高等学校特色专业建设点任务书

高等学校特色专业建设点任务书
学校名称福建中医学院
专业名称中西医临床医学
项目编号
负责人刘献祥
联系方式
学校归属部委院校□
教育部财政部制
二○一○年一月
填写说明
1.任务书的各项内容要实事求是，真实可靠。

文字表达要明确、简洁。

所在学校应严格审核，对所填内容的真实性负责。

2.表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。

3.封面中“项目编号”一栏暂不填写。

4.任务书限用A4纸张打印填报并装订成册。

一、简表
二、主要参与人员（限填10人）
三、参与共建单位（指校外单位）
四、建设目标
“中西医临床医学特色专业”依托于福建中医学院中西医结合系。

在杜建院长等老一辈共同努力下，于1988年创办了中西医临床医学专业(3年制，专科)，成为我国首批创办中西医临床医学专业的院校之一。

2002年开办中西医临床医学专业（5年制，本科）。

多年来，中西医结合系坚持以“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”“三个代表”和“科学发展观”为指导，以“学生为中心，以就业为指导”为专业办学理念，以“强化人文、厚实基础、提升技能、融会中西”为专业教学理念，引领专业建设规划，以两基础一临床打造专业，培养具有自主学习与终身学习能力，适应我国社会主义现代化建设和医药卫生事业发展需要的，德、智、体、美、实践全面发展，具有必要的人文社会科学知识、外语、计算机、自然科学知识和边缘学科知识，系统掌握中西医基本理论、基本知识和基本技能，对常见病、多发病的预防、诊治和疑难、急危重症处理，具有高尚医德，面向基层的实践性、创新性、可持续发展的、适应社会需要和医疗市场变化的实用型中西医结合医学人才，为海西建设和福建医疗卫生事业做贡献作为专业办学的总目标。

五、建设方案
了中西医结合学校各专业的培养目标、教学计划、
课程设置和教学内容。

2．根据社会需求，合理调整、配置资源，以
“两基础一临床”“强化医生角色意识”打造中西
医结合专业课程。

本科学生一入学进行入学教育，
图5.1 《医学教育精要》
及早了解医学校校、医院和自己专业，帮助学生从
普通高中生向医学生角色转变。

基础课学习前设《临床疾病诊疗康复概要》，使学生对疾病有大致的了解。

临床课强调课程核心，体现临床思维，采用“案例教学”“标准化病人”，使学生了解每门课程在临床中的意义和作用，培养学生临床
思维，引导学生向临床医学生角色成长。

3．加强师资队伍建设：通过①坚持以人
为本，鼓励教师进修培训学习，积极改
善在编人员学历学位结构；②以“海纳
百川”的心态，引进和培养师资相结合，
发展自我；③提倡教授上讲台和老教授
传帮带相结合；④实施青年教师导师制、教学督导制和新教师试讲制，把好新进图5.2 专家坐诊
教师培养关；⑤建立“多学科”的师资队伍，开展专业建设、教师医、教、研和多学科合作活动；⑥开展公开教学、观摩教学、教学竞赛、交互听课等活动，建立督导组、同行、学生评价反馈机制，促进教师提高教学水平。

逐步建立起一支数量够、素质高、业务精、治学严谨、
学历学缘结构合理、稳定的由多学科师资构成的教师队伍，保障专业教学质量和专业发展的可持续性。

同时，通过全面推进精品课程建设工作，拟到2010年，
图5.3 青年教师课堂教学、老教师传帮带、公开教学
于全部主干课程建成校级精品课程基础上，实现建设多门省级精品课程的目标。

进而使教师们成为懂得教育规律、运用教学规律的现代教学研究型的教师，藉此提高教师整体的教育教学水平，培养合格的中西医结合医学人才。

4．探索多种教学方法。

各课程结合自身课程特点，除了采用传统讲授式、演示式、启发式教学外，每门课程根据自身特点尝试进行问题启发式（启发发现式）、课堂讨论式、小组学习、角色扮演和“PBL变式教学”——课程教学中，开展常规教学与案例教学有机结合（2～3次，6学时）的“PBL变式教学”即根据6学时的教学目标，改编临床真实案例形成具有中西医结合特色的教学用案例——
第一次上课，教师结合案例，先提出部分问题，学生讨论补充问题，形成围绕案例的系列提问——课后，学生组成小组查阅相关书籍、文献资料、共同讨论形成答案——第二次上课中，小组代表陈述所查阅的资料（文献、书籍）、主要内容，教师归纳讲评。

教师根据学生代表的发言，给予成绩，作为该小组成员平时成绩
图5.4 教学方式改革
的一部分，以加强基础学科间、基础学科与临床学科间知识的联系，培养学生分析问题，解决问题能力，培养学生自主学习、终身学习能力，增强学生的团队协作精神。

图5.5 教研室、实验室建设评估
5．以“实验项目改革”和“学生第二课堂建设”为重点，提高实验教学质量。

通过以综合性、设计性实验项目改革为重点的实验教学，包括⑴积极鼓励各实验室对论证后的综合性、设计性实验项目列入实验教学大纲；⑵鼓励将本科生原先选做的综合性、设计性实验项目列入实验教学进度表，扩大学生的受益面；
⑶实验室开放——开展学生第二课堂，包括①授课内容的后续延伸开放；②在教师指导下进行学生自主设计的创新性实验；③参与有科研立项的教师的课题研究；④由综合性、设计性的实验项目组成的开放实验选修课。

以及⑷出台与考核挂钩的激励政策，使全系综合性、设计性实验课程逐年增加，以不断提高学生基本技能、动手能力和创新精神。

图5.6 解剖、病理标本陈列室
图5.7 机能实验室
图5.8 生化实验课
图5.9 显微实验课
图5.10 动物实验课
6．注重学生临床思维、技能培养。

临床实习是保证人才培养质量的一个重要环节，中西医结合专业经过13年的专科以及8年的本科教育，已建立了稳定的、技术实力雄厚的、管理规范严格的实习基地；并通过广泛宣传，加强沟通，派教师下点帮扶等措施进一步完善了实习基地的建设，而且在原有实习基地的基础上，开辟了上海华山医院南汇分院实习基地。

近五年来，中西医临床医学专业又通过下实习点前安排近3周临床集中培训——增设《走近临床》课程，进行病历书写、临床基本功训练，让学生了解医院的功能与特点、医院核心制度与流程、医疗质量的组织与管理、医疗安全体系的建设与完善、成本的控制、沟通要求、急危重症的应对等，并采用临床基本技能逐一过关方式，以提高学生临床适应性。

7．加强学生文理渗透理念。

随着单纯的生物医学模式转变为生物-社会-心理医学模式，中西医临床医学专业除了在专业课程设置中设置了25％的公共选修课程（以人文课程为主）外，通过积极鼓励学生跨专业、跨学科自主选择选修课程，提高人文素质。

近来又在教育厅推出的针对在校生的
图5.11 临床技能培训
双学位、双学历政策的鼓舞下，我们出台了临床医学4年制、5年制的双学位、双学历课程设置，供学有余力的学生选修，以强化临床能力，增强社会适应性。

8．通过建立“中西医结合基础医学实验中心”平台，增加教学、科研设备的投入，不断满足教育教学改革和提高教学质量的需求、满足本科生参与科研、
图5.12 学生第二课堂建设
学生第二课堂建设的需求；提高综合性、设计性实验的课程的内涵，即由基础——部分综合（小综合）——全面设计综合（设计＋综合）；或由专业基础课程的1～2项的综合性、设计性实验项目所构成的综合性、设计性实验课程进展到完全由综合性、设计性实验构成的选修课程。

目前，中西医临床医学专业的实验课程均为综合性和设计性实验课程，逐步形成了适合我院实际、特色鲜明、科学灵活有序的适应人才培养需求的实验教学和实验室管理体系。

图5.13 中西医结合基础综合实验室
图5.14 福建省实验教学专家对中西医结合基础医学实验教学中心进行评估
六、进度安排
七、预期成果（含主要成果和特色）
八、学校支持与保障
九、经费预算
十、学校学术委员会审核意见
十一、学校审核意见。