启蒙运动(表格式教案)

2
2、新课教学 第 7 课 启蒙运动
阅读教材和研读材料，完成本课知识结构 一、启蒙运动的历史背景、含义 （一）启蒙运动的历史背景 [情境创设] (课件展示): ●阅读材料
材料一 17—18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量壮大。
教 但是封建制度严重阻碍着资本主义发展；同时自然科学的发展使得人们认识到人类
4
的，他认为君主专制是国家组织的最好形式，他坚持臣民要绝对服从君主。
材料三:
洛克： （1）他对霍布斯的思想进行了一些修正，提出了社会契约学说。但在
国家的职能问题上，他认为按契约成立的国家不仅保障公民的自然权利，还要保护
私有财产。
（2）在国家政权形式上，他主张立法权、行政权和管理对外事务的权力应分
别属于议会和君主，所以他赞成议会君主制(君主立宪制)。他还承认分权中的立法
权应占优越地位。
[问题生成]：
教 结合教材，根据以上材料，请回答：
1.早期启蒙思想在 17 世纪发源于?
2.早期启蒙思想代表人物及其思想?
3. 为什么启蒙运动最早诞生在英国?
[教师过渡]：启蒙运动最早诞生在英国，但其发展的高潮却在法国，其原因何在呢？
让我们一起走近法国启蒙思想家们。
（二）高潮
1．法国启蒙运动的领袖:伏尔泰
——伏尔泰
材料三:如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动；
你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，
过 或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想法；当你被人控告，或写了闯
祸的文章，只能依照法律来裁判等。
——伏尔泰《哲学通信》
材料四: 我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权力。
——《马克思恩格斯全集》第7卷，第401页 [问题生成]： 结合教材，根据以上材料，回答：
学 启蒙运动的含义是
1．核心思想是
2．批判
、
3．提倡
、
4．性质
。 、 、
。 。
[教师过渡]：17—18 世纪的启蒙运动就是用理性把人们从宗教神学和封建主义的蒙 昧无知中唤醒，使他们能够挣脱宗教神学的精神枷锁（束缚），从黑暗的“旧制度”
卢梭的基本主张
教 [情境创设] (课件展示):
●阅读材料
材料一： 人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约，
组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，
是可以征服自然的，于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求， 一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。
——《人教版必修三教师用书》 材料二 17、18 世纪自然科学的发展也为资产阶级批判封建主义提供了锐利的 思想理论武器。培根提出的实验方法、逻辑推理的归纳法，笛卡尔提出的演绎法等 理性主义思想，都成为粉碎中世纪经院哲学的有力武器。此外，英国科学家牛顿在 1687 年出版的《自然哲学的数学原理》中，提出了力学三定律和万有引力定律。它 使人们认识到，宇宙的发展是有规律可循的，只要人们坚持理性的原则，就可以认
[情境创设] (课件展示):
学 ●阅读材料
材料一:教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙
的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史，是人类理性的敌人，历史前进的障
碍，“罪恶的根源”。
——
伏尔泰
材料二:以下便是英国法制所达到的地步：给予每个人以天赋的权利，差不多
在（其他）所有的君主政府里，他们这些权利是被剥夺的。
程 么，什么是启蒙运动呢？它的核心又是什么呢？让我们一起来探究启蒙运动。
（二）启蒙运动的含义 [情境创设] (课件展示): ●阅读材料
材料一 启蒙就是人从自己造成的不成熟（没有勇气运用自己的理智）状态中 走出来。启蒙运动就是用理性去照亮人们的头脑，启迪人么的智慧，是人们摆脱愚 昧无知的状态。
——《西方文化史》 材料二 启蒙运动一词源于以下事实：这一运动的领袖们认为他们生活在一个
过
第7课 启蒙运动
课程标准：
学习内容：
简述孟德斯鸠、
一、启蒙运动的历史背景、含义 （一）背景 （二）含义
伏尔泰、卢梭、 康德等启蒙思想 家的观点；
程 二、启蒙运动的进程（兴起、高
潮和扩展）
概括启蒙运动
（一）兴起（英国）
对人文主义思想
（二）高潮（法国）
的发展。
（三）扩张（以德国为例）
三、启蒙运动的影响
是由重要人物、贵族或平民组成的同一个机关行使这三种权力……则一切便都完
了。
——孟德斯鸠《论法Fra Baidu bibliotek精神》
5
材料二 自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做被法律 所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。
材料三 孟德斯鸠的“三权分立”学说 [问题生成]： 思考:结合教材，根据上述材料，归纳孟德斯鸠的基本主张？ 思考:孟德斯鸠学说有何重大意义?举例说明。 [教师过渡]： “伏尔泰结束了一个旧时代，而卢梭则开辟了一个新时代。”
1
教学 重点 孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点 教学 难点 启蒙运动的影响 教具 准备 教师课前收集好相关资料，完成多媒体课件；学生查阅相关资料，做好预习工作。
课时 一课时
教学 方法 多媒体辅助教学、材料学习法和思辩学习法。
教学 设计 思想
教
学
依据建构主义理论、多元智能理论，在教学过程中，教师或引导学生查阅资料， 或教师在课堂上提供启蒙运动的背景材料和启蒙运动领导人的主要观点，让学生在 课上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习 中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。 1、导入新课： [情境创设] (课件展示):
程 海上霸权从而夺得了许多新的市场，扩大了资本积累，促进了国内工业的发展。经
过 1640～1688 年资产阶级革命，建立了土地贵族和大资产阶级联盟的君主立宪政 权。革命的胜利，大大加速了资本主义经济的发展，英国是当时资本主义经济发展 最先进的国家，因而它成为启蒙运动的发祥地。
材料二: 霍布斯：（1）提出了“社会契约”的思想，认为国家是人们通过“社会契约” 而创造的，君权是人民授予的，这就剥掉了国家、君主所披挂的“神”的外衣。 （2）但他并不反对君主专制，而是将“君权神授”变成了由社会契约所授予
——伏尔泰
[问题生成]：
思考:结合教材，根据上述材料，归纳伏尔泰的基本主张？
[教师过渡]：与伏尔泰相比, 孟德斯鸠又有怎样的思想主张呢?让我们一起来归纳
孟德斯鸠的思想。
孟德斯鸠
程 [情境创设] (课件展示):
●阅读材料
材料一 当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存
在了。如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果同一个人或
教 切违背人类理性的东西，根据他们发现的理性原则重新建立社会制度。也就是要建
立一个“理性的王国”。……在对理性内容理解上有相同点，他们都认为封建专制、 等级特权、宗教迷信是违背理性的，而自由、平等、博爱、人权、民主和科学则是 符合理发理性的。
——《西方政治思想史》 材料四 要触犯当时的社会制度，就必须从制度身上剥去那一层神圣外衣
学 识这些自然规律。人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性。自然科
学上的发现，使当时的资产阶级思想家们坚信，人类社会也有支配其发展进步的永 恒法则；人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发 展进步的规律。
——《人民版必修三教师用书》 [问题生成]： 根据以上材料，结合教材，归纳启蒙运动的历史背景。 1．经济基础：17、18 世纪西欧 资本主义的进一步发展， 的不断发展。新兴资 产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。
18 世纪 60 年代法国邮政局怪信：寄给诗人之王、人民的哲学家、欧洲的守护 神、祖国的喉舌、国王的历史学家、英雄的歌颂者、艺术的守护者………… 宗教 狂的对头、被压迫者的救星、穷人的靠山.(共 17 个称谓) 。 [问题生成]：
邮递员送给了谁？为什么说他受到法国人的如此尊敬？(邮递员送给了伏尔 泰，法国启蒙运动的领袖！)伏尔泰在启蒙运动中提出了哪些主张呢？什么是启蒙 运动？为什么会兴起启蒙运动？由此导入新课。 [教师过渡]：今天我们学习《启蒙运动》这一课的课标要求和学习内容如下:(多媒 体课件展示)
过 （封建制度）下解放出来，追求政治民主、权利平等、个人自由，努力构建一个民
主和科学的美好时代。 那启蒙运动又是怎样发展起来的呢？
二、启蒙运动的进程（兴起、高潮和扩展） （一）兴起 [情境创设] (课件展示): ●阅读材料
材料一:英国是启蒙运动的发源地，这是因为在 17～18 世纪的欧洲，资本主义 经济发展最快的是英国。英国自从 1588 年击败西班牙“无敌舰队”以后，垄断了
一、知识与能力 1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动 思想家的主要观点。 2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和 分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比 较的能力。 3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存 在决定社会意识的基本观点。 二、过程与方法 通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴 趣。教师还要精心设计学案，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点 和难点，从而内化为自己的知识。 三、情感态度与价值观 启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代 资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、 属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以： 1. 培养人文意识，强化法治观念。 2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新， 不断追求真理。 3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华， 为我国的民主政治建设提供借鉴。
3
启蒙时代（理性时代——编者）。他们将过去的时代（在天主教会和封建主的统治 下）是迷信和无知的黑暗时代，认为只是到了他们时代，人类才终于从黑暗进入阳 光。……他们开始将理性应用于所有领域。他们使一切事物——所有的人、所有的 制度、所有的传统——受到理性的检验。
——L·S·斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料三 启蒙学者主张人的理性是检验一切事物唯一标准，否认现在的一切外 界权威，把封建的政治制度、宗教、传统的理论，都押上理性的法庭，使它们受到 无情的批判。理性论者认为，以往的历史是谬误和偏见的统治，现在，应该抛弃一
过 2．阶级基础： 资产阶级的壮大 的力量日益壮大。要求摆脱封建专制统治和教会
压迫的愿望日益强烈。 3．思想基础： 文艺复兴 和 宗教改革 解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了 思想基础。 4．思想武器：自然科学的突飞猛进 的产生和发展，为人们的思考和判断提供了 新的思想武器。 5.政治基础;天主教会（宗教神学）和封建专制制度严重阻碍 资本主义 进一步发 展。(根本原因) [教师过渡]：在具备以上经济、阶级、思想等基础的条件下，启蒙运动诞生了，那
课题 第 7 课《启蒙运动》教学设计 课型
新授课
年级 高二 班别
主讲教师
xxx
时间
课标 要求 教材 分析
学情 分析
教学 目的
简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人 文主义思想的发展。
1.本节特点之一是：内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点 和盲点。因此，教学中要明确重点，突破难点。 教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。 教学难点：因本节所涉及的六位思想家的主张极易混淆，是设计教学的难点一；难 点二是：思想家思想发展具有的传承性和对近现代社会的影响。
2.本节特点之二是：具有承上启下的地位和作用。承文艺复兴，启资产阶级革 命时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了 民主政治的理论基础，具有前瞻性。
高二学生探索求知热情高，理性思维能力正在形成，世界观、价值观具有很强 的可塑性。本课内容，学生在初中历史曾接触过，对相关知识有比较充分的了解， 而且在经过了一年多高中历史的学习之后，已基本熟悉了高中历史的学习方法。本 课采用学案式教学法， 教师或引导学生查阅资料，让学生在课上分析、讨论，从 而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及 树立学生在学习中的主体地位。这是符合高二学生的认知水平的。