高中化学生活化教学探究

高中化学生活化教学探究

摘要：高中化学是高中学习阶段中较为重要的一门课程，其对自然界和人类世

界中存在的各种物质进行了元素和物质变化分析。本文立足于高中化学的课程，

以将高中化学生活化教学为研究对象，深入探讨了高中化学生活化教学的内涵、

意义以及实施策略。针对高中化学生活化教学做出了一定的案例分析，从而体现

高中化学生活化教学的优势，对高中化学教学的发展具有一定的积极作用。

关键字：高中化学；生活化教学、教学案例

前言：人类的发展离不开社会的变化，而社会的变化离不开化学，化学是人

类理解物质世界的基础。高中化学教师将化学知识以生活化的形式传授给学生，

是一项具有科学性和创新性的教学措施。生活化的教学方式，是将化学知识融入

实际生活中，不仅可以增强学生对化学知识的理解能力，而且可以增强学生对化

学知识的运用能力。在高中化学教学中，教师应该增强将化学知识生活化的能力，促进这种具有优势的教学模式的发展。

1.高中化学生活化教学的内涵

化学生活化教学是指在化学教师将化学知识与实践相结合，将化学知识以生

活化的形式展示出来，是一种具有创新性的教学方法。这种教学方式将化学知识

以一种灵活的方式传授给学生，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。在高

中化学课堂中，教师应该最大限度地创造生活化的教学氛围，在课堂中引入生活

中的化学现象。通过一系列化学实验，促进学生的化学素养。高中化学教师应该

提高自身化学生活化教学的能力，从而促进学生化学学习的进步，促进高中化学

教学的优化。

2.高中化学生活化教学的意义

2.1激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣可以调动学生学习的积极性，是促进学生学习进步的动力源泉。若教师利用高中化学生活化教学的方式在课堂上引入一系列有趣的实验和生

活现象，可以活跃化学课堂的学习氛围，改变以往化学教师单纯传授化学知识的

枯燥课堂，激发学生学习化学知识的兴趣。

在化学教师带领学生认识液体时，在课堂上照本宣科是不能激起学生的学习

兴趣的，反而会使学生失去学习化学的耐心。若化学教师利用一些生活道具，例如：石头、糖水、水杯、大自然中的风等。这样可以生动形象地向学生展示液体、固体和气体的区别，可以激起学生学习化学知识的兴趣，形成良好的教学效果。

2.2提高学生的实践能力

高中化学是一门较为贴近于生活的课程，教师用生活中解释化学现象，能加

深学生的理解外，也有助于学生去实践。除此之外，教师可以利用化学物质之间

的反应，提升学生的学习兴趣，通过阐述化学与生活的影响，来体现化学的重要性，让学生能够在化学实验中，更加认真对待，提高学生的实践能力。

例如：肥皂是日常生活中常用的洗漱用品，然而肥皂也可以经过化学反应而

制造出来。肥皂的制作原理是就是皂化反应，将油脂和氢氧化钠共煮，水解为高

级脂肪酸钠和甘油，而高级脂肪酸钠经加工成型后就是肥皂。若化学教师将皂化

反应与肥皂的制作过程结合起来教授学生，可以激发学生自己动手制造肥皂的积

极性，从而可以提高学生的实践能力。

3.高中化学生活化教学的实施策略

3.1教学情境生活化

因为高中学生本身具备一定的生活经验，对社会中的一些化学现象也有一些

浅显的理解。教师在讲述化学知识时，学生会对一些常见的化学现象和化学原理

有自己的理解。这种情况下，学生学习化学知识，是一个理解和重构化学知识的

过程。高中化学教师需要提前收集一些有关的化学生活情景资料，在教授化学知

识时，可以在课堂上构建一些与生活知识相关联的情景，使学生在学习时能够联

想到自己平时观察到的化学现象，提升学生对化学现象的认知，增强对化学知识

的理解能力和运用能力。这也说明：将教学情境生活化的教学方法，具有积极作用。

3.2教学内容生活化

化学教师在课堂中教授化学知识时，可以将化学反应原理和化学现象与实验

相结合。这样不仅丰富了课堂内容，而且增强了学生对化学知识的理解能力，对

学生学习化学知识起到了积极的促进作用。在教学内容生活化的过程中，教师要

注意引导学生建立系统的知识框架，并且其教学设计需要立足于事实证据。

在教授苏教版的《氧气》一课时，通过化学课本可以了解到有三种实验室制

取氧气的化学方法，其中的一种方法是：高锰酸钾制取氧气，其化学方程式为KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑。化学方程式是课本要求学生必须背诵的，为了让

学生对这个方程式记忆深刻，化学教师可以组织学生体验高锰酸钾制取氧气的实

验发法，这样不仅提高了学生学习的积极性，而且可以帮助学生轻松掌握方程式

和实验现象。

3.3作业布置生活化

化学作业是对化学课堂的延伸，合理的作业，不仅可以起到巩固知识的作用，而且能够增强学生对化学知识的理解。一些高中化学教师为了使学生记住化学方

程式，从而经常布置一些抄写化学方程式的作业，然而这种机械化，不贴近生活

的化学作业很难起到使学生真正理解化学原理的作用。

在教授人教版的《化学元素》一课时，教师在课堂中带领学生学习了不同元

素的一些不同特性，以及不同元素在不同食物中的含量大小。为了巩固元素的知识，教师布置背诵的课后作业是不合理的。相反，若布置的课后作业为：请学生

找出铁、锌、碘这三种元素分别在哪些主要食物中含量较高。此时，不仅可以极

大地促进学生对这三种元素的理解，而且可以提高教师的教学质量。

4.高中化学生活化教学案例分析

4.1金属活动性顺序的实践教学案例

金属活动性顺序是学习化学金属反应的重要基础，本课的目标是探究不同金

属的活动性的大小，从而判断一种金属单质与另外一种盐溶液能否发生置换反应。课本中归纳出来的金属活动性由强逐渐减弱的顺序为：铝>铜>银。为了帮助学生

记忆这几种金属的活动性大小，可以安排合理的实验操作。

例如：分别将一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中，将一根洁净的铜

丝浸入硝酸银溶液中，将另一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中，观察过一会分别

会有什么现象发生。可以发现分别出现了三种不同的实验现象:铝丝溶解,表面有

红色物质(铜)析出,同时硫酸铜蓝色溶液颜色变淡；铜的表面附着着银白色固体,溶

液由无色变成蓝色；没有反应。由此可见铝比铜活泼，铜比银活泼。这三个实验

的对比，使学生清晰地认识到三种金属的活动性大小，促进了学生的理解能力。

4.2燃烧的三个条件的实践教学案例

燃烧是社会中常见的生活现象，但是物质的燃烧也具备一定的化学原理。本

课的目标是探究物质燃烧需要具备的条件，通过对本课的学习，可以在生活中应