情趣,让课堂充满诗意

情趣，让课堂充满诗意

佛冈一小李彩新

广东省佛冈县第一小学李彩新

邮编511600

情趣，现代汉语词典解释为情调趣味。在语文课堂中，情趣是指创设一定的情景，营造兴味盎然的格调，使学生在学习过程中产生愉悦的精神享受。苏霍姆林斯基认为，当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入到人的精神世界。语文课堂正是通过情感激发和语言品味等手段，让人在情趣的滋润中产生一种陶醉的审美快感，满足人对诗意的追求。

一、情趣导入，在童趣的缤纷中感受语文课堂的诗意氛围

我国著名特级教师于漪非常重视情趣导入教学，她主张“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。是的，好的开始是成功的一半。灵动的情趣导入能让师生在课堂上沐浴着语文诗意的光辉，感受到语文的种种情趣、韵味和意境，享受到语文的种种激情、酣畅和痛快。在学习《阳光》这篇课文时，有一位老师的情趣导入很值得我们借鉴。

师：小朋友，今天老师请来了一位尊贵的客人和咱们一起，大家欢迎他吗？

孩子们欢呼起来，教师在一双双雀跃的目光中走出教室，做邀请状，然后像变魔术一样拿出小镜子将阳光反射到教室里。

师：瞧，孩子们，咱们的客人来了！

一石激起千层浪！教室里沸腾了。孩子的眼里闪动着惊喜的光芒。

老师继续说：他是谁呀？你们也想和老师一样，把阳光请进来吗？那就开始吧！（游戏：请阳光来做客。学生纷纷走出教室游戏，放音乐《七色光》，音乐声停，游戏结束）

《阳光》本就是一篇充满童趣的儿歌，在老师充满情趣的导入中，孩子心中的童趣被激活了，课文生动起来了，孩子的情感跳跃起来了，这一幕给我们留下了深深的印象，课堂从这一刻起弥漫着诗意的芬芳。

二、情景作媒，在与文本的共鸣中享受语文课堂的诗意情怀

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。” 创作者由体验唤起情感,阅读者通过文章体验情感。情感是文章的灵魂，在语文课堂上，需要激发起学生学习的激情，领入到文中的意境中里，才就能更好地把握文章的精髓，体味作者崇高的情感。而学生总与文本之间有着或大或小的距离，情景正是学生亲近文本、走进文本、体验文本的桥梁。

《荷花》一文是小学生学习景物描写的典范，作者笔下的荷花充满了朝气和动感，把荷花都写活了。我利用多媒体课件，生动再现满池荷花的生机盎然的情景。学生深深地陶醉在荷花的美丽景色中，学生看完课件后，我要求学生再读课文，并思考：你认为哪些词句体现了荷花的美？真是一石激起千层浪！学生的情感被激活了。有的说：“‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来’最美。”另一个同学跟着脱口而出：“冒是拟人的写法，把荷花写活了，展现了荷花的青春活力，这个字用得最生动。”他的话引起更多的同学的共鸣：“是啊，冒字体现了满池的荷花茂盛的生命力，就像大屏幕上的画面，荷花一朵挨着一朵，一朵挤着一朵。”

通过创设多媒体课件，展现满池荷花的美，使学生对荷花的美体会更深刻。情景的有效创设，荷花的美便生动地在孩子的心中鲜活起来，并深深地络上诗意的印。

三、巧妙激情，在心灵的放飞中享受语文课堂的酣畅淋漓

语文课程标准提出，课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性与灵性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。在实践教学中，我也深有体会，学生个性

与灵性的火花，往往能创造出“千树万树梨花开”的诗意境界。巧妙地点燃学生情感的火花，就能在心灵的放飞中享受语文课堂所带来的种种酣畅与淋漓。

在教《柳树醒了》这一课时，我把学生带到河边的柳树前，问：“现在我们都是童话家，在你们的童话世界里，柳树是怎么醒来的？”

聪明的韦小明四下张望说：“是让风给吹醒的！”

不紧不慢的谭漫婷奶声奶气地说：“柳树睡了一个冬天，我们来把它吵醒了。”

“哈哈哈！”

宽松的课堂氛围让孩子们的心灵都插上了飞翔的翅膀……

“老师，老师，我知道，我知道，柳树是让布谷鸟给叫醒的。我唱过这样的歌。”这是周泳菲的声音，她那稚嫩的童音就像音乐那般动听！

“小柳树呀，她在妈妈的怀抱里睡了一个冬天，想看看红红的太阳，清清的河水，就仰起了头，睁开了美丽的眼睛。”这是周诺彤的声音，她清脆的声音就像诗歌那般悦耳！

……

孩子用他诗意的童音，向我们描述着自己的想象，他们的语言个性化色彩是那么浓烈，那么富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。课堂上，涌动着诗的灵性，洋溢着诗的个性，弥漫着诗的芳香。在心灵的放飞中，我们可以倾听孩子思维涌动不息的声音，看到阳光般的个性与灵性在课堂中飞扬，享受着语文课堂的种种童真与情趣。

四、品读悟情，在文字的品悟中享受语文课堂的学科魅力

文章都是有情物，每一篇课文都是以文字词为载体，承载着人的情与意。而这些传神之词往往都顽皮地躲在词句中，需要我们慢慢咀嚼、回味，才能体会其中之韵味。精品文章尤其如此，于是就有推敲一词。在这慢慢嚼词析句的过程中，语文的学科魅力就慢慢地展现出来了。

著名特级教师窦桂梅上《游园不值》一课，令无数老师叹为观止，整一节课堂上洋溢着浓厚的语文味儿，下面让我们欣赏一下窦教师在引领学生“品怎样‘怜’苍苔”的精彩片断。

师：请同学们再默读这首诗，拿起笔，一边读一边品，推敲推敲这诗中哪些词句，饱含了对这些景物的“怜”？（学生在音乐中静静地读、画…）

生：“应怜屐齿印苍苔”这句“怜”就能够表现出来。

师：怎么讲？

生：怜就是爱惜。

师：你知道吗？叶绍翁最初用的是“嫌”，为什么换成了“怜”呢？

生1：嫌，你就会想到嫌弃。作者刚刚开始用“嫌”好像瞧不起人，觉得他可能在嘲笑这些苍苔，或者不喜欢来游园，所以诗人不应该用“嫌”，应该用“怜”。这样，才能体现出对苍苔的喜爱。

生2：用“怜”觉得很有亲近的感情，意思全都变了，味道自然变了。

生3、他舍不得“踩”苍苔，我从这个“印”看出来“怜”苍苔。既然同学们说的这个“怜”是“爱惜”，那也就是说有爱，也有惜了。

就这么一句话，师生咀嚼了、推敲了这么长的时间，真是“吟安一个字，捻断数茎须”啊！在这品味、推敲中，学生无不深深感受到诗歌中藏着的美丽，无不深深感受到一种敬畏。这就是诗的魅力，这就是语文的神奇！

这样的课堂，流淌着诗意的音符，洋溢着浓厚的人文情怀。情趣润泽心灵，诗意弥漫课堂，在情趣中，在诗意中，语文生动的形象、丰盈的情感、独特的魅力，充实着孩子的心灵，从此在他们的心里生根、发芽，伴着孩子幸福、快乐、诗意地成长。