教师要善于引导学生纠正作文中不正确的、不健康的思想，提高学生的思想认识。有位学生在作文中写到：有一次他正在水龙头旁打洗脸水，另一个同学把他挤到一边，要先打。他很生气，用拳头回敬了他从此，再没人敢惹他，他感觉很是神气。我问他：“同学们

都很尊敬你吗？”他说：“不是的，同学们都躲着我，我感觉有些孤单。”笔者与他一起分析原因，讨论如何正确与同学相处，他认识到自己的偏激和莽撞，表示以后一定对同学谦让、友好。笔者建议他把这些写进了当天的日记里。他深深感受到做人要懂得谦让、尊重，从而赢

得他人的尊重。诸如此类，以改促变，笔者在作文教学中不放过任何一次教育机会，扬其“闪光点”，改其“小误区”，善用“发现法”“褒奖法”激励学生作文与做人的进步。

三、要采用灵活多样的方法改好文章

例如，教师提示修改。笔者有时批阅学生作文，发现问题后，不是直接替他改正过来，而是留一条修改建议，让学生自己修改。然后再提意见再修改，直到满意为止。这比直接为他们修改好效果要好得多，对还不太会修改作文的学生尤为适用。还有学生互相批改，小组集体批改，班级集体批改，请家长提批改建议等，都是行之有效的办法。

学生通过实践，把“改”上升为写作的理性知识，于写中学改，在改中练写，以写带改，以改促写，使他们在动脑、动口、动手的过程中领悟“改”的内容，“改”的方法，对自己的作文有了一个立体认识。这样指导，变“纸上谈兵”为“实战演习”，增强了修改指导的针对性、准确性、及时性，具有较强的实践性和实效性。学生“改”文意识增强了，真正认识到写作之后进行深加工的重要性，使学生的写作水平得到了真正提高，思想境界得以提升。