教育技术学导论

《教育技术导论》作业答案
一、填空题
1、按照AECT在1994年所给的定义，教育技术是为了促进学习，对有关资源和过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2、从具体研究的角度来看，系统论可分为观念、理论和方法三个层次。

3、从教育哲学的角度来，教学模式的构建可以从理论和实践两个纬度来考察。

4、教育系统工程主要包括三方面的技术，一是教育系统规划、二是教育系统设计、三是教育系统组织和评价。

5、从学校教育的具体实践来看，教学设计的应用可分为如下四个层次：教学媒体选择、课的设计、教学策略的设计、学习步骤的设计。

6、按照学生接受信息的感觉通道的不同，可以把各种教学媒体分为：视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和触觉媒体。

7、传播的发展曾经经历过四次大的革命，分别是语言传播革命、文字传播革命、印刷传播革命和电子传播革命。

8、教学过程中，教师依靠自身的器官所进行的信息传播大致可分为语言传播和动作传播两大类。

9、在戴尔提出的“经验之塔”理论中，将教学活动中的经验分为三种，从下到上分别是“做的经验”、“观察的经验”和“抽象的经验”。

10、计算机辅助教育的两个基本子域是计算机辅助教学和（CAI）和计算机管理教学（CMI）。

11、电化教育指运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化的教育实践。

12、从教育中所采用的教育技术来看，教育技术的发展经历子四个大的阶段，即：从口耳相传到文字教材；从直观教具到视听教学；从程序教学到系统化设计教学；从计算机教育应用到信息化教育。

14、从教育传播系统的构成来说，教学过程的四个基本要素是教育者、学习者、教育信息、通道与媒体。

15、教育系统设计的主要内容包括目标设计、教学策略（教学形式）设计、要素设计和方案
设计。

16、在教学设计的起始阶段，即前期分析阶段，需要前期分析的问题主要有学习需要、教学内容分析和学习者特征分析。

17、按照能不能提供反馈信息，可把各类教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体。

18、语言符号由词汇和语法两方面构成。

19、在教学过程中，教学资源、教学模式这两方面都会对教学效果产生一定的影响。

20、教学过程中，教师依靠自身的器官所进行的信息传播大致可分为语言传播和动作传播两大类。

21、1946年，美国著名教育技术学家戴尔（E Dale）在其所著的《教学中的视听方法》一书中提出了“经验之塔”理论，这一理论后来成了视听教学论的主要依据。

22、计算机管理教学的目的是利用计算机对教学资源和教学过程进行管理。

二、选择题
1、B
2、C
3、C
4、C
5、A
6、D
7、D
8、C
9、B
10、C
11、A
12、F
13、G
14、G
15、G
16、G
17、A
18、D
19、A
20、D
三、名词解释
1、教育传播是教育者与学习者之间的信息交流活动。

它的目的是：促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。

教育传播系统由教育者、教育信息、教育媒体和受教育者组成。

教育者是这个系统的控制者，各种学习条件的安排者也是教育信息的必送者；教育信息是教育传播内容；教育媒体是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道。

受教育者是教育信息的接收者。

2、系统方法就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。

即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。

它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

它采用的步骤是：（1）.系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2）.调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；（3）.对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案的准则；（4）.具体设计出最优方案的系统；（5）.进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为至；（6）.运用和推广。

3、课程开发是教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价的过程。

但从总的课程开发的理论发展的趋势来看，课程开发是以探讨社会对于教育的价值及价值标准如何在教育活动中的具体体现为核心的，它是外部社会环境中随着社会的发展而产生的对人具体需求在教育活动中的体现，是以课程体系不同的昆明进行组织、配合〕协调以及构造新的科目等等来满足社会对人的素质要求和数量的要求。

4、计算机辅助教学它是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。

5、教学资源指能支持开展教学设计活动、解决教学问题的所有人力、物力和财力。

6、教育技术是为了促进学习对有关资源和的过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

7、教学媒体是储存和传递教学信息的工具。

按印刷与不否分类，分为印刷媒体和非印刷媒体（听觉型、视觉型、视听型、相互作用型媒体）；
按传播过程中信息流动的相互性分类，分为单向传播媒体和双向传播媒体。

按教学媒体制作技术分类，分为基于视觉技术媒体、基于听觉技术媒体、基于计算机技术媒体和整合技术媒体。

8、远程教育是一种具有以下特征的教育形式：
（1）.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；
（2）.实施有组织的教学项目（以此与个别学习和自教计划相区别）；
（3）运用远程传播媒体系统；
（4）.提供双向交流渠道，（以此与教育技术的其他应用相区别）。

9、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

它以教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。

10、视听教学是以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

四、简答题（参考答案）
1、简述认知主义学习理论的基本要点。

答：认知主义学习理论认为在人类行为的背后都有一个思维过程，基于这种假设，他们认为，行为的变化是可观察的，同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。

在认知主义学习理论中，主要奥苏贝尔的有意义学习理论及和加涅的信息加工学习学习理论。

（1）.奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔有意义学习理论（又称同化理论）的核心是：学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

（2）信息加工理论早期的学习的认知观受“信息加工”（Calfee 1984）理论的影响，将学习过程类比成计算机的信息加工过程，界定了意义的归属和表征的结构成份（感受登记器、短时记忆、长时记忆、控制器、输出系统）与认知过程（选择性接收、监控、调节、复述、重构）。

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，在学习时的学习信息在学习者内部的主要流程。

认知主义学习理论在形成之初就从与行为主义不同的角度来探讨学习。

在他们看来，环境的刺激是否受到注意或被加工，主要取决于学习者的内部的心理结构。

个体在以各种方式进行学习的过程中，总是在不断地修正自已的内部结构。

认知主义学习理论促进了CAI向智能教学系统的转化，人们通过对人类的思维过程和特征的研究，可以建立起人类认知思维活动的模型。

2、简述电声媒体的教学特性。

答：电声媒体具有可记录性、可再现性、可控制性和使用简便、经济等特点，在教学中的应用越来越广泛，已成为直观化、个别化教学的重要手段。

其优点表现在如下一些方面。

（1）听觉媒体的使用打破了时空限制，扩大了教学信息的传送范围，从而扩大了教育的规模和范围。

（2）通过电声媒体可提供声音的真实感受，创设教学气氛。

（3）在语言和音乐等教学与训练中，可利用电声媒体提供典型示范，同时，录制播放文学、音乐作品，可以提高学生的鉴赏能力。

（4）学生可利用电声媒体自录读、唱、奏、说，重放时可获得及时反馈，有利于自我鉴别，及时矫正存在的问题。

老师也可利用听觉媒体录制多种学习材料提供给不同水平的学生，进行因材施教，这有利于个别化学习。

（5）利用电声媒体使抽象的教学内容变得生动、形象、直观，有利于解决教学难点，提高教学质量。

听觉媒体的局限性主要包括以下几个方面：
（1）某些听觉材料（如磁带）的表述顺序基本上是固定的，远不如印刷材料检索方便。

（2）单纯听录音而没有视觉材料相配合时，不容易使学生较长时间地集中注意力。

（3）如果学生的听觉技能和经验背景同学习材料相差很大时，不容易确定一个合适的提供信息的步调。

（4）由教师来制作听觉材料时，质量难以保证。

3、简述远程教育的三种相互作用的理论。

答：在传统教育中，教学过程有三要素：教师、教材和学生。

在远程教育中，教学过程三要素可以改造为教师、资源和学生。

美国远程教育学者穆尔在1989年提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。

第一种基本相互作用是学生和教师（或教育院校机构）设计、开发、发送的教育资源（其主体是多种媒体的课程材料）所呈现的教学内容的相互作用。

而后两种基本相互作用则是人际交互作用，可以是面对面的人际交流，也可以通过其它建立在技术基础上的双向通信机制来实现；可以是个别化的一对一的人际交流，也可以是基于集体的交互作用。

4、简述计算机系统的构成。

答：计算机系统由硬件系统和软件系统。

计算机硬件计算机基本上由输入、内存、控制器、运算器和输出5个主要部分组成。

（1）．运算器：进行各种运算。

（2）．存储器：保存原始数据、运算公式、运算步骤、中间和最后结果，需要时可随时存入或取出。

（3）．控制器：对整个机器进行自动控制，是神经中枢，统一指挥和协调计算机各部分的工作。

由运算器和控制器组成了CPU微处理器。

（4）．输入输出设备：人需要把计算题目、原始数据、运算公式等等送入计算机，运算结果又要从计算机输出来，所以还需要人和计算机之间的联系部件，即输入输出设备。

计算机软件只有硬件而无软件的计算机，被称为裸机，必须装入程序，才能进行运算处理。

为了执行用高级程序设计语言编写的程序，必须配置各种解释程序与编译程序。

为了便于开发软件，需要配置多种软件盗源与工具。

人们通常把程序称为软件。

当然软件不仅仅指程序，计算机软件包括系统软件、程序设计语言和应用软件等。

5、简述计算机测验系统的结构和功能。

答：计算机辅助测验(CA T)就是计算机在测验及其评价中的应用。

测验构成模块的功能是按照测验目的和有关组卷的具体要求在题库中挑选题目，然后组成一份或几份等价的试卷并根据需要打印考卷。

CA T系统可以帮助教师或教学管理人员进行测验设计与生成考卷，可以在一定条件下实施测验，也可以进行测验分析、管理成绩与提供报告。

CA T系统既可以帮助完成测验过程涉及的全部工作，也可以只承担测验过程中某一阶段的工作，如只能进行测验编制的CAT系统，只能完成评阅分析的CA T系统等。

CA T系统能够完成测验过程中各项工作的关键是以大量的测验试题为基础。

这些题目都是按各种测试目标精心筛选的，并被赋予一定的属性(如题型、难度、区分度等)，同时以某种形式结构组织起来存放于计算机中，构成计算机化题库(简称题库:Item Bank)。

利用这样的题库，计算机辅助测验系统才能自动生成各种有效的考卷，用于各种目的的测试。

因此，挑选大量题目，有效地组织题目，建立起能够满足教学评价和学习诊断等需要的试题库是设计开发有效CAT系统的首要工作。

要打印考卷。

6、简述行为主义学习理论的基本要点。

答：行为主义是只关注动物和人类可客观观察的行为和心智活动的学习理论。

行为主义学者定义的学习只不过是新行为的习得。

行为主义学者的实验把条件反射作为普遍的学习过程。

一共有两种不同类型的条件反射，每种产生一种不同的行为模式：
（1）.经典条件反射，当对刺激做出自然反射时产生。

最通俗的例子是巴普洛夫观察到狗在吃食甚至只是看到事物时分泌唾液。

从本质上讲，动物和人类是生物学上的“近亲”，所以某个刺激会产生特定的反应。

（2）.行为条件反射或操作条件反射，当对刺激的反应被强化时产生。

操作条件反射基本上
是一个简单的反馈系统。

如果奖励或强化紧跟着对刺激的反应，那么这一反应在以后变得更加可能出现。

人们对行为主义颇多批评，包括：（1）.因其忽视心智活动，行为主义不能解释所有的学习。

（2）.行为主义没有解释一些不存在强化机制的学习行为——如儿童对新语言模式的识别。

（3）.研究显示动物会调整强化模式适应新的信息。

例如，老鼠能改变其行为以适应迷宫布局的变化（该迷宫此前已通过强化被老鼠掌握）。

行为主义如何影响学习这一理论理解起来相对简单，因为它仅仅依靠可观察的行为，描述几条普遍的行为定律。

其正强化和负强化技巧可以非常有效——不管是对动物，还是治疗人类行为失调（如孤独症和反社会行为）。

教师常常运用行为主义奖励或惩罚学生的行为。

7、简述电视的教学特性
答：电视教学是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形式
电视教学具有如下特点：
(1)、视听结合，多维度呈现教学信息
(2)、存储再现，克服时空局限性
(3)、传送方式多样化，适合多种教学方式
电视教材的使用可以采用闭路和开路两大方式传送。

电视教材也适合于学生自学、课堂辅助教学和大规模远程教学等多种教学类型。

8、简述提高视听教学效果的有效方法
答：(答案不完整，仅作参考)
(1)视听教学的媒体内容必须同教学内容有机的结合，才能取得预期效果。

学生对电教媒体所创设的情景和显现的内容，其适应性、可接受性、投入性差异也比较大。

但对大多学生来说，对直观性较强，趣味性较浓的内容，是能适应、接受并投入的。

而且，如果教师能适时、恰当地运用电教媒体，学生注意的时间、注意的深度会明显提高，学习积极性也会明显提高。

(2)促进学生学习积极性提高的方法有：创设情景激趣法、激发主动参与法、突出重点难点法、4、体验成功激情法；
(3)、视听教学的进度、节奏要适中
9、简述计算机辅助教学的几种基本模式。

答：计算机辅助教学(CAI)是根据程序教学的原理将电子计算机技术运用于教学的一种手段。

CAI向学生提供各种各样的教学环境，控制着各种各样的教学活动。

按照CAI所进行的教学活动的特点，通常将CAI课件分力操练与练习、指导、模拟、游戏、咨询及问题求解等基本模式。

10、简述现代远程教育的基本特点。

答：远程教育是一种具有以下特征的教育形式：教师和学生处于准永久性分离状态、实施有组织的教学项目、应用远程传播媒体系统以及提供双向交流渠道。

现代远程教育是指利用卫星电视、电信和计算机三大网络资源开展的远程教学，是在数字信号的环境下进行的。

优点是具有交互性，真正实现超越时空，教学资源丰富，开放灵活，以学生为主；缺点是需要较高要求的硬件环境，网络教学的支持工具需要网络教学课程开发的理论和具体课程开发方法的指导实施。

11、简述电视信号发送和接收的基本原理。

答：电视同样也是采用动画的视觉原理构造而成的，其基本原理为顺序扫描和传输图像信号，然后在接收端同步再现。

电视图像扫描是由隔行扫描组成场，由场组成帧，一帧为一幅图像。

定义每秒钟扫多少帧为帧频；每秒钟扫描多少场为场频；每秒钟扫描多少行为行频。

电视信号的传播过程：发送端要通过摄像机的光电转换，把实景变换成电信号，这种信号即模拟的电视信号或视频信号。

视频信号可通过录像系统记录在磁带上，或经过调制变成射频信号，然后通过不同的传输系统如电缆、天线、卫星等传送出去。

在接收端对视频信号进行逆处理，经过显像管的电光转换在电视上重现活动景物。

录像技术是采用电磁转换的方法将视频信号记录在磁带上，同时可将磁信号转换为电信号，并通过电视再现原来的视频图像。

12、简述教育技术学的学科性质和主要应用领域。

答：教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。

(1)教育技术学的学科性质
教育技术学是教学科学领域中的分支学科；
教育技术学是教育研究中技术学层次的学科；
教育技术学是方法性质的学科
(2)教育技术学的主要应用领域包括教学设计、课程开发、教学模式选择、教学媒休开发和利用、教学管理、教学评价及教育理论研究等。

13、简述教育系统设计的一般内容与过程。

答：教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，运用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案、试行解决的方案、评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。

(1)教育系统设计的内容包括应用系统方法研究教育、教学系统中教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动等要素，以及与其外部环境之间的联系与制约，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素之间有机地结合来完成教学功能、以达到最佳的教学效果。

(2) 教育系统设计过程包括定义问题明确目标、分析问题设计方案、选择方案设计策略、实施方案调控运行、评价教学成果和效益及必要时对进行修正六个步骤。

五、论述题
1、试论述远程教育及其在社会发展中的作用。

答：按照使用技术和手段的不同，远程教育可分为三个不同阶段，（1）函授式教学阶段，以印刷教材为主，利用邮政系统传递教学材料，学生与教师分离，学生以自学为主；（2）视听媒体阶段，采用录音、录像、广播、电视技术为主，学习者在异地实时接收节目或收听、观看录音、录像；（3）现代远程教育阶段，采用卫星电视、电信和计算机三大网络资源，采用音频、视频会议、电话会议等技术；网络学习模式，采用交互式多媒体，基于国际互联网、万维网资料、电子计算机通信等技术为主。

国际著名远程教育专家德斯蒙德.基更在其名著《远程教育基础》一书中，曾给出了一个公认的远程教育定义：远程教育（distance education）是一种具有以下特征的教育形式：1.在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面授教育相区别）；2.教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自教计划相区别）；3.技术媒体－印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体； 4.提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此
与教育技术的其他应用相区别）；5.在整个学习过程期间，准永久性的不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学和社会两方面的目的，有可能召开必要的会议。

远程教育教学过程以传者与受者相互作用的形式进行的，以信息内容为主要认识对象的，以自主的个别化的方式进行学习的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动。

远程教育在社会发展中的作用是深远的，这种新型的教育系统满足职后教育、在职培训和终身教育的需要，使真正的开放教育、终身教育成为可能；远程教育不受时空限制，使教育资源利用较充分，降低了教育成本；通过网络可使教育扩展到全社社的每一个角落，甚至全世界，从而实现真正意义的开放学校和开放教育，任何人不论他的身份、地位和种族等，都能平等地获得互联网中的信息，体现了教育平等地向一切学习者开放和教育而向每个人和人的一生。

这有助于实现真正意义全民教育、平等教育和终身教育。

2、结合自已有工作实践，谈一谈自已对教育技术学的认识。

（结合自已有工作实践答案略）
参考：教育技术是为了促进学习，对有关资源和过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

教育技术学关于教育中应用教育技术的理论。

教育技术学是在20世纪20年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法上发展起来，逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门教育学科的分支学科。

教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育教学过程及其管理过程的优化手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。

(1)教育技术学的学科性质
教育技术学是教学科学领域中的分支学科；
教育技术学是教育研究中技术学层次的学科；
教育技术学是方法性质的学科
(2)教育技术学的主要应用领域包括教学设计、课程开发、教学模式选择、教学媒休开发和利用、教学管理、教学评价及教育理论研究等。