提升校长课程领导力的实践探索

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 提升校长课程领导力的实践探索提升校长课程领导力的实践探索浙江省桐乡第一中学王金福课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。

学校的中心工作是教学，校长作为学校教学质量管理的第一责任人，必须以提高教学质量为工作重点。

因此，校长加强课程领导力的关键是要把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，在实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。

一、思想引领，把握课程改革的方向学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。

校长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在思想的引领上。

思想是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

校长领导学校的课程改革，必须准确理解当前课改的理念、课程的类型、课程的目标和课程的内容。

要能够及时发现和解决课改中出现的问题，保证课改的稳步推进。

1. 明确学校教学发展的目标。

管理学大师彼得德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业究1 / 14竟应该是什么？，作为校长我们也要经常问自己三个类似的问题：我校的教育教学现在怎么样？我校的教育教学将会发展成什么样？我校的教育教学应该发展成什么样？。

也就是校长要对学校的教育教学现状有充分的了解，清楚学校教学中的优势与不足，识别学校教学发展所面临的机遇与挑战，并在此基础上明确学校教学发展的长远目标、近期目标以及各种目标的优先次序。

目标不仅要体现新课程的理念，符合学校教育教学的实际，而且还要明确具体，能用可操作化的语言进行界定。

著名教育家布鲁姆曾经指出：学校只有将目标转化成明确的操作性定义，才能从目标着手，否则只能留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。

此外，校长还要通过民主程序和广泛宣传，将学校教学发展目标转化成所有教职工、学生乃至家长的共同愿景，激励各种利益相关者协调一致，为实现这一目标而努力。

2. 更新落后的教学管理制度。

课程改革要求改变陈旧的教学方式，重新认识教师和学生的关系，重新认识学生的学习方式，改变单一的学生评价，整合新的教学资源，使课堂教学的内容与形式、过程与方法不断创新。

为了实现观念的更新，学校需要重新建立相应的教学管理制度，加强制度建设是课程改革深入发展的保障。

在新课程改革的背景下，原有的学校教学管理制度的弊端突出---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 表现为：(1) 以分为本，盛行分数管理。

分数从促进教师工作和学生学习的一种强有力手段异化为控制教师工作和学生学习的一种极可怕的魔杖，严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。

(2) 以章为本，形式主义泛滥。

学校管理中见章不见人，重章不重人，把学生当作管教的对象，把依法治校变成了以罚治校，严重扭曲了教学的本性，教学过程被程序化、机械化、标准化，失去了创新和个性化。

(3) 以权为本，权力至上。

一方面排斥教育民主化和教育科学化，另一方面，泯灭了教师工作的独立性和创造性。

为了课程改革的深入发展，学校教学管理制度的重建势在必行，学校要结合实际，在制定切实可行的课程改革方案、阶段计划、推进措施的同时，在实践中提炼好的做法、好的经验，依据学校实际，建立起有活力的校本化的教学管理制度。

教师教育教学行为转变以及教育教学质量的提升不是在真空中发生的，而是教师个体与所处环境交互作用的结果，教师置身其中的制度和文化环境能否为教师专业能力提升、教育教学实践的改进提供一个支持性的平台，在很大程度上影响着学校教学质量的提升，3 / 14从这一意义上来看，加强学校教学管理制度建设是校长提升课程领导力的重要手段。

具体做法是，先通过多种利益相关者尤其是教师的参与，对备课制度、教案检查制度、教学评比办法、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思，发现制度中亟待改进的地方，然后从细节上对制度进行改进。

3. 提升自身的专业素养。

在新课程改革中，校长课程领导力受到高度的重视，领导力提升既是校长自身业务素质的提高，又是学校课程实施的保障。

校长面对复杂的、有时是无法预测的教育教学情况，面对选择、决定、调整、适应等的多重使命，靠传统经验和直观的开药方式的管理方式已无法达到既定目标，及时把握学校课堂教学改革的进程，明察学校课程发展的趋势，改变教师思维方式和行为习惯，无一不是时代对校长课程领导力的要求。

所以校长要认真解读国家课程标准，对学校课程应该有系统的思考，能整体地把握，能透彻分析学生的基础、需要、特点，深刻认识文化因素对课程实施的制约作用。

校长不但要关注学校课程目标、推进策略的制定，而且要关注课程推进机制，课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。

校长的课程专业素养要重点体现在对教学的指导上，我们走进课堂不仅是对教师教的情况的了解，也是对学生学的情况的了解，我们要脱离学科本身，从一般的角度判断课的整体状态和教师的教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学境界，关注课堂教与学方式和教学效果。

二、精心组织，加强课程实施过程的指导校长要用正确的教育理念引领教师实施新课程，抓住教学环节中的主要矛盾，分析教学动态，研究如何改进教学过程、教学方法，在减负增效、提高课程实施有效性上下功夫。

1．执行课程计划，形成学校特色。

校长的课程领导力可以从学校的课程计划即学校课程的设计、编制中反映出来。

校长要始终坚持以学生发展为本的理念，根据教育部颁发的课程计划，统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性地发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学设计制定和有效实施学校课程计划。

根据课改要求，学校课程从管理层面分有国家课程、地方课程、校本课程，从课程的类型分有基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

在新课程实施过程中，我们要根据校情对国家课程开齐开足，严格执行规定的课程计划、不随意增减课时、不随意改变教学要求。

对地方课程和校本课程要进行再度开发，能形成有学校特色的课程体系。

校长要引领教师开发校本课程，鼓励教师提高开发课程的能力，确保校本课程服务于学校培养目标和办学特色。

5 / 14学校要发展，必须根据社会经济发展的要求，根据学生可持续发展的需要，不断开发出新的拓展型课程、研究型课程。

校长要明确课程执行与课程开发的关系。

国家课程的执行有不同的层次，基本层次的执行是学校大体上按照国家课程的基本要求去做，学校课程安排基本符合一般规范，但缺少对学校实际情况的深层次分析，在实施中还缺少创意；高一层次的执行是学校根据实际情况对国家课程予以创造性的执行，即国家课程的校本化实施。

这种层次的执行本身也是一种开发，是让国家课程得到更有效的实施；在高一层次执行的基础上，学校根据目标定位、办学特色、校长的教育判断等，除了有效完成国家规定的课程之外，还能开发出具有学校特色的课程，成为学生学习的有效载体。

2．严格常规管理，促进有效教学。

教学常规管理指学校对教学各个环节的规范要求，如备课、上课、布置作业、辅导学生、测验考试等方面的具体规定。

校长的课程领导力也体现在对学校教学常规的制定和落实上。

落实教学常规是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育质量的重要举措。

但学校教学管理是随着课程观念和课程设置的变化而变化的，新课程改革的实施要求提倡教师教学的个性化，要求课程目标实施要关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的培养。

校长不仅要为教师参与课程的编制、开发提供民主、开放、合---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 作的氛围，共同探究课程问题，也要为每一位教师提高课堂教学的有效性，形成自己的教学风格创设发展的机会、条件和空间。

教学管理要有统一要求，讲科学讲规范，但教学还可以有个性有风格。

要指导教师从常规教学的备课、上课、作业、辅导、评价五个环节入手，切实改进教学工作。

⑴要准确把握教学内容与要求，确定合适的教学目标，分析学生的实际学习情况，了解学生已有的知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律，采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法，注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，同时要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。

⑵要正确处理课堂中的师生关系，营造师生民主、平等、开放的课堂氛围，注意调动学生的积极性、主动性和挑战性，把握好教师的教与学生自主学习的度，控制好学习要求的难度与思维的坡度。

在关注学生学习兴趣的提高、参与意识与注意力保持，在提高课堂效率的前提下，合理、有效地组合多种教学方法。

同时，要关注学生在课堂教学过程中的反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。

⑶要精选课堂训练及作业。

7 / 14训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，落实教学的核心内容，以精选提高实效，控制训练及作业量，并采取分层作业等多样形式，减轻学生负担。

教师要及时有效地批改作业，善于利用批改作业与学生进行交流，提高学生的学习效益，既向学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。

⑷要严格按照课程标准对学生进行学习评价，将评价贯穿于整个学习过程。

善于捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法，使评价成为激发不同层次学生的学习兴趣、提高学生的学习能力的手段。

作为校长，一定要注意教学常规管理的系统性，实现教学基本环节的连贯和畅通。

3．亲自深入课堂，示范评课说课。

课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。

任何教育教学的改革，只有也必须在课堂上得到落实，它才可能走向成功；任何教育教学成绩的取得，只有也必须依靠课堂教学来落实。