思想层次论

思想层次论

摘要

思想层次论最初是由至清在读初中时提出的思想境界论逐步发展而来，该理论融合了其最初提出的思想境界论、管道理论以及平衡论思想和后来由其提出的精英理论以及斜坡理论。这些理论的思想在思想层次论中都有所体现。该理论揭示了人的思想变动趋势和特点并对影响人的思想水平提升的因素作了分析。在此基础上该理论揭示了人类思想变动的趋势并对该趋势的成因作了分析，最后从人的思想的角度揭示了人类历史的变迁历程。该理论的提出对研究人的思想变动具有重要的理论意义，有助于人们在合理、客观、公正去评价一个人乃至整个国民的综合素质和一个国家的综合实力时为人们在构建一套综合评价指标体系时将人的思想水平状况考虑进来奠定了理论基础。

一、人的思想

1.人的思想变动趋势和特点

人的思想在受到各种因素的影响时会出现变动。这种变动可以认为是其水平的不断提升，也可认为是其层次的不断上升。根据人的年龄，可将人的思想变动过程划分为四个阶段，分别为婴幼儿期的原始期，少年时期的第一阶段，青年时期的第二阶段，壮年时期的第三阶段。如果我们把人的思想变动看作是一条曲线，它是一条从原始期的末端开始依次穿越一、二三阶段的平滑的抛物线，如图1-1所示。

人的思想水平是指人的认识水平，即人认识某一现象或某一问题的能力，这种能力包括认识现象或问题的广度和深度。如果人的思想水平用数值来标度的话，在原始期，也就是在人的婴幼儿期，他的思想水平为零。在这一时期他无法

得出对某一现象或问题的看法。到了第一阶段即人的少年时期，他开始接触外界，其对外界的社会经济现象或某一问题开始有所认识，其思想水平也在不断提升。到了第二阶段即他的青年时期，他对外界有了更进一步的认知，其思想水平进一步提升，最终到第三阶段即他的壮年时期，其思想水平得以稳定下来，形成了一个人属于自己的一套对外界的认知标准和看法。而后，随着年龄的增长，其思想水平开始逐渐下降直至为零。在第一、二阶段时，人的思想变动由开始的过于分散慢慢趋于收敛并最终在第三阶段稳定下来。在一二阶段时，人的思想变动较为发散，即一个人的思想观念有可能会向任一角度发展，而后随着年龄的增长，他的思想的这种发散性，波动性会逐渐减弱，并最终稳定下来。上述是关于人的思想的变动趋势即人的思想变动的“形”和人的思想在不同阶段的变动所呈现出来的特点即由发散趋于收敛并最终稳定。

2.影响思想变动的因素

上文讲述了人的思想变动的“形”，下文开始讲述人的思想变动的“质”。影响人的思想变动的因素有很多，但主要的有这么几个，一是环境，按性质分，它包括逆境和顺境；按大小范围分，它包活宏观与微观；二是经验，按获取方式分，包括通过教育获取的间接经验和通过实践获取的直接经验；三是时间；四是其它因素。在这几个因素中环境的作用最大，依次是直接经验、间接经验、时间以及其它影响因素。下面分别就这几个因素作一介绍和分析。

（1）环境

环境按性质分包括顺境和逆境，按大小分包括宏观环境和微观环境。顺境很好理解，它是指内在的和外在的因素有利于个体自身的成长和发展。逆境是指内在的和外在的因素对个体自身的成长和发展起到阻碍作用。顺境对人思想层次的提升起到阻碍作用，逆境对人思想层次的提升起到促进作用。宏观环境对于个体而言是指外界的经济、政治、文化、社会环境；微观环境是指个人成长的家庭环境。下面将顺境、逆境、微观环境、宏观环境用矩阵的形式展示出来并对每种情况举一个例子，如图1-2所示。

顺境

逆境

无论是宏观的顺境还是微观的顺境，都是作为人的这个个体所追求的一种理想，特别是在宏观的逆境和微观的逆境下，这种追求表现得更为明显。无论是宏观环境下的人类还是微观环境下的个人都在试图构建各种框架，这其中包括各种法规，制度来维护顺境的正常运行。顺境是我们人类追求的理想，这个理想一直在被我们实现与其自身破灭的过程中存在着。它存在于我们每个人的主观世界中，也曾一度被实现在客观世界中。而逆境，它一直是客观世界的一部分。由于顺境对于人的思想层次的提升是起阻碍作用的，它使得人的思想水平止步不前，不能适应社会发展的潮流，因而我们说人类最美好的愿望往往使人变得愚昧。对于个人而言，其思想水平的提升受宏观环境和微观环境两方面的影响。这种影响力对于人思想的提升是起到阻碍作用还是促进作用，得看环境是顺境还是逆境。

如果是顺境起得是阻碍作用，如果是逆境起得是促进作用。不论怎样，环境在各因素中对人思想水平的提升是起到主要作用的。

（2）经验

经验包括直接经验和间接经验两种，直接经验可以通过实践获得，间接经验可以通过教育获得。一方面，通过实践得到的直接经验比通过教育获得的间接经验更有效，更真实。另一方面，实践让人更易接触外界环境。无论是对宏观逆境还是微观逆境的改造都需要实践，因而通过实践获得的直接经验对于提升人的思想水平起的促进作用要大于教育所起的作用。这里要厘清实践与环境的关系，环境是前提条件，如果环境属于顺境，不需要过多实践，实践自然就少，如果环境是逆境，就需要个人的实践。从这个角度讲，环境的作用要大于实践。尽管实践的作用要强于教育，但教育也有实践所不能比拟的地方。通过教育获取的间接经验可以是几百年的甚至是上千年的，尽管这些间接经验也是通过人们的实践得来的，但人们通过实践是做不到这些的。可能你用一生的时间去实践所换来的直接经验还没有你在学校接受三年教育所得的间接经验多。教育可以将历时很长的经验全都传授给个人，在这些间接经验中可能有些是错误的，只不过还未被我们人类发现，也有一些过时的。在这些问题中，有些我们无法避免，有些可以通过教育部门采取相应的措施加以解决。下面的图1-3给出了环境与教育、实践的关系。

环境分为顺境与逆境，在顺境时，由于政治稳定，经济、文化繁荣为人们接受教育创造了条件，而且由于是顺境，人们实践的机会较少。因而，教育多，实践少。由于顺境对人的思想水平起阻碍作用，加之人的实践较少，因而人的思想水平处于较低层次。此时，由以前的思想水平较高的少数人和大部分的低层民众所建立的规章和制度所维护的顺境在人们思想水平很低和他们的思想水平已很难适应社会发展的潮流时，他们已很难去维护这些框架进而维持顺境。因而，这