事实性、概念性、程序性知识的教学策略设计

什么是教学策略？
2019/11/22
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预 学期 习 目定 标向
执 认行 知 策控 略制
长时记忆 永久储存
反应 发生器
反应器
短时 记忆
<7个 几秒---十几秒
感觉 记录器
小于1秒
感受器
信息流
环
境
图4.1 加涅的信息加工模式
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长时记忆（各种表象、 记忆、判断与技能的存
储）
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短时记忆（意识与认知 过程）
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概念性知识的教学策略设计
1.概念性知识的分析与例证设计
要做的工作：
（1）分析概念性知识的关键特征或关系、 与之相关的概念性知识。
情景
处理
关键特征少且具体
关键特征多且繁杂
有相关并列概念
有下位概念
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概念性知识的教学策略设计
（2）分析概念性知识的教学目标 概念性知识学习要达到的目标： 1.概念性知识本身的学习 2.概念性知识学习过程中的思维训练
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什么是事实性知识？举例说明
事实性知识有什么特点？
加涅把言语信息学习分成哪几类？这样分的道理是 什么？举例说明。
学习事实性知识有什么价值？
用自己的话解释事实性知识学习的三种程度
用自己的话解释解释事实性知识学习的过程阶段
用自己的话解释事实性知识学习的心理学规律
事实性知识教学策略设计的关键在哪里？
学习方式
通过例证学 习概念性知 识
正例 反例
通过记忆学习概念性知识
思维能力
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概念性知识的教学策略设计
3.选择或确定概念性知识的例证，包括反例 和正例。
类型 正例
设计要求
概念性知识的关键特征、 关系具体易观察
表现形式
保持关键特征和关系不 变，非关键特征和关系 发生变化
反例 根据关键特征和关系的 变化创设反例
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学习过程：
注意与预期 激活原有知识
选择性知觉
新信息进入 原有命题网络
5.对复习与 记忆提供指 导
6.提供提取 知识的线索
认知结构 重建与改组
根据线索 提取知识
变式联系，知识 转化为技能
技能在新的 情景中应用
教学步骤：
1.引起注意与告知 目标 2.提示学生回忆原 有知识 3.呈现有组织的信 息 4.阐明新旧知识关 系，促进理解 5.引出学生的反应， 提供反馈与纠正 6.提供技能应用的 情境，促进迁移
教பைடு நூலகம்事件
行动例子
接收 预期 提取到工作记忆中 选择性知觉 语义编码 反应与检验 反馈 强化 提取并概括化
1.引起注意 2.告知学习者目标 3.刺激回忆先前的学 习 4. 呈现刺激材料 5.提供“学习指导” 6.引出行为 7. 提供作业正确性的 反馈 8. 评价行为 9. 促进保持和迁移
使用突然的刺激变化 告诉学习者在学习之后能够做些什 么 要求回忆先前习得的知识或技能 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取信息 要求学生表现出行为，激活反映组 织 给予信息反馈，建立强化 要求学习者再表现出行为并给予强 化 提供变化了的练习及复习
外部环境（各种外界刺 激产生的各种感觉信息）
长时记忆中影响知 觉、注意的内容和 以特殊方式加工信
息的倾向
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形成动机 和注意
归类记 忆
3
试图与长时 记忆生成联
系
与长时记忆 中的已有信
息做对比
感觉信息
建构意义失败 4
校验试验性联系
与当前的感
觉信息做对
建构意义成功
比
意义建 构
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图4.2 维特罗克的“人类学习的生成过程模型”
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什么是概念性知识？举例说明 用自己的话解释概念性知识的特点。 概念性知识与事实性知识的区别是什么？ 概念性知识有什么类型？ 学习概念性知识有什么作用？ 判断概念性学习的指标是什么？ 概念性知识学习的心理学规律是什么？ 举例说明概念性知识教学策略设计的关键？ 用自己的话说明如何借助例证进行概念性学习。 记忆性学习概念性知识，如何达到概念性学习的要求 概念性知识教学策略的步骤是什么？
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概念性知识的教学策略设计
2.引起注意与预期——ARCS模型 3.提示学生回忆原有知识——内容与方式
4.呈现学习材料——关键要求
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5.提供学习指导
促进理解的手段
如何做
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6.练习与反馈 7.动机设计
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第九章 程序性知识的教学策略设计
事实性知识教学策略的步骤是什么？
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案例分析
13783122920 举例说明英语单词的记忆方法 加涅的九段教学策略
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第八章 概念性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能结合具体学科的内容，举例说明什么是概念性知识。 2.能陈述概念性知识的作用。 3.能陈述概念性知识学习的规律。 4.给出具体的概念性知识，能根据其学习的规律设计其 教学的过程与策略。
并对之作出不同的反应。 6.概念的学习——对刺激进行分类时，学会对一类刺激作 出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7.规则的学习——了解两个或两个以上概念之间的关系。 8.解决问题的学习——在各种情况下，使用所学规则去解 决问题的能力。
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加涅的课堂教学过程模式
内部过程
教学系统设计
主讲教师：教育技术系
第七章 事实性知识的教学策略设计
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.能以自己熟悉的学科为例说明什么是事实性知识。 2.能陈述事实性知识的特点及学习事实性知识的价值。 3.能陈述事实性知识学习的含义。 4.能用自己的话解释事实性知识学习的规律。 5.能根据事实性知识学习的规律及教学的一般模型， 设计事实性知识的教学
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加涅:教学设计大师

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加涅关于学习的层次的分类：
1.信号学习——经典性条件作用
其过程是：刺激-强化-反应。 2.刺激-反应学习——操作性条件作用
其过程是：情景-反应-强化。 3.连锁学习——一系列刺激反应的联合。 4.言语联想学习——一系列刺激反应的联合，
但是由言语单位联结的连锁化。 5.辨别的学习——学会识别多种刺激的异同
不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子
1.陈述程序性知识的含义。 2.举例说明程序性知识与概念性知识的关系。 3.能举例说明程序性知识迁移的规律。 4.能列举有关程序性知识学习的主要理论的基本观点。 5.能陈述设计程序性知识的俄教学需要考虑的主要问题。 6.给出要求教学的程序性知识，能设计其教学过程与策 略。