《信息技术课教法初探》

《信息技术课教法初探》
内容摘要：本文试图针对信息技术课应该怎么教这个问题，在广义1的范围内进行探寻。

全文共分为三个部分：
1.[问题的提出] 简要阐述了为什么要探寻信息技术课教法。

2.[对教法的探寻]认为技术由生产产品的方法和使用工具的方法
两部分组成，应该以生产产品的方法为主线进行教学；技能按‚练
习——技能——熟练（技巧）‛的规律产生和发展，技能的练习
要按‚感知——模仿与练习——认识——技能‛的规律进行。

提
出了‚1358信息技术课教法‛，即：以一个模拟现实的信息实践
为主线进行模拟实践作业式的课程和课堂设计及教学；坚持指导
式、启发式、对话式三条教学思想为指导；主要运用示范、讲解、
练习、指导、作业五个具体教学方法灵活组合的教法模式；具体
实施课堂教学时贯彻加涅的‚八步法‛思想理论。

3.[探寻结果的应用和检验] 汇报了‚1358教法‛的试用和实践
检验情况。

作者：刘群——大连市第三高级中学信息技术课教师
电话号码：0411--4413488转分机8207 或 8305
通讯地址：大连市沙河口区东北路252号邮政编码：116024
一、问题的提出
目前，在高中普及信息技术教育方兴未艾，当务之急是解决信息技术课应该怎么教的问题。

因为信息技术课的特点、性质、目的
1通常所说的“教法”是指具体的教学方法或教法模式，这是狭义的概念。

而从广义来说，教法是指某门课程怎么教，它包含教学目标、思想原则、组织形式、课程和课堂设计、方法手段、等，是一个综合的思想性的方法体系，也可以称之为教学思路与具体教学方法的综合体。

解决了这个复杂的综合性问题，对怎样教好某一堂的问题具有纲举目张、事半功倍的功效。

及其所依据的基本条件和手段等都与其它课程迥然不同，照搬和套用其它课程的教法，无法满足该课的需要，而该课又无权威性的典范教法可以遵循。

时下正置全面推行素质教育，各科课程正在进行调整和教法改革，特别是信息技术课被提升到必修课的地位，客观上已经对该课推出符合自身特点教法的呼声很高，加强研究的时机已经成熟。

正缘于此，我进行了努力探寻，现把探寻情况及实践检验情况做以汇报。

二、对教法的探寻
列宁指出：‚凡事都要从研究最基本的问题入手2‛。

为此，我研究认为：
⑴对技术的认识是研究教法的出发点。

所谓技术是指‚根据生产实践活动和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法‛3；所谓工艺是指‚劳动者利用生产工具对各种原材料进行加工、处理或装配，使之成为产品的方法‛4。

由此可见，技术是由‚使用生产工具的方法‛和‚生产产品的方法‛两部分组成。

两者关系是‚生产产品的方法‛是技术的主干，规定着技术的方向性；‚使用生产工具的
2见《列宁选集》第二卷197页——“凡事都要从研究最基本的问题入手，在基本问题没有弄清之前就深入到实际问题中去，迟早还得被迫地回过头来研究解决基本问题。

”
3见《辞海》1532页
4见《辞海》1151页
方法‛从属于‚生产产品的方法‛，是技术的必要条件和枝节问题。

通常，技术教学都是以‚生产产品的方法‛为主线，而把教学‚使用工具的方法‛只做为必要的过程和手段。

如农业技术、工业技术以及金属工艺加工技术等。

信息技术不应该例外，它应该由使用信息工具的方法和生产信息产品的方法两部分构成，教学也要以生产信息产品的方法为主线。

⑵对技能的认识是研究教法的关节点。

信息技术课的最终目的是使学生获得从事信息实践的技能。

所谓技能是通过练习获得的从事实践活动的能力。

教育心理学5指出：技能与认识是按照不同的规律产生和发展，技能的产生和发展所遵循的规律是：练习——技能——熟练（技巧）。

我认为，技能的练习要按照‚感知——模仿练习——认识——技能‛的规律进行。

在技能的获得过程中，对技术的认识过程与学习知识不同，它是是在没有完成认识的情况下先开始模仿练习，而认识是随着练习进行而深入提高；技能与练习不可分割，练习是获得技能的唯一的必由之路；练习总是从模仿操作开始，在任务驱动下进行，最终必然产生技能，但由于技能对所练习的对
5见《心理学》第504~506页——全国九所综合性大学《心理学》教材编写组编著， 1982年版。

象具有强烈的依赖性，只对工具的使用方法进行练习，不能产生生产产品的实践技能；信息技术课教法所要解决的主要问题就是练习方面的问题。

⑶课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。

课程设计、课堂设计以及采用哪些具体教学方法都是研究广义上的教法的范围。

课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课要怎么教学，课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化设计，而采用哪些具体教学方法（诸如：讲授法、问答法等）的问题，只是针对某堂课中的某些部分教学内容而言的。

为此我认为，信息技术课教法应该主要包含如下内容：
1、尊重实践与技能之间关系的客观规律6，强调教学与实际紧
密结合，把模拟现实的生产实践活动引入教学，以生产实践
活动为主线编串教材内容，把课程设计编织成模拟现实信息
实践的生产过程，把课堂设计做成这个生产实践过程的一个
个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。

2、强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律7，坚
6即技能按照“练习——技能——熟练（技巧）”的规律进行发展。

技能的练习要按“感知——模仿与练习——认识——技能”的规律进行。

7即：练习总是从模仿操作开始，在任务驱动下进行，在练习中开始认识，技能对所练习的对象具有强烈的依赖性，对工具的使用方法进行练习，不能产生生产产品的实践技能。

持以指导式、启发式、对话式教学思想为指导。

3、尊重练习的仿效性客观规律8，要特别强调示范在教学中地
位和作用，主要运用好示范、讲解、练习、指导、作业五个
具体教学方法灵活组合的教法模式。

基于以上认识，我结合学习加涅的课堂具体实施教学‚八步法‛教学思想理论9的体会，提出‚1358‛信息技术课教法。

即：以一个模拟现实的信息实践为主线，进行模拟生产实践作业式的课程和课堂设计10；强调坚持上述三条教学思想为指导；强调示范的作用，主要运用上述五个具体教学方法灵活组合的教法模式；课堂具体实施教学时贯彻加涅的‚八步法‛教学思想理论。

三、探寻结果的应用和检验
2000年上半年，我对‚1358教法‛在高一的信息技术课11上进行了如下试用和检验。

1、确定以制作《电子杂志》12这个模拟现实信息产品生产实践
8即：练习总是从模仿操作开始。

9认知教学理论以学生的“认知结构”为主要研究对象，研究学生获得、保持和发展“认知”的过程，把学习看作是一个主动的、有目的的、有策略的发展“认知结构”的过程。

其中，加涅提出了实施教学“八步法”，即：1、激发动机、2、指导注意、3、促进学得、4、刺激回忆、5、推动迁移、6、增强保持、7、加强概括、8、指导作业。

10见附录——2《课程与课堂设计》。

11遵照《中小学计算机课程指导纲要》，采用《中学信息技术教育系列教材 Win95系列基础版》这本教材————全国中小学计算机教育研究中心组织编写。

12所谓《电子杂志》就是把课本主要内容输入计算机所制成的电子读物。

这个生产实践活动过程是我个人
为教学主线，按照制作过程把教材内容进行重新编串和排列次序，制订出课程和课堂设计。

力求突出任务驱动性原则，依据学生在练习制作《电子杂志》中所表现出来的技能来衡量教学质量。

2、强调课堂上在不同阶段、针对不同内容，用不同的教学思想做指导，根据需要选用不同的具体教学方法。

如：实施《给〈电子杂志〉页面增添多媒体功能》一堂课时，强调贯彻启发式教学思想做指导，强调使用‚示范——讲解——练习——指导——作业‛五个具体教学方法相结合的教法模式。

再如：实施《练习截取影片资料》一堂作业课时，强调贯彻指导式和对话式教学思想做指导，强调使用‚作业——指导——讨论‛的教法模式。

3、按‚八步法‛具体实施教学并检验‚1358教法‛。

具体情况如下：
（1）通过教学目标细化，始终把激发动机放在首位认知教学理论认为：‚学生的学习是受动机所驱动。

向学生具体指明教学目标，有利于促进学生形成专研学习的心理定势‛。

我认为，真正的学习动机只能是蕴涵在教学内容的本身之中，让学生认识课程乃至每一段教学内容所包含的价值，要比讲一千遍‚大道理‛强得多。

为
借用虚拟现实的思想，结合实际，通过想象和试作搞出来的。

此，我注重把教学内容与制作《电子杂志》的实际相结合，从中挖掘出能够激发起学生学习动力的因素，并建立起一个激发学习动机的要素体系。

如，进行《计算机概述》教学时，我制作并演示了：①如何用计算机取代组合音响、家庭影院并使计算机成为智能化家用电器；②计算机如何与电子琴连接组建一支交响乐队；③用Word 制作的《电子杂志》，并指明了：学完本课程之后，将掌握制作《电子杂志》的技术。

从而使学生感觉到学好本课确实能够长本事。

这与过去概念化地讲述计算机的用途相比，教学效果更好。

由于我引入了制作《电子杂志》这条教学主线，并按照制作的工艺流程把教学目标和内容逐一分解，就使得每一堂课的学习都密切结合了制作《电子杂志》的实际，使学生能够不断感受到自己的技能在增长，从而形成了分层次、目标推进教学，且使学生努力学习的心理定势不断得到强化巩固。

（2）提供学习指导，注重归纳总结，把注意力引向学得上来认知教学理论认为：‚在指导注意和学得阶段，教师要不断施加指导，把学生的注意力集中到对内容精髓的理解和掌握上来，这样才能使学习具有真正的意义。

‛我认为，对于本课来说，指导不仅是归纳和总结，更为重要地是要把注意力引到运用技术的思想性上来。

为此，我改变了教材的那种软件使用说明书式的内容排列方式，增加了技
术运用的思想性、软件使用的规律性等内容，并按使用技术的次序重新排列，从而把学生从死记硬背‚菜单‛功能中解脱出来。

如：在教授排版技术时，我把诸如使用输入‚空格‛进行排版、使用‚页面设置‛进行排版、使用‚标尺‛工具栏进行排版、使用‚格式‛菜单栏进行排版等方法合在一起示范讲解，比较差别，在殊途同归中总结所蕴涵的思想性和规律性，并强调思想性和规律性是技术的灵魂，至于具体怎么操作只是手段问题。

着种做法，使那些认为自己会排版的学生也感到：自己会的那点本领只是沧海一粟，还谈不上是技术。

（3）刺激回忆和联想，推动学生在迁移中学得新内容认知教学理论指出：‚真正有意义的学习，始终是在认知结构的积极参与下进行的；没有认知结构的开放（横向迁移过程）就没有学习；刺激学生回忆与联想的本身正是学习的真正开始。

‛我认为：技能之间具有更加紧密的横向联系，更需要运用已经掌握的技能来学习新的技术。

为此，我在教授每一个新技术时，总是先刺激学生进行回忆和联想。

例如：在教授《自制声音文件资料》时，我先请学生想一想、谈一谈：用家用录音机是怎么录音的。

随后再示范、讲解：怎样启动Windows附件的‚录音机‛？它怎么用？它与我们的家用录音机有什么不同？从而推动了使用家用录音机进行录音的技能发生
迁移，促进了获得新技能过程。

（4）制订反复练习的规划，增强保持认知教学理论认为：‚学习进入保持阶段，学得的信息已经编码进入长期记忆储存，但是，提取这些信息仍容易发生问题，表现为‘用则利，不用则废’。

为提高提取成功率，采用间隔复习的形式来增强保持是十分重要的。

‛鉴于此，我从课程、课堂设计的角度，对温习和练习已经学过的技术进行了总体安排和固定。

而从引入制作《电子杂志》实践过程为主线来看，这又是模拟现实实践作业式教学所必然的结果。

仅就编辑技术来说，它分别在《修饰〈电子杂志〉的页面》、《制作〈电子杂志〉的目录》等多堂学习和练习课中得到了反复的练习和巩固。

（5）变换已学内容的运用情境，促进学习温故知新认知教学理论指出：‚学生提取信息，并不始终是在与最初学得信息的情境中进行。

这就需要教师注意经常变换提取信息的情境，进行学习的概括，促进‘认知’的横向迁移发展。

‛为此，我不仅在安排重复练习时注意变换运用技术的情境，而且注意指出在不同情境下运用技术的特殊性。

如：在进行《制作〈电子杂志〉的封面》教学时，我着重指导学生总结：在这里使用‚超级链接‛与在《制作〈电子杂志〉的目录页面》时使用‚超级链接‛，
以及在学习‚超级链接‛时都有什么不同？并请学生思考讨论：运
用‚超级链接‛还能够为《电子杂志》增添什么功能效果？。

从而加深了对‚超级链接‛技术的更全面理解，促进了‚认知结构‛的持续发展。

（6）指导学生作业练习认知教学理论认为：‚只有通过作业才能验证学得与否、学对与否，并巩固和发展所学；同时，作业也为教师和学生都提供了反馈，使继续教与学有所依据，且使学习的动机受到再次激发。

‛为此，我遵照‚技能只能在练习中产生‛这一客观规律，共计安排了12堂专题作业练习课。

在作业练习课上，我强调了紧跟教授进行巩固，综合运用已经学过内容进行提高；主要是采取了运用范例进行启发，运用网络对话进行指导。

如：在学完《增添多媒体功能》之后，我安排了《练习创作〈多媒体吧台〉插页》一堂作业练习课。

要求学生借鉴老师制作的范例，综合运用已经学过的‚插入‛等技术，使用提供的素材，积极发挥想象，制作一个点击相应区域即可播放声频或视频文件的《多媒体吧台》文稿。

从而巩固、练习和检验了所学技术，并提高了学习的积极性，促进了学生创造能力的发展。

综上所述，是我探寻了信息技术课教法并进行实践试验的情况。

恳请不吝赐教。

本文附件：
1、本文主要参考资料
2、高一《计算机课》课程设计（简略表）
附件1：本文主要参考资料
1、《心理学》——全国九所综合性大学《心理学》教材编写组编著
2、《教育学》——华东师大《教育学》教材编写组编著
3、《教育学》——东北师大罗正华主编
4、《教师手册》——董纯才主编
5、《教学设计理论》——辽宁师大出版
6、《中小学计算机教育发展现状与展望》等网上文章。

附件——2：高一《计算机课》课程设计（简略表）。