课堂观察技术和诊断——杨玉东PPT课件

提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ………………
2021
9
4、课堂反馈记录
有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量 可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。
但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程 度的反馈获得的信息也很不一样。
9.叙事性文字记录
10.师生语言互动分析
2021
6
2021
1、教学结构记录
教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照 主要的教学内容板块划分成几个大的环节，在每个 大环节里，又可以拆分成若干个小环节。
通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人 获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际 教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。
这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做 出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了 学生的主体地位还是教师的主导地位。
核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按 表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类， 从而做出检视。
是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。
16
二、如何用 学科内容分析工具诊断教学
2021
叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是 个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评 论性语言：
学生很兴奋
一半孩子几乎站了起来，伸长胳膊想要发言， 喊着“我”、“我”、“我”
学生很无聊
几个学生打哈欠、李明看着窗外
每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。
15
2021
10、师生语言互动分析
1. 关键性教学事件分析 2. 学习结果水平分析 3. 教学任务认知水平分析
2021
17
2021
1、关键性教学事件分析 （1）“以小见大”的关键事件
•针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” •主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 •经历三个步骤：
——提出事件“是什么”的描述性特征 ——赋予事件“为什么”重要的意义 ——探讨事件“该如何处理”的处置性经验
语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是 一种基于座位表的记录方法。
通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反 映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如 用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的 表示学生主动发问等。
使用语言流动图可以简明的了解一个班里好中差学生 的大致分布情况。
7
2、教学活动转换记录
把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师 生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按 照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种 活动的持续时间加以记录。
在得到一系列A-C-B-A-D-B…后：
2021
①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；
此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“ 有效与无效”之分。
反馈的类型
①复述：用教师自己的语言复述； ②修正：概念化来修正学生的意见； ③推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题； ④评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。
2021
10
5、结构性语言记录
学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往 取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结 构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。
2
如何突破经验层面的局限？ ——课堂分析、诊断、评价的技巧
课堂记录和分析的技巧 学科内容诊断的技巧 “以学论教”评价的技巧
2021
3
角色和目的
依 据
依据观察
经
验
“鼻子对鼻子” (nose to nose)
“肩并肩” (shoulder to shoulder)
角色： 督导… …合 作 者………同伴 目的： 考评…… 研究问题………提供建议
12
7、学生的学习状态记录
这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别 学生或某个小组的学习状况。
这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际 发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、 操作困难等）。
该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中， 用眼睛“给学生拍照”，继续学生在该任务中的实际 表现。
2021
13
8、移动路线记录
这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和 学生的移动路线。
学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学 角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。
教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所 分布到的区域。
2021
14
9、叙事性的文字记录
课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某 个问题而特别描述一个事件。
走进课堂做研究
——课堂观察技术与诊断
杨玉东
上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路21号，200032）
2021
1
2021
教研活动中的问题与困惑
如何让研讨有明确的方向？ 如何让不同类型的老师受益？ 如何突破经验层面的局限？ 如何让研讨开展得深入？
我们试图有主题、有目标、有方法、有积淀
地精致化传统的教研活动。
②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用
了何种教学活动形式。
8
3、课堂提问记录与分析
把教师问过的所有问题记录 下来，然后进行多种角度的 再分析，能为教学改进提供 建议。
问题分析可以从定量和定性 两个角度结合起来考虑。
其中问题的大小、问题的结 构关系、问题的思维跨度和 思维空间能够为教学设计提 供最直接的建议。
结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研 究。结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两
种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同Leabharlann Baidu内
容的不同学习任务之间。
结构性语言
整体过渡性语言 过渡性语言
不同任务间过渡性语言
整体归纳性语言
归纳性语言
不同任务间归纳性语言
2021
11
2021
6、学生的语言流动记录
2021
4
2021
营造积极的观评氛围
基于观察事实发表观点 基于学习效果诊断课堂
目的：发现问题，研究问题 不是作出评判，而是寻求改进
5
一、如何记录和分析课堂信息
1.教学结构记录
2.教学活动转换记录
3.课堂提问记录
4.课堂反馈记录
5.结构性语言记录
6.学生语言流动记录
7.学生学习状态记录
8.移动路线记录