核心素养导向下的课堂教学PPT课件
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1）阅读能力——不会阅读学生是潜在差生
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会 流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅 读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
力和素质。 有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。
2）带得走的东西：带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺
少的、最基本的技能和技巧。
技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。
苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考 和表
达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量， 缺一不可。如 “人”字。
.
2
能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具 有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
ห้องสมุดไป่ตู้
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2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，
而越来越多地激励思考”
.
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3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自 己的语言说出对问题的认识。
3）可再生的东西： 能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。
知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）
能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁
铁。
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3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考 能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
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（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的 行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要 拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要道歉；做错了 事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。
实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时， 能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模 式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观 和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、 交流结果的综合性品质。 如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象， 研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得数据， 对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道 德的互动和融合）
强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有 这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。
强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
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2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
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第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。
阅读不是浏览，看并领会内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的 知识和经验中去，使其连成一体。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学会 流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该使阅 读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
力和素质。 有能力的人是能够灵活地、创造性地运用知识的人。
2）带得走的东西：带得走的东西内涵丰富，核心是让学生掌握学习活动所不可缺
少的、最基本的技能和技巧。
技能是智力劳动须臾不离的，像钉、锤、锯、刀对工匠须臾不离。
苏霍姆林斯基认为最重要的五项智力劳动技能是阅读、书写、观察、思考 和表
达，称为学习上五把“刀锯”，一生受用不尽的无价之宝！
2）形成过程：有想法——组织语言——与倾听者互动 （交往：促进知识增值；活 跃思维——独学而无友，则孤陋而寡闻）
3）重要作用：是将书本知识转化为自己知识的过程（21页）——教是最好的学 （自主—互助教学模式）
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
必备品格：是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石。 关键能力：是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。 无论对于人还是社会发展，能力和品格都是决定性的两大力量， 缺一不可。如 “人”字。
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能力和品格是人类两种最宝贵的精神财富，二者既相互独立，又具 有内在的关联性，表现上交叉，形成上相互促进。 在核心素养形成上，强调的是二者的互动和融合。
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（一）关键能力
1.能力：心理学角度看，能力属于个性心理特征，是保证人们成功进行实际活动 的一系列稳固心理特征的综合。狭义的能力指认识能力或智力。从基础教育性质 和学生心理发展规律来看，其核心是认识能力，特别是思维能力。
2.能力三个特点：15-18页
1）剩下的东西： 遗忘掉的东西是所学的具体知识和内容，而剩下来的是所谓的能
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
ห้องสมุดไป่ตู้
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2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制）
人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
发问，算好课；能唤起学生提问，居然被学生问倒了的课，算最好的课。
联合国教科文组织教育发展委员会指出：“教师的职责已经越来越少地传授知识，
而越来越多地激励思考”
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3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生
1）表 达：指内化的知识以能够传递给他人的形式表现的过程。简单说，用自 己的语言说出对问题的认识。
3）可再生的东西： 能力能增值，能力能产生和创造其他知识、技能和能力。
知识—树叶，能力—树根？中美教育比较：吝啬鬼—贪婪鬼？多了智慧和创新能力（17-18页）
能力在学习上突出表现是什么？是举一反三，闻一知十，像有灵性的线，像磁
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3.关键能力：从学习过程角度，把学习能力分为阅读能力（输入）、思考 能力（加工）和表达能力（输出）三种。（基础、核心）
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
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（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的 行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要 拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要道歉；做错了 事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。
实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂、不确定情境时， 能综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模 式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观 和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、 交流结果的综合性品质。 如实验探究能力，就是个人在各种情境下持之以恒的观察现象， 研究问题，形成猜想，假设或解释，通过一系列方法获得数据， 对猜想或假设进行反复论证的过程所表现的一种品质（智慧和道 德的互动和融合）
强调一：思考强调是学生主体性，即独立性和创造性，而不是被思考，不是复制思维，只有 这样思考才成为学生一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。
强调二：学习中主要表现是提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
张楚廷教授强调：能带上满口袋问题进课堂，算好课；能在课堂上唤起学生生问、
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
•知识是学生自己学的，还是教师教的，结果截然不同！
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2）思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生
1.思考是一种思维活动，怎样的思维活动称为思考？19页 证据充足而形成的信念，思考是比较深刻、周到的思维活动。
2.思考特点（判断标准） 思考是有根据的思维——以事实、数据和已证实的知识为依据进行推理和思维 思考是有条理的思维——周到、系统、有逻辑的思维 思考是有深度的思维——直抵事物本质的思维（包括对象、方法的深度）
《核心素养导向的课堂教学》 解读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
讲解人：赵 宁
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
讲解人：安 晶 徐 岩 高中辉
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第一篇 核心素养的意义 第一节 核心素养
一、核心素养内涵：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。