《信息技术课教法初探》

《信息技术课教法初探》

内容摘要：本文试图针对信息技术课应该怎么教这个问题，在广义1的范围内进行探寻。全文共分为三个部分：

1.[问题的提出] 简要阐述了为什么要探寻信息技术课教法。

2.[对教法的探寻]认为技术由生产产品的方法和使用工具的方法

两部分组成，应该以生产产品的方法为主线进行教学；技能按‚练

习——技能——熟练（技巧）‛的规律产生和发展，技能的练习

要按‚感知——模仿与练习——认识——技能‛的规律进行。提

出了‚1358信息技术课教法‛，即：以一个模拟现实的信息实践

为主线进行模拟实践作业式的课程和课堂设计及教学；坚持指导

式、启发式、对话式三条教学思想为指导；主要运用示范、讲解、

练习、指导、作业五个具体教学方法灵活组合的教法模式；具体

实施课堂教学时贯彻加涅的‚八步法‛思想理论。

3.[探寻结果的应用和检验] 汇报了‚1358教法‛的试用和实践

检验情况。

作者：刘群——大连市第三高级中学信息技术课教师

电话号码：0411--4413488转分机8207 或 8305

通讯地址：大连市沙河口区东北路252号邮政编码：116024

一、问题的提出

目前，在高中普及信息技术教育方兴未艾，当务之急是解决信息技术课应该怎么教的问题。因为信息技术课的特点、性质、目的

1通常所说的“教法”是指具体的教学方法或教法模式，这是狭义的概念。而从广义来说，教法是指某门课程怎么教，它包含教学目标、思想原则、组织形式、课程和课堂设计、方法手段、等，是一个综合的思想性的方法体系，也可以称之为教学思路与具体教学方法的综合体。解决了这个复杂的综合性问题，对怎样教好某一堂的问题具有纲举目张、事半功倍的功效。

及其所依据的基本条件和手段等都与其它课程迥然不同，照搬和套用其它课程的教法，无法满足该课的需要，而该课又无权威性的典范教法可以遵循。时下正置全面推行素质教育，各科课程正在进行调整和教法改革，特别是信息技术课被提升到必修课的地位，客观上已经对该课推出符合自身特点教法的呼声很高，加强研究的时机已经成熟。正缘于此，我进行了努力探寻，现把探寻情况及实践检验情况做以汇报。

二、对教法的探寻

列宁指出：‚凡事都要从研究最基本的问题入手2‛。为此，我研究认为：

⑴对技术的认识是研究教法的出发点。所谓技术是指‚根据生产实践活动和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法‛3；所谓工艺是指‚劳动者利用生产工具对各种原材料进行加工、处理或装配，使之成为产品的方法‛4。由此可见，技术是由‚使用生产工具的方法‛和‚生产产品的方法‛两部分组成。两者关系是‚生产产品的方法‛是技术的主干，规定着技术的方向性；‚使用生产工具的

2见《列宁选集》第二卷197页——“凡事都要从研究最基本的问题入手，在基本问题没有弄清之前就深入到实际问题中去，迟早还得被迫地回过头来研究解决基本问题。”

3见《辞海》1532页

4见《辞海》1151页

方法‛从属于‚生产产品的方法‛，是技术的必要条件和枝节问题。通常，技术教学都是以‚生产产品的方法‛为主线，而把教学‚使用工具的方法‛只做为必要的过程和手段。如农业技术、工业技术以及金属工艺加工技术等。信息技术不应该例外，它应该由使用信息工具的方法和生产信息产品的方法两部分构成，教学也要以生产信息产品的方法为主线。

⑵对技能的认识是研究教法的关节点。信息技术课的最终目的是使学生获得从事信息实践的技能。所谓技能是通过练习获得的从事实践活动的能力。教育心理学5指出：技能与认识是按照不同的规律产生和发展，技能的产生和发展所遵循的规律是：练习——技能——熟练（技巧）。我认为，技能的练习要按照‚感知——模仿练习——认识——技能‛的规律进行。在技能的获得过程中，对技术的认识过程与学习知识不同，它是是在没有完成认识的情况下先开始模仿练习，而认识是随着练习进行而深入提高；技能与练习不可分割，练习是获得技能的唯一的必由之路；练习总是从模仿操作开始，在任务驱动下进行，最终必然产生技能，但由于技能对所练习的对

5见《心理学》第504~506页——全国九所综合性大学《心理学》教材编写组编著， 1982年版。

象具有强烈的依赖性，只对工具的使用方法进行练习，不能产生生产产品的实践技能；信息技术课教法所要解决的主要问题就是练习方面的问题。

⑶课程与课堂设计是广义教法研究的主要内容。课程设计、课堂设计以及采用哪些具体教学方法都是研究广义上的教法的范围。课程设计是从课程整体的高度来勾画一门课要怎么教学，课堂设计是根据课程设计按照课节划分进行分段细化设计，而采用哪些具体教学方法（诸如：讲授法、问答法等）的问题，只是针对某堂课中的某些部分教学内容而言的。为此我认为，信息技术课教法应该主要包含如下内容：

1、尊重实践与技能之间关系的客观规律6，强调教学与实际紧

密结合，把模拟现实的生产实践活动引入教学，以生产实践

活动为主线编串教材内容，把课程设计编织成模拟现实信息

实践的生产过程，把课堂设计做成这个生产实践过程的一个

个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。

2、强调教学就是实践，尊重技能产生和发展的客观规律7，坚

6即技能按照“练习——技能——熟练（技巧）”的规律进行发展。技能的练习要按“感知——模仿与练习——认识——技能”的规律进行。

7即：练习总是从模仿操作开始，在任务驱动下进行，在练习中开始认识，技能对所练习的对象具有强烈的依赖性，对工具的使用方法进行练习，不能产生生产产品的实践技能。

持以指导式、启发式、对话式教学思想为指导。

3、尊重练习的仿效性客观规律8，要特别强调示范在教学中地

位和作用，主要运用好示范、讲解、练习、指导、作业五个

具体教学方法灵活组合的教法模式。

基于以上认识，我结合学习加涅的课堂具体实施教学‚八步法‛教学思想理论9的体会，提出‚1358‛信息技术课教法。即：以一个模拟现实的信息实践为主线，进行模拟生产实践作业式的课程和课堂设计10；强调坚持上述三条教学思想为指导；强调示范的作用，主要运用上述五个具体教学方法灵活组合的教法模式；课堂具体实施教学时贯彻加涅的‚八步法‛教学思想理论。

三、探寻结果的应用和检验

2000年上半年，我对‚1358教法‛在高一的信息技术课11上进行了如下试用和检验。

1、确定以制作《电子杂志》12这个模拟现实信息产品生产实践

8即：练习总是从模仿操作开始。

9认知教学理论以学生的“认知结构”为主要研究对象，研究学生获得、保持和发展“认知”的过程，把学习看作是一个主动的、有目的的、有策略的发展“认知结构”的过程。其中，加涅提出了实施教学“八步法”，即：1、激发动机、2、指导注意、3、促进学得、4、刺激回忆、5、推动迁移、6、增强保持、7、加强概括、8、指导作业。

10见附录——2《课程与课堂设计》。

11遵照《中小学计算机课程指导纲要》，采用《中学信息技术教育系列教材 Win95系列基础版》这本教材————全国中小学计算机教育研究中心组织编写。

12所谓《电子杂志》就是把课本主要内容输入计算机所制成的电子读物。这个生产实践活动过程是我个人