教好讲读课 必以读为主

教好讲读课必以读为主

摘要：《语文新课程标准》明确指出：”阅读教学的根本任务是培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”本文从确立以读为主的教学思想、要加强学生”读”的训练、要富有艺术性地朗读课文等方面，探究在小学语文教学中以读为主、以读带讲的教学策略。

关键词：讲读课；以读为主；以读带讲

中图分类号：g23.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0084-01

帮助学生读懂课文是讲读课文的教学目的，多给学生阅读的机会，培养学生阅读能力。在教学实践中，我深深体会到：要想教好讲读课必须以读为主进行教学，现结合实践谈几点体会。

1.阅读能力的培养

上好小学语文讲读课，从小就开始培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。我们根据教学大纲的要求，试教了小学语文第一册《吃水不忘挖井人》、《乌鸦喝水》。我们感到，上好讲读课必须以读为主，通过读的训练，指导学生学词学句，学习一点初步的阅读作文知识，逐步学会正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读教学使学生在课文的语言环境中学词学句，理解词义和句子之间的联系，是低年级讲读课的一项重要内容。《乌鸦喝水》第二自然段有两句话用了”可是”一词联结。”可是”是表示转折意思的关联词，对一年级小学生不易讲明白它的意义。我们就指导学生

反复朗读这两句话，”乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子很高，口又小，它喝不着”，启发学生体会这两句话的不同意思和”可是”这个词的意义和作用。这样，虽然我们没做注释，但是学生通过朗读课文，在语言实践中理解了”可是”的意思和用法。《吃水不忘挖井人》第二自然段有三句话，它们之间有密切的联系。我们在教学中指导学生朗读了这三句话，并启发学生认识：因为没有井，吃水很困难，所以毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。这样学生了解了句子之间的逻辑关系，而且懂得了怎样连贯地说几句话。

2.要培养良好的朗读习惯

首先要培养学生的朗读兴趣，有了兴趣，学生就有可能全神贯注，积极思考，知识和技能的掌握就会迅速牢固，如无兴趣，就会觉得读书是一种沉重的负担，于是消极应付懒于用脑，结果得到的就很少。如何才能唤起学生的读书兴趣呢？必须充分利用课文的魅力，让学生把书读活。在教学中，我注意安排学生组织多种形式进行朗读，抒发感情的课文，我就叫个别学生轻声读，铿锵有力的课文，就叫学生齐读，放声读，有些课文对话较多，就叫学生分角色朗读。同时鼓励那些朗读地好或朗读有进步的学生领读，当小老师，培养他们朗读兴趣，课外还组织学生进行朗读课文的比赛，朗读表演，这样通过多种途径激发学生的朗读兴趣，使学生越读越有味。

培养学生正确、流利、有感情地朗读。我认为”正确”就是用普通话朗读，不掉字，不添字，不唱读，不重复字句，能读出标点符

号；”流利”就是在正确的基础上能标点分明，从容不迫、通顺流畅，快慢适当，一般接近说话的速度，有表情，就是在正确流利的基础上，恰当运用停顿、重音、速度、语调等技巧、真挚自然地表情达意。

3.明确每次朗读的要求

朗读的要求一般有理解课文大意，熟悉课文，抓重点，找出关键性的词句。首先要求读得正确、流利，有感情，随着对课文理解程度的加深，我注意逐步提高朗读要求，并根据不同的要求，采取不同的方法，概括起来则是：

3.1 初读要认真。初读课文时，我让学生放慢速度，用手指着字，一个字一个字去读，要字字读准，这种读法，学生把每个字都看在眼里记在心里，也就是先让学生读正确，为读得流利，读出感情打下基础。

3.2 理解内容要有节奏地朗读。大多数学生在读书时往往把精力集中在字的音和形上，要理解课文内容，必须指导学生有节奏地朗读，即使不读破句，句子不读破，正确读出了节奏也就读出了文章的意思，这样多读几遍其义自见了。

3.3 重点部分反复读。在理解内容的基础上我要求学生通过朗读帮助学生掌握重点，加深对重点部分的理解，进而达到”熟读成诵”的程度。

3.4 推敲词语比较读。学生朗读课文的目的之一，就是学习范文的遣词造句。但从概念的出发，不能被小学生掌握接受，我就用比

较读的方法，让学生体会。如《开国大典》一课中”会场上爆发出一阵排山倒海的掌声”，为突出”排山倒海”我出示两个句子让学生对比着读，让其悟出句子含义。①会场上爆发出一阵掌声；②会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。

4.朗读必须和精讲相结合

要想朗读的好，精讲是不可忽视的，我的做法是从指导朗读的角度精讲，有通过反复朗读，引导学生体会理解精讲内容。

指点关键性词语，读出适当的重音，课文中关键性词语，如果是句子的主要成分，我通过”换词”让学生比较。如读《开国大典》一文中的一句话时，我把”投向”换成”看向”。先读：三十万人的目光，一齐看向主席台。再读：三十万人的目光，一齐投向主席台。学生通过比较，很深地体会到，为了突出群众热切盼望见到主席的思想感情，从而理解课文中词语的含义。

启发学生想象。指导朗读的语调，启发学生的思维，唤起他们的想象，可以激发起学生的思维感情上的共鸣，朗读时就能比较自然地读出一定的语调，比如《月光曲》一文中，贝多芬为清幽的自然环境所陶醉，为穷兄妹的兄妹之情所感染，为盲姑娘的音乐修养所激动，为自己觅到知音而兴奋，于是借着月光按起琴键，听着音乐，穷兄妹俩产生了联想，朗读时让学生欣赏《月光曲》及其配乐朗诵，之后再让学生配乐朗诵，从”波光粼粼”到”波涛汹涌”语调由轻慢转而高急，心情由平静转而激动，这样从启发想象入手，学生就不是机械的模仿，而是感情地自然流露。

5.重视教师自己的泛读教师生动泛读，会使学生受到极大的感染，对课文获得完整而深刻的印象。为了充分发挥泛读的作用，备课时我认为钻研教材，反复练习朗读、读准每一个字，恰当地自理语调。要上好课，必备好课，备好课是上好课的前提和基础，备课的时间要几倍于上课的时间，这样课前下了一番工夫，课堂上指导学生朗读时心中有数，效果就好得多。由于我采取了以上的教学方法，使学生由原来的唱读变成了能正确、流利，有感情地朗读，语文成绩有了显著的提高。

总之，”以读代讲”的阅读课堂教学，充分发挥了学生在语文教学中的主体性，调动了学生主动参与学习的积极性，提高了阅读教学的效率和学生的朗读能力，体现了语文教学的真谛，使学生真正成为学习的主人。”以读代讲”也是开发学生智力、发展学生能力，搞好语文素质教育的重要途径。

参考文献

[1] 小学语文教学文集。

[2] 小学语文新课标。