新课改下的课堂教学观

新课改下的课堂教学观

新的课程标准要求课堂教学要体现素质教育的教学理念，以提高学生的可持续发展能力为主要目标。改革传统教学模式，实施现代教学行为，在课堂教学中彰显教学个性，展现新课改下的课堂教学特色。

1 体现课改教学理念

1.1 新型的教学观

为提高学生的可持续发展能力，在教学过程中要实现由重知识传授向重学生能力发展的转变；由重教师教授向学生自主学习的转变；由重学习结果向重学习思维过程的转变。要关注学生的学习经验和学习兴趣，由学生的被动接受转变为主动学习、愉快学习。要创设丰富的教学情境，激发学生探求知识的强烈欲望。营造师生平等、尊重、支持、容纳、和谐的教学环境。

1.2 开放的课程观

教师不再是课本知识的解释者，执行者，而是构建新课程的合作者。教师是用教材教，而不是教教材，教师要以教材为平台以新课标为依据，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行适当地拓展、延伸和重组。开发校本课程，加强教学内容与社会生活和学生经验的联系与融合。

1.3 全面的发展观

教学过程不仅是学生主动获取知识形成能力的过程，也是学生良好身心素质、意志品格形成的过程。要让学生经历细致观察、主动操作、及时归纳、不断反思等一系列知识探究的过程。要尊重学生的个体差异，贯彻因材施教的原则，实行分层教学，分类推进的教学策略。允许学生发展的不同，采取不同的教学方法和多元的评价标准，为每一个学生的发展进步提供条件，让每一个学生都能领悟到学习的快乐和成功的愉悦，差异得到尊重，个性得到充分的张扬。

1.4 激励的评价观

要改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价激励、教育、启发、指导作用，教学评价要注意保护学生的自尊心和积极性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生始终保持良好的情绪状态和昂扬的学习士气。

2 实施现代教学行为

2.1 教学目标具有多维性。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励、评价功能。课堂教学不仅是师生知识的交流，也是师生教学过程的合作，师生人生观、世界观、价值观相互影响的过程，更是师生情感的相互交融。教师要把自己的情感，学生的情感，课堂环境，文本环境有机融合在一起，达到情景交融，让学生在融洽的环境与氛围中实现知识的升华和情感的熏染。每一位学生都能敞开心扉，与老师同学平等地进行知识与智慧的交流和对话，师生能在相互交流、相

互启发、相互补充中分享彼此的知识、经验和情感。

2.2 教学形式的多样性。教师的教应该是完全服务于学生的学，以学生的发展为出发点来确定学生学什么，怎么学，要充分开发和利用课程教育资源，为学生开展有效学习活动创设理想的学习环境，有效地为学生提供动脑思考，主动表达，动手实践，自主探索和合作交流的机会和空间。课堂上要组织丰富多彩的教学活动，如组织小组合作学习、编演课本剧、辩论演讲、实地参观、观察标本、实验操作、社会调查、查阅图书，网络搜寻等教学形式。落实学生学习的主体地位，把学习的主动权交给学生。精心设计教学的过程，达到师生互动、生生互动，确保学生有更多时间思考、提问和讨论，引导学生积极主动地参与到教学活动中来。

2.3 教学方法的灵活性。教师要根据学科和课型的不同，学生的年龄特点和认知规律，采用灵活的教学方法，要“以学定教”，摸清学生的学习起点，确定教学的切入点。学生已会的教师不教；学生自己能够学会的，教师不教；教也教不会的，教师不教。开辟实现教学目标的有效途径，指导学生形成良好的学习习惯和正确的学习策略。要将图表、实物模型、音像资料、自制课件等这些教学资源恰当地整合到教学过程中，开拓广阔的教学空间，增强教学活动的趣味性，直观性和感染力。要让学生经历知识形成和发展的过程，亲自参与丰富生动的思维过程，经历创新的实践过程，实现教学内容的呈现方式，学生学习方式，教师教学方式，师生互动方式的根本转变。

2.4 学生学习的主体性。要把学生视为具体的活生生的富有个性，不断发展的个体和群体，充分体现学生在教学过程中的主体地位。要把给予学生问题，给予学生思路，给予学生结论的方式转变为让学生自己发现问题，自己寻找思路解决问题，自己得出结论，让学生在收集处理信息、研究问题、解决问题中发展认知提高能力。让学生反思探究过程，体验探究过程的价值，自我评价学习的过程和效果。鼓励学生富有个性地学习，尊重学生不同的学习风格，体现学生学习的个体独立性创造性。

3 彰显鲜明的教学特色

3.1 精湛的教学艺术。课堂上教态自然、举止大方、仪表端庄；语言严谨准确、言简意赅、声情并茂、风趣幽默、意蕴深刻、启人思维；板书条理清晰，书写工整规范，作图熟练美观，图文并茂；多媒体教学辅助手段使用恰当适时，操作娴熟；教师博学多闻，专业知识熟练，驾驭教材游刃有余，文本处理科学合理；机智妥善地处理课堂教学中的突发事件，展现厚实的教学功底和精湛的教学艺术。

3.2 新颖的教学思路。科学设计教学过程，要体现教师教学思维的广度，思考分析问题的深度，教材处理的梯度。教学过程要环环相扣、步步深入，衔接过渡、环节转换自然有机，把握教学的主体内容，突出教学重点。要优化课堂教学结构，优化方法手段，创新能力训练设计。对导入新课，先学什么，后教什么，怎样点拔引导，如何创设学习情景，巩固练习采用什么形式，作业如何设计，都要有新的

思路，新的形式，新的创意，并在教学实践中不断改进提升。

3.3 独特的教学风格。在课堂教学中要将独创性的教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，根据不同的教学内容灵活选择教学方法，引导学生积极参与、全员参与、热情参与。如有些课需要创设严肃庄重的氛围，学生静静地品味；有些课则要师生激情澎湃，神采飞扬；有些课要学生细致观察、动脑动手。采用典型、直观、形象、生动活泼的教学手段和方法，彰显鲜明的教学风格。

3.4 良好的教学效果。课堂教学效益的高低最终落实到三维教学目标的达成度上。现代课堂教学要求大容量、多信息、快节奏，过程科学严谨，思路清晰，实现教学过程活动化、问题探究化、学生交流互动化、情感体验有效化。教师教在学生困惑点，点拔到关键处，引导在转换点，要面向全体，分类指导，分层达标，不同层次的学生都有新的提高。学生思维活跃，课堂气氛融洽，学生基础知识熟练，基本能力得到提高，思维能力受到训练，学习态度、学习习惯和方法得到优化，学生学习的积极性、主动性、创造性不断增强。