对外汉语教材对比分析答辩 ppt课件
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二.教学顺序是由字到词。 汉字教学是教材重点。
上下两册共涉及汉字900 个，涵盖现代阅读的90%的汉 字
一.“字本位”原则 二. 循序渐进原则 三. 教材结合文化传播原则
Biblioteka Baidu
《张老师教汉字》
一.从 结构体例上看，由易到 难，从字形入手，分为独体字 和合体字，对笔画、笔顺以及 部件的学习是整个汉字教学的 基础。 二.教学顺序是由字到词、由词 到句，重在培养学生的构字、 构词和构句能力。
3
第三章 两种教材的编写原则比较
《汉语语言文字启蒙》
主主要要表表现现在在：：知识点的学 习由每易课到的难“，C层iv层ili递za进tio；n课”文。 课长文度内逐容渐与增相加关。的传统文化紧密 结合，如并先且学对简中单西疑文问化句差的异基做本出 对形比式。，例再如引在申课出文其“他你疑想问喝句一类点 儿型什，么还？有”特，殊文疑化问部句分。就您对贵中 西姓方？的—饮—食你文学化什作么了？对—比—。你汉 语说下得册怎课么文样内？容—选—择你，什多么与时中 国候文去化中密国切？相等关。。如《画龙点
在通行的汉语教材也多数是按词本位的作 原则编写，参照词汇的常用度来选词， 并没有照顾到汉字自身的规律，为学习
者：法国汉学家白乐桑 北京语言大学的张
学生 ，特别是非汉字文化圈的初 和教学都带来了困扰。
朋朋
学者编写的汉字选修课教材，是一
本系列教材被孔子学院评
本对外汉语教材。
第一节
为“优秀国际汉语教材”。
意在如给形学声生字建声立旁一记个忆将：构古字（规g律ǔ）转为
识字古规老律的；系故统（。故每事课）由；四姑部（分姑构姑成）：； 估汉（字估园计地）—记；忆苦窍（门kǔ）—活痛用苦园等地。—自
《 汉 字
学园形地声。字形旁记忆：“讠”（讨、
拼 读
论、计、许）；“宀”（宴、宫、
课
本
客）；“女”（姨、娘）。
》
选题背景和意义
2
第一章 绪论
《汉语语言文字启蒙》
《<汉语言文字启蒙>一书在法国获得成功的启示》 《张（老张师朋教朋汉；字语》言系教列学教与材研究； 1992）
《评介<汉语语本言系文列字教启材蒙分>为》《汉字识写课本》（上、下）和《汉字 拼读课本》（（刘上社、会下；）世以界及汉配语套教一学本；《1汉99字4）识写课本》练习
《“汉吃字、识喝写、课号、本晚练、习晴册、》睛、眼等”
汉字按“口、日、目”偏旁归类
3
第二章 两种教材结构体例比较
“滚雪球”
汉汉
课
生
字
字
语
文
文
词
记
介
法
化
忆绍
二. 正文
一. 绪论
《汉语语言文字启蒙》
三. 附录
3
第三章 两种教材的编写原则比较
《汉语语言文字启蒙》
一.绪论部分：先介绍汉字 书写和笔画，后介绍语音、语 调。附有部首介绍和常用字表。
》
字—学习合体《字汉—会字意识字写/形课声本字》
( 三）课文。
《张老师教汉字》系列教材
基本知识—生字词表—汉字的书
写—认读词、词组和句子。
《汉字识写课本练习册》
3
第二章 两种教材结构体例比较
《汉记字忆拼窍读门课本》
以用旧“带拼新形，法将”汉建字立的汉记字忆之按间声的旁关
和系形联旁想的和不类同推归，类以。形声旁归类为主线，
然后将形近字作比较，从形音义
《汉字识写课本》
上进一步解释他们的异同点。
《张老师教汉字》系列教材
《汉字识写课本练习册》 此练习册与教材配套使用，共二 十五课和一个总复习。每课设有八到 十个题型。 特点一：将学生易混淆的形近、 音近词设置成练习，寻找相似，扩展 类化。如“大和太”“衣和农”“开 和井”等组词、注音。 特点二：按偏旁归类分组，强化 学生将汉字归类分组记忆的能力。如
睛》、《中国人的习惯》和《怕
不鬼？》等。
一.“字本位”原则 二. 循序渐进原则 三. 教材结合文化传播原则
族大学
姓名：李侠 班级：汉语国际教育1301 班 学号：2 指导教师：邓文彬 教授
《对外汉语“字本位”教材对比分析 ——以<汉语语言文字启蒙>和<张老师教汉字>》为例
Comparison and Analysis on the Two Character-Based Teaching Materials in Teaching Chinese as a Second Language
目 录 CONTENTS
1 中英文摘要
2
第一章 绪论
3
第二章 两种教材的结构体例比较
4
第三章 两种教材的编写原则比较
5
第四章 教材问题以及编写建议
6
第五章 结语
7
参考文献
8
附录
9
致谢
1
中文摘要
关键词：字本位；《汉语语言文字启蒙》；《张老师教汉字》
中文摘要：对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以
2
第一章 绪论
《张老师教汉字》系列教
材
背景：现阶段，对外汉语汉字教学一 《汉语言文字启蒙》
出版社：北京语言大学出版社 直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻出版社：华语教学出版社
2006年
炼听说的能力而忽视了汉字的1学9习97，年结 果大都是听说能力远高于读写能力。现
作 者： 张惠芬 主要针对零起点来华留
攻克的难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本 位理论”，成为“字本位”观的首创者。从汉字入手来教汉语，引 起了对外汉语学界的高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位 教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑《汉语语言文字启蒙》 （华语教学出版社 1997年 第一版）和张惠芬《张老师教汉字》系 列教材（北京语言大学出版社 2006年）是为数不多的“字本位” 教材。本文将具体从两本教材的结构体例和编写原则，总结两本教 材各自的特点和问题，从而提出有建设性的教材编写建议。
《由法国册“，字提本倡位写”字教教材学引和发识的字思教考学》适当分流。 《从汉（字王部若件江到；汉世字界结汉构语—教—学谈；对20外0汉0）语教学》 （张旺熹；世界汉语教学；1990）
《汉字教学及教材编写问题》
第二节
（肖息强；世界汉语教学；1994）
研究现状《综论述形声字声旁在汉字教学中的作用》
（张熙昌；语言教学与研究；2007）
对 比 法
文 献
统 计
法
法
第三节 研究方法
3
第二章 两种教材结构体例比较
《汉字识写课本》
（一）使用建议。
“图画法”作为形义联想的出发
点
以形声字形旁归类为主线，侧
《
重汉字的书写、字源分析和形体结构
汉
分析。
字 拼
（二）正文。共二十五课，大致
读
课
分四部分：
本
介绍汉字笔画、笔顺—引入独体
上下两册共涉及汉字900 个，涵盖现代阅读的90%的汉 字
一.“字本位”原则 二. 循序渐进原则 三. 教材结合文化传播原则
Biblioteka Baidu
《张老师教汉字》
一.从 结构体例上看，由易到 难，从字形入手，分为独体字 和合体字，对笔画、笔顺以及 部件的学习是整个汉字教学的 基础。 二.教学顺序是由字到词、由词 到句，重在培养学生的构字、 构词和构句能力。
3
第三章 两种教材的编写原则比较
《汉语语言文字启蒙》
主主要要表表现现在在：：知识点的学 习由每易课到的难“，C层iv层ili递za进tio；n课”文。 课长文度内逐容渐与增相加关。的传统文化紧密 结合，如并先且学对简中单西疑文问化句差的异基做本出 对形比式。，例再如引在申课出文其“他你疑想问喝句一类点 儿型什，么还？有”特，殊文疑化问部句分。就您对贵中 西姓方？的—饮—食你文学化什作么了？对—比—。你汉 语说下得册怎课么文样内？容—选—择你，什多么与时中 国候文去化中密国切？相等关。。如《画龙点
在通行的汉语教材也多数是按词本位的作 原则编写，参照词汇的常用度来选词， 并没有照顾到汉字自身的规律，为学习
者：法国汉学家白乐桑 北京语言大学的张
学生 ，特别是非汉字文化圈的初 和教学都带来了困扰。
朋朋
学者编写的汉字选修课教材，是一
本系列教材被孔子学院评
本对外汉语教材。
第一节
为“优秀国际汉语教材”。
意在如给形学声生字建声立旁一记个忆将：构古字（规g律ǔ）转为
识字古规老律的；系故统（。故每事课）由；四姑部（分姑构姑成）：； 估汉（字估园计地）—记；忆苦窍（门kǔ）—活痛用苦园等地。—自
《 汉 字
学园形地声。字形旁记忆：“讠”（讨、
拼 读
论、计、许）；“宀”（宴、宫、
课
本
客）；“女”（姨、娘）。
》
选题背景和意义
2
第一章 绪论
《汉语语言文字启蒙》
《<汉语言文字启蒙>一书在法国获得成功的启示》 《张（老张师朋教朋汉；字语》言系教列学教与材研究； 1992）
《评介<汉语语本言系文列字教启材蒙分>为》《汉字识写课本》（上、下）和《汉字 拼读课本》（（刘上社、会下；）世以界及汉配语套教一学本；《1汉99字4）识写课本》练习
《“汉吃字、识喝写、课号、本晚练、习晴册、》睛、眼等”
汉字按“口、日、目”偏旁归类
3
第二章 两种教材结构体例比较
“滚雪球”
汉汉
课
生
字
字
语
文
文
词
记
介
法
化
忆绍
二. 正文
一. 绪论
《汉语语言文字启蒙》
三. 附录
3
第三章 两种教材的编写原则比较
《汉语语言文字启蒙》
一.绪论部分：先介绍汉字 书写和笔画，后介绍语音、语 调。附有部首介绍和常用字表。
》
字—学习合体《字汉—会字意识字写/形课声本字》
( 三）课文。
《张老师教汉字》系列教材
基本知识—生字词表—汉字的书
写—认读词、词组和句子。
《汉字识写课本练习册》
3
第二章 两种教材结构体例比较
《汉记字忆拼窍读门课本》
以用旧“带拼新形，法将”汉建字立的汉记字忆之按间声的旁关
和系形联旁想的和不类同推归，类以。形声旁归类为主线，
然后将形近字作比较，从形音义
《汉字识写课本》
上进一步解释他们的异同点。
《张老师教汉字》系列教材
《汉字识写课本练习册》 此练习册与教材配套使用，共二 十五课和一个总复习。每课设有八到 十个题型。 特点一：将学生易混淆的形近、 音近词设置成练习，寻找相似，扩展 类化。如“大和太”“衣和农”“开 和井”等组词、注音。 特点二：按偏旁归类分组，强化 学生将汉字归类分组记忆的能力。如
睛》、《中国人的习惯》和《怕
不鬼？》等。
一.“字本位”原则 二. 循序渐进原则 三. 教材结合文化传播原则
族大学
姓名：李侠 班级：汉语国际教育1301 班 学号：2 指导教师：邓文彬 教授
《对外汉语“字本位”教材对比分析 ——以<汉语语言文字启蒙>和<张老师教汉字>》为例
Comparison and Analysis on the Two Character-Based Teaching Materials in Teaching Chinese as a Second Language
目 录 CONTENTS
1 中英文摘要
2
第一章 绪论
3
第二章 两种教材的结构体例比较
4
第三章 两种教材的编写原则比较
5
第四章 教材问题以及编写建议
6
第五章 结语
7
参考文献
8
附录
9
致谢
1
中文摘要
关键词：字本位；《汉语语言文字启蒙》；《张老师教汉字》
中文摘要：对外汉语汉字教学在对外汉语教学中一直是难以
2
第一章 绪论
《张老师教汉字》系列教
材
背景：现阶段，对外汉语汉字教学一 《汉语言文字启蒙》
出版社：北京语言大学出版社 直处于低迷时期，学生为了尽快能够锻出版社：华语教学出版社
2006年
炼听说的能力而忽视了汉字的1学9习97，年结 果大都是听说能力远高于读写能力。现
作 者： 张惠芬 主要针对零起点来华留
攻克的难题。上世纪九十年代初，徐通锵先生正式提出“汉语字本 位理论”，成为“字本位”观的首创者。从汉字入手来教汉语，引 起了对外汉语学界的高度关注。至今，历数对外汉语教材，词本位 教材都占据着统治地位。法国汉学家白乐桑《汉语语言文字启蒙》 （华语教学出版社 1997年 第一版）和张惠芬《张老师教汉字》系 列教材（北京语言大学出版社 2006年）是为数不多的“字本位” 教材。本文将具体从两本教材的结构体例和编写原则，总结两本教 材各自的特点和问题，从而提出有建设性的教材编写建议。
《由法国册“，字提本倡位写”字教教材学引和发识的字思教考学》适当分流。 《从汉（字王部若件江到；汉世字界结汉构语—教—学谈；对20外0汉0）语教学》 （张旺熹；世界汉语教学；1990）
《汉字教学及教材编写问题》
第二节
（肖息强；世界汉语教学；1994）
研究现状《综论述形声字声旁在汉字教学中的作用》
（张熙昌；语言教学与研究；2007）
对 比 法
文 献
统 计
法
法
第三节 研究方法
3
第二章 两种教材结构体例比较
《汉字识写课本》
（一）使用建议。
“图画法”作为形义联想的出发
点
以形声字形旁归类为主线，侧
《
重汉字的书写、字源分析和形体结构
汉
分析。
字 拼
（二）正文。共二十五课，大致
读
课
分四部分：
本
介绍汉字笔画、笔顺—引入独体