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小学语文教学听力训练研究

一、小学语文教学听力训练的界定

小学语文教学中的听力训练并不是大凡意义上的听话循环，而是指导学生在掌握听方面的技巧，要利用大量的听力材料培养学生的听话能力，解决听力教学和“读说写”之间的关系。

二、小学语文教学听力训练的必要性

（一）帮助小学生提高学习效率

虽然每个人从小就会听话，但是在能力方面还是存在凹凸之分的，而进入小学后，学生虽然都在课堂上听，但是如果教师没有进行专门和系统的听力训练，那么学生的听课效果就会下降。

语文学科在母语学习方面负有很大责任，而母语学习能力也是其他学科学习的基础，所以语文教师必须加强学生在听话技巧方面的训练，促进他们能够增强自己的听力能力，从而提高学习效率。

（二）促进小学生思维能力提高

语言和思维之间具有不可分离的关系，人们运用语言的同时也在不断组织自己的思维，而听力就是运用语言来进行思考和理解的工具。在整个听话阶段，学生思维能力的强弱会影响到学生听话的效果，而听力训练就可以看作是思维的训练。目前小学生比较适合详尽形象思维的训练，然后逐渐向抽象逻辑思维过渡，语音感受训练、理解话语训练就是培养学生这方面逻辑思维能力的主要表现。而在听力训练中进行话语品评概况能力的训练，那么对学生创造性和批判性的提高也有很大好处，这也是一个人能力具备优良思维品质的严重途径。

（三）有助于小学生养成优良的气质

在小学语言听力训练中，不仅是对学生听力能力的教育，更是对学生听话态度和习惯的教育，让学生具备一定的文化教养。

在听力训练过程中，学生要集中注意力，并且根据说话者的话语而积极思考，而这一过程就要求学生具备谦逊、至诚的态度，这种态度正是现代化社会中队青少年的要求。

三、目前小学语文教学听力训练存在的问题

早在10年前，我国很多地方的初中语文教学中已经加入了听力训练，并有比较系统的听力教程，也将听力训练测评纳入中考语文之中。目前，我国很多小学都参照了初中语文教学中的听力训练，但是从实施效果来看，听力训练还是一种零零散散的状态，存在很多问题，究其原因主要包括：

第一，缺乏实用性比较强的听力资料。目前小学生关于听力训练主要以口语交际为主，也就是听力训练内容要与小学生的生活息息相关，并且要有很强的综合性和互动性。因此在教材方面也要提供与之相对应的训练教材，能够让小学生根据自己的实际生活对练习，但是通过调查发现，目前我国很多地方的小学还没有为教师和学生提供类似的教材。

第二，目前小学语文教学中还没有刻意培养学生听力的教学提示，教学提示就是指明学生应该具备哪些方面的能力，对教师教学和学生学生都有很大帮助。但是我国小学的听力训练却缺乏这方面的指导，导致教师和学生很难对教材中难点和重点进行处理，也不能根据小学生在各个阶段的目标进行量身打造，最终也不会收到比较好的成就。

第三，小学教师也缺乏比较有用的听力训练教学方法，很多教师在听力训练策略方面缺乏理论知识，不能比较科学地去传授学生听力方面的知识。造成这种问题的原因就由于很多教师都没有接收到类似的培训，导致他们接触到听力训练课程后非常棘手，也没有相关经验可以借鉴，最终无从下手，整个语文教学课堂也索然无趣，达不到想要的结果。

第四，没有比较有用的听力测评体制。语文教学中的读和写都可以通过试卷来考察学生的能力，但是听的测评就相对比较复杂，而很多学校也没有比较科学和切实可行的实践操作方法。现在很多地方还没有听力考试，主要是没有找到适合的测评方式，这对考察学生学习效果自然会起到负面作用，也不能对学生的听力水平做出比较客观的判断。

四、解决途径分析

首先是听力材料的选择，应该按照小学生的年龄、兴趣去选择，比如可以将小学分为低年级（1―2年级）、中年级（3―4年级）、高年级（5―6年级）三类，而听力材料的选择可以根据三个年级的例外需求而设立。对于低年级的学生，可以选择那种趣味性、形象性比较强的内容；而对于中年级的学生可以选择那种有话语逻辑和推理的内容；对于高年级的学生就可以选择与生活密切相关的内容，多涉及书本上没有的知识。

其次要有听力训练的侧重点，教师应该有意识地去培养学生在听知辨析力和听知记忆力方面的能力。从前者角度来分析，听知辨析力是考察一个人能否辨析汉子读音、意思和情绪的能力，这也是学好普通话的基础，对小学生来说非常严重。从后者方面来看，小学生正处于记忆力的开始阶段，而听力也是提高小学生记忆力的严重途径，所以教师在听力训练时应该有明确的听记目标，培养学生有意识记忆的能力。

最后是要培养学生在接受听力训练时的态度和习惯，提高他们参与到听力训练的积极性，这也是提高他们学习积极性的严重表现，同时还要端正他们对听力训练的认识，将听力训练划入到语文期末考核中，并制定科学合理的测评办法，最终实现提高学生听力能力的目的。