适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究

李毓秋;邱卓英

【期刊名称】《中国康复理论与实践》

【年(卷),期】2016(022)004

【摘要】目的：将适应性行为评定量表标准化。方法采用ICF理论和心理测量方

法对适应性行为评定量表第二版(ABAS-II)进行中文标准化研究。结果经过心理测

量和统计分析，对ABAS-Ⅱ进行了标准化，获得了一般适应总分、主要领域分数，以及具体适应技能量表分数等3个层次的分数的常模。结论 ABAS-Ⅱ中文版(儿童用)适用于对6~18岁儿童适应性行为的评估。修订的中文版各项心理测量学指标

均符合美国原版信度与效度要求。

【总页数】5页(P378-382)

【作者】李毓秋;邱卓英

【作者单位】北京师范大学珠海分校心理学系，广东珠海市519087;北京师范大

学珠海分校心理学系，广东珠海市519087; 中国康复研究中心康复信息研究所，

北京市100068; 世界卫生组织国际分类家族中国合作中心，北京市100068

【正文语种】中文

【中图分类】R749

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Achenbach儿童行为量表(CBCL)评分实用标准化及因子

Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，容小异，因使用经验尚少，此处从略），容分三部份：一、一般项目：，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。

三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年无此表现，即记0分。第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。第二部分的项目除个别条目外，均需记分，其记分方法如下： I (1)：无爱好或一种爱好记0分，两种爱好记1分，三种或以上记2分。 I (2)及1 (3)：“不知道”不记分，低于一般记0分，一般记1分，高于一般记2分。（2）及(3)的分数加起来求出平均数，作为这一项的分数。 II (1)：记分法同I (1)。 II (2)及a (3)：记分法同I (2)及I (3)。 III (1)：记分法同I (1)。 III (2)：记分法同I (2)及I (3)。 IV(1)：记分法同I (1)。 IV(2)：记分法同I (1)及I (2)

儿童行为评估

儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。近年来，自我报告也被引入行为评估中。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为收集信息的不同信息源。行为评估中所使用的测量工具有些尚不成熟，同智力测验、人格测验一样，每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格的区别。测验的标准化程度以及信、效度也都有待提高，但对一些儿童常见行为问题，还是可以鉴别的。目前在国内外被广泛应用的儿童行为筛查量表是艾森伯斯儿童行为核查表。儿童行为评价系统是较全面评价儿童行为的一个较新的测量工具，除问题行为外，它还评价了儿童的一些积极行为，量表在国内尚无中文修订版。下面仅对儿童行为核查表和儿童行为评价系统做简要介绍。一、儿童行为核查表儿童行为核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美国心理学家艾森

伯斯(M.Achenbath) 及其同事 50 年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970 年首先在美国使用， 1986 年、1987 年先后出版了父母、教师和儿童(青少年)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于 4～16 岁儿童。1991 年的最新版本将适用范围拓展到 4～18 岁，常模被试取自 48 个州，共 2368 人。儿童行为核查表中文修订本 1988 年发表，常模被试为中国 22 个城市的 24000 名 4～16 岁儿童。儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。过失行为：撒谎、欺骗、缺乏罪疚感、偷窃、失控行为等。焦虑／抑郁：悲伤、不愉快、完美主义倾向、感到不被人爱、哭泣、担忧、自杀念头。抱怨身体症状体诉：缺乏医学基础的疲劳、身体问题、头痛、肠胃不适、头晕目眩。社会问题：不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动。思想问题：茫然凝视、强迫观念、听或看到实际不存在的事物幻视、幻听。退缩：逃避与他人的交往，不坦率、害羞、伤心、寻求孤独。

儿童行为量表(CBCL)(可打印)

儿童行为量表（C B C L）A c h e n b a c h （家长用，适用于4—16岁儿童）译者说明：1.原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2.各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框后打╳。3.本表内容可分三个部分，翻译时加了“第一部分：……”等三个大标题。4.在个别项目内加了“译注”，以利使用。心理体检表编号：第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男□女□ 年龄：，出生日期：年月日年级：，种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父□，母□，其他人□ 填表日期：年月日第二部分：社会能力 Ⅰ （1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如游泳，棒球等）：无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ （1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视）无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅲ （1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□ 参加： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□ 有： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1）你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2—3个 4个及以上 □□□□ （2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1—2次 3次及以上 □□□ Ⅵ.与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好 a.与兄弟姊妹相处□□□ b.与其他儿童相处□□□ c.对父母的行为□□□ d.自己工作和游戏□□□

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS)

(深度版)儿童适应障碍评定量表(CADS) 一、简介儿童适应障碍评定量表（Child Adaptation Disorder Scale，简称CADS）是一种用于评估儿童适应障碍的专业工具。本量表基于儿童的行为、情感、认知等多方面表现，对儿童的适应能力进行综合评定。CADS广泛应用于临床心理学、心理咨询、教育等领域，为专业人士提供了一个科学、有效的评估手段。二、评定量表构成 CADS共包含20个项目，分为四个维度：行为问题、情绪问题、适应能力、社交能力。每个项目采用5点评分法，分别代表“从未”、“很少”、“有时”、“经常”、“总是”。 1. 行为问题（5项） - 项目1：…… - 项目2：……

- 项目3：…… - 项目4：…… - 项目5：…… 2. 情绪问题（5项） - 项目6：…… - 项目7：…… - 项目8：…… - 项目9：…… - 项目10：…… 3. 适应能力（5项） - 项目11：…… - 项目12：…… - 项目13：…… - 项目14：…… - 项目15：……

4. 社交能力（5项） - 项目16：…… - 项目17：…… - 项目18：…… - 项目19：…… - 项目20：…… 三、评分方法 1. 各项目得分 = 项目级评分 ×权重 2. 维度得分 = 该维度下各项目得分之和 3. CADS总得分 = 四个维度得分之和四、结果分析根据CADS总得分，将儿童适应障碍程度分为以下几个等级： 1. 轻度适应障碍：…… 2. 中度适应障碍：……

3. 重度适应障碍：…… 五、注意事项 1. 在进行评估时，请确保儿童处于平静、舒适的环境中，以便于其发挥正常水平。 2. 评估过程中，请尽量采用客观、中立的态度，避免对儿童产生暗示或引导。 3. 评估结果仅供参考，如需进一步了解儿童的心理状况，请咨询专业心理医生。六、结论儿童适应障碍评定量表（CADS）是一种全面、可靠的评估工具，有助于专业人士了解儿童适应障碍的程度，为制定干预措施提供依据。通过科学、客观的评估，本量表有助于提高儿童心理健康水平，促进其健康成长。

abas适应行为评定量表第二版

abas适应行为评定量表第二版 ABAS适应行为评定量表第二版是一种专业的评定量表，用于对儿童和成人的适应行为进行评估。该评定量表最初于1980年代开发，目的是对自闭症儿童的日常生活能力进行评估与干预，后发展为针对所有婴幼儿、儿童、青少年、成人智障者和其他有适应障碍个体的评估量表。评定量表分为学龄前版、儿童版、成人版，其中学龄前版适用于1.5-5岁的儿童，儿童版适用于5-21岁的儿童和青少年，成人版适用于21 岁及以上的成人个体。评定量表采用观察和采访两种方式，对行为能力进行评估，其中观察方式分为参与式和非参与式两种。量表从多个方面对被评估者的适应行为进行评估，主要包括日常生活能力、智力与认知、社交能力、情绪控制、健康与安全、休闲与娱乐等方面。将结果归纳为得分表格，提供了相应的标准分数和百分位数，非常具有实际操作价值。通过对评定结果的分析，可以更好地了解个体的行为能力，找到改进和干预的方向，提高其自主生活和社交能力，促进其在日常生活中的独立生活能力和社交适应能力的提升。 ABAS适应行为评定量表第二版已被广泛运用于医学、心理学、人类学、社会学等领域，也被广泛应用于婴幼儿、儿童、青少年、成人智

障者和其他有适应障碍个体的评估与干预。其评估方法简单、全面，评定结果具有可靠性和实用性，为科学干预和有效治疗提供了坚实的依据。总之，ABAS适应行为评定量表第二版是一种专业的评定量表，广泛应用于对儿童、青少年和成人的适应行为进行评估与干预。通过对评定结果的分析，可以更好地了解个体的行为能力，从而提出有效的干预方案，促进其在日常生活中的独立生活能力和社交适应能力的提升。

文兰适应行为量表中文版

文兰适应行为量表中文版摘要： I.简介 - 介绍文兰适应行为量表 - 量表的目的和用途 II.量表的构成 - 量表的组成部分 - 各部分的含义和作用 III.量表的使用 - 使用对象和范围 - 使用步骤和方法 - 需要注意的事项 IV.量表的评分 - 评分标准和方法 - 评分的有效性和可靠性 V.量表的解读 - 评分结果的含义 - 结果的分析和应用 VI.量表的局限性 - 量表的不足和局限 - 与其他量表的比较

VII.总结 - 量表的优点和应用 - 未来发展的展望正文： I.简介文兰适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scale，简称VABS）是一种广泛应用于评估个体适应行为能力的量表，旨在帮助教育工作者、临床医生和研究人员了解个体的社会适应能力和生活技能。该量表不仅适用于自闭症、智力障碍、脑瘫等患者，也适用于正常人群的评估。 II.量表的构成文兰适应行为量表中文版包括三个部分：个人生活技能、社会技能和运动技能。每个部分又细分为若干子技能，共计52 个评估项目。其中，个人生活技能包括生活自理、饮食、穿衣、个人卫生等10 个项目；社会技能包括社交互动、情感表达、人际关系等14 个项目；运动技能包括粗大运动、精细运动、平衡能力等28 个项目。 III.量表的使用文兰适应行为量表适用于18 个月至79 岁的个体，评估者需要根据被评估者在过去6 个月内的表现进行评分。评估者需要经过专业培训，确保评分准确性和公正性。在评分时，评估者需要根据被评估者的实际表现，参照量表上的描述，对每个项目进行0-4 分的评分。 IV.量表的评分文兰适应行为量表的评分采用0-4 分五级评分法，其中0 分为完全不

儿童适应性量表(CAS)(可打印)

儿童适应性量表(CAS)(可打印)儿童适应性量表(CAS) (可打印) 简介儿童适应性量表 (Child Adaptability Scale, CAS) 是一种评估儿童适应性的工具，可帮助家长和教育工作者了解儿童在不同情境下的适应能力。该量表基于儿童的行为表现和情绪反应，能够提供儿童适应各种日常活动和环境的情况。量表内容 CAS 包含以下几个方面的评估内容： 1. 情绪调节能力：评估儿童情绪变化的能力和应对不同情绪的方式。 2. 适应新环境：评估儿童面对陌生环境时的表现和自我调节能力。

3. 社交适应能力：评估儿童在社交交往中的表现和与他人建立关系的能力。 4. 接受变化：评估儿童对变化的接受程度和应对方式。 5. 自主性和灵活性：评估儿童独立性和对不同任务的适应性。使用方法 1. 打印量表：在合适的纸张上打印儿童适应性量表 (CAS)。 2. 阅读说明：阅读量表说明，确保正确理解量表中的每个项目。 3. 观察儿童行为：观察儿童在不同情境下的行为表现和情绪反应。 4. 评估儿童适应性：根据观察结果，使用量表对儿童的适应能力进行评估。 5. 记录结果：在量表相应的项目中，记录儿童的表现和反应。 6. 分析评估结果：根据量表结果，分析儿童在不同适应能力方面的表现。 7. 制定干预计划：根据评估结果，制定适当的干预计划，以帮助儿童提高适应能力。注意事项

- 在使用量表进行评估时，应尽量保持客观和中立的态度。 - 量表结果只是对儿童适应能力的一种评估，不应作为唯一依据。 - 评估结果应结合其他儿童发展方面的信息进行综合分析。请记住，儿童适应性量表 (CAS) 是一种评估工具，重要的是将评估结果结合实际情境进行分析和应用。在评估和干预过程中，应始终关注儿童的整体发展和需求。 > 注意：本文档所提供的信息仅供参考，具体使用时还需结合相关专业知识和实践情况进行适当调整和判断。

特殊儿童心理检测：适应行为

适应行为适应性行为过去也叫社会能力、社会成熟、适应能力，是区分智力落后和非智力落后的两个主要参数之一（另一个为智商）。不同的学者对适应性行为有不同的定义，全美智力落后协会（AAMD）对适应性行为的定义是：个体实现人们所期待的与其年龄和文化群相适应的个人独立与社会职责的程度和功效。这个定义在美国为多数人所认同。一般认为适应性行为具有动态性，受个体发展和环境要求两个因素的影响。在不同发展时期，适应性行为表现不一样。在学前期一般以感觉运动协调、自理技能和语言的成熟为标准；学龄期以基本的学习技能来评价；到成人期则以社会的适应为指标，通过经济的维持和社会准则的符合等行为表现来评估。当然，不同的文化环境对人的适应性行为的要求也有不同。总之，适应性行为是相对的、变化的，而不是绝对的、静止的。适应行为的一般概念一､适应行为的定义早在19世纪,人们已把适应行为(adaptivebehavior)的缺陷看成是弱智者的主要特征,并依此来诊断弱智｡不过,那个时候适应行为的概念是非常模糊的,泛指生活自理能力和与他人相处的能力｡第一个给适应行为以高度重视并进行系统研究的是美国文兰训练学校的校长道尔(E.A.Doll)｡在20世纪30年代,道尔已深刻地认识到把社会适应能力(后来称为适应行为)作为诊断弱智的重要性,开始探讨社会适应能力评估的方法｡他于1941年提出,弱智的诊断标准应该包括社会适应能力差､智能低下､发育迟滞､不成熟､具有体质上的起因和基本上不可治愈等六条,其中,社会适应能力差或社会成熟度低是一条最为重要的标准｡经过十多年深入､系统的研究,1953年,他给社会适应能力下了一个比较明确的定义｡他认为,社会适应能力是指人类有机体保持个人独立和承担社会责任的机能｡这个定义对后来提出的各种适应行为的定义都有极其重要的影响｡道尔的主张后来被美国智力缺陷学会(后改名为美国弱智学会,简称AAMR)所

家庭亲密度和适应性量表中文版(FACES I一CV)

家庭亲密度和适应性量表中文版 (FACES I一CV) “家庭亲密度与适应性量表”第二版(FACES II）由Olson等于1982年编制。该量表为自评量表，包括两个分量表，共有30个项目，大约需25分钟完成。FACESII主要评价两方面的家庭功能：(1)亲密度(Cohesion)，即家庭成员之间的情感联系；(2)适应性(Adaptability)，即家庭体系随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力。每个项目的答案分为五个等级，参试者的回答代表该项目所描述的状况在其家庭出现的程度。对这30个项目的每个项目参试者要回答两次，一次是对自己家庭现状的实际感受，另一次是自己所希望的理想家庭状况。FACESII有两个稍有不同的版本，一个用于有孩子同住的家庭，另一个则用于无孩子同住的夫妻家庭。根据Olson的家庭“拱极模式”（“CircumpolarModel"，Olson 等，1983)，用FACESII的家庭亲密度与适应性这两个分量表的分数可将参试者的家庭区分成16种家庭类型。目前，FACESII在美国已广泛应用于(1)对不同的家庭类型进行比较；(2)找出在家庭治疗中需要解决的各种问题；(3)评价家庭干预的效果。量表的改编与修订中国家庭的环境状况与西方国家截然不同。因此有必要对FACESII反复进行修改以适合在中国使用并具有良好的信度和效度。这项工作的第一步是翻译和回译量表并对10名精神科门诊病人和10名精神卫生工作人员进行预试试验。根据预试中发现的问题，对量表的某些项目进行修改使其更易理解并增补更为详细的指导语。在有效完成修改后量表测试的143名参试中，精神分裂症病人20人，病人家属85人，对照组家庭的参试38人。在这次测试结果（已发表，费立鹏等，1991）的基础上又对量表进行了第二次修订。对一些在同一分量表中与其他项目缺乏较高一致性的项目和难以区别正常人家庭和精神分裂症病人家庭的项目进行了修改。按量表原英文版本的做法，要求参试者按目前实际的家庭状况和理想的家庭状况一起回答同一个问题，但中国参试者对此显得十分困难。因此第二次修订时将量表分为实际家庭状况和理想家庭状况两个部分，共60个项目。下面将介绍第二次修订后的FACESII-CV的研究结果。根据这一研究结果，我们又对量表稍加修改并编制成FACESII-CV

适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究

适应性行为评定量表第二版中文版（儿童用）标准化研究李毓秋;邱卓英【摘要】Objective To standardize Adaptive Behavior Assessment System (ABAS)-II Chinese version to establish norm of ABAS-II Chinese version (6-18 years old). Methods International Classification of Functioning, Disability and Health (ICF) and psychological mea-surement were taken. Results Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) was developed. The norms of general scores, main domains scores and adaptive skill scores had been established. Conclusion Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) can be applied for the evalu-ation of adaptive behavior for Chinese children aged 6-18 years. The standardized Chinese version of ABAS-II (6-18 years old) meets the re-quirement of reliability and validity of the US version.%目的：将适应性行为评定量表标准化。方法采用ICF理论和心理测量方法对适应性行为评定量表第二版(ABAS-II)进行中文标准化研究。结果经过心理测量和统计分析，对ABAS-Ⅱ进行了标准化，获得了一般适应总分、主要领域分数，以及具体适应技能量表分数等3个层次的分数的常模。结论 ABAS-Ⅱ中文版(儿童用)适用于对6~18岁儿童适应性行为的评估。修订的中文版各项心理测量学指标均符合美国原版信度与效度要求。【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2016(022)004 【总页数】5页(P378-382)

儿童行为量表(CBCL)

少儿行为量表（CBCL）Achenbach （家长用，合用于4—16岁少儿）译者说明：1.原表用的是大规格纸张，很多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的状况，改为上下摆列，内容未变。2.各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框后打╳。3.本表内容可分三个部分，翻译时加了“第一部分：”等三个大标题。4.在个别项目内加了“译注”，以利使用。第一部分：一般项目少儿姓名：性别：男□女□ 年纪：，出诞辰期：____年__月__日年级：，种族：父亲母亲职业（请填详细，比如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父□，母□，其余人□ 填表日期：____年__月__日第二部分：社会能力 Ⅰ （1）请列出你孩子最喜好的体育运动项目（比如游泳，棒球等）：无喜好□ 喜好：a.b.

c. （2）与同龄少儿对比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般许多 □□□□ （3）与同龄少儿对比，他（她）的运动水平怎样？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ （1）请列出你孩子在体育运动之外的喜好（比如集邮、看书、抚琴等，不包含看电视）无喜好□ 喜好：a. b. c. （2）与同龄少儿对比，他（她）花在这些喜好上的时间多少？不知道较少一般许多 □□□□ （3）与同龄少儿对比，他（她）的喜好水平怎样？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅲ

（1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□ 参加：a. b. c. （2）与同龄少儿对比，他（她）在这些组织中的活跃程度怎样？不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1）请列出你孩子有无干活或打零工的状况（比如送报、帮人照料少儿、帮人搞卫生等）没有□ 有：a. b. c. （2）与同龄少儿对比，他（她）工作质量怎样？不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1）你孩子有几个要好的朋友？无1个2—3个4个及以上

6～18岁重度智力残疾儿童的智力与适应性行为评定和分级方法研究

6～18岁重度智力残疾儿童的智力与适应性行为评定和分级方法研究李毓秋;邱卓英;邹敏【摘要】Objective To explore the assessment and classification for children aged 6-18 with severe intellectual disability.Methods A total of 36 children with severe intellectual disability were assessed with Wechsler Preschool and Primacy Scale of Intelligence (WPPSI-Ⅳ) (CN) and Adaptive Behavior Assessment System (ABAS-Ⅱ) (CNC).Results The ratio intelligence quotient of WPPSI-Ⅳ was (32.4±4.91), consistent with the results from ABAS-Ⅱ.Conclusion WPPSI-Ⅳ and AB AS-Ⅱ can be used for assessment and classification of severity of intellectual disability for children aged 6-18 and intelligence quotient less than 45.%目的探讨6～18岁重度和极重度智力残疾儿童的智力评估和分级方法和工具.方法采用韦氏幼儿智力量表第4版(中文版)和适应行为评定量表第2版(中文儿童版)对36例重度和极重度智力残疾儿童(7～11岁)进行评定.结果儿童韦氏幼儿智力量表第4版比率智商为(32.4±4.91),与适应行为评定量表第2版(中文儿童版)测量结果相符.结论韦氏幼儿智力量表第4版(中文版)可用于智商＜45分的6～18岁智力残疾儿童智力评定与分级. 【期刊名称】《中国康复理论与实践》【年(卷),期】2019(025)001 【总页数】4页(P6-9) 【关键词】重度智力残疾;智商;适应性行为

儿童行为量表(CBCL)

儿童行为量表 (CBCL ) Ache nbach (家长用，适用于4—16岁儿童) 译者说明：1.原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框后打X 。分：……”等三个大标题。4.在个别项目内加了“译注”，以利使用第一部分：一般项目日儿童姓名：性别：男匚年龄： 1女口，岀生日期：年月年级：，种族：父母职业(请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等) 父亲职业：母亲职业：填表者：父□，母□，其他人 □ 填表日期：年月日第二部分：社会能力 I (1) 请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如游泳，棒球等): 无爱好口爱好：a. □ □口口 m (1) 请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加口参加：a. b. c. (2 )与同龄儿童相比，他(她)在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高 □ □ □ □ IV (1)请列岀你孩子有无干活或打零工的情况(例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等) 没有口有：a. b. c. (2) 与同龄儿童相比，他(她)在这些项目上花去时间多少? 不知道较少一般较多 □ □ □ □ (3) 与同龄儿童相比，他(她)的运动水平如何？不知道较低一般较高 □ □ □ □ n (1)请列岀你孩子在体育运动以外的爱好 (例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视) 无爱好口爱好：a. b. c. (2) 与同龄儿童相比，他(她)花在这些爱好上的时间多少? 不知道较少一般较多 □ □ □ □ (3) 与同龄儿童相比，他(她)的爱好水平如何？不知道较低一般较高 16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。 2. 3.本表内容可分三个部分，翻译时加了“第一部 b. c. (2 )与同龄儿童相比，他(她)工作质量如何？不知道 □ 较差一般 □ □ 较好 □ V (1)你孩子有几个要好的朋友？无1 个 2 — 3个 4 个及以上 □ □ □ □ (2 )你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1 — 2 次 3 次及以上 □ □ □ W .与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好 a.与兄弟姊妹相处 □ □ □ b.与其他儿童相处 □ □ □ c.对父母的行为 □ □ □ d.自己工作和游戏 □ □ □ vn (1)当前学习成绩(对六岁以上儿童而言)

儿童适应行为量表(城市本)

儿童适应行为评定量表（城市本）被试姓名：出生日期：测试日期：指导语：请您仔细阅读下列文字，并根据您对孩子的了解，请在符合的项目后面的数字上打圈。一、感觉运动 1、视觉（在矫正之后） 4、双手控制能力（选择所有合适项）（选择一项）双手能抓住一个篮球或排球 1 看东西无困难 3 手举过肩能投球 1 看东西有点困难 2 单手能抓起杯子 1 看东西有很大困难 1 能用大拇指和其他手指抓握 1 □ 没有视力 0 □ 2、听觉（在矫正之后） 5、走和跑（选择所有合适项）（选择一项）能自己行走 1 听无困难 3 能自己上楼梯 1 听有点困难 2 跑步很少摔跤 1 听有很大困难 1 能跨、蹦或跳 1 没有听力 0 □能自己双脚交替步行下楼 1 □ 3、肢体功能 6、身体平衡（选择一项）（选择所有合适项）要求用脚尖站立可达10秒钟以上 5 右上肢使用好 1 要求要单脚站立可达2秒钟以上? 4 左上肢使用好 1 双脚站立不要扶 3 右下肢使用好 1 站立要扶 2 左下肢使用好 1 □坐不要扶 1 坐不稳或只能卧位 0 □ 感觉运动分量表得分_______________ 二、生活自理 1、饮水 2、餐具使用技巧（选择一项）（选择一项）单手拿杯喝水时无溅出 3 正确和熟练地使用筷子和调羹 6 不需帮助能熟练地从杯或碗里喝水 2 能用筷子挟和传递食物 5 能用筷子进食，溅出很少 4 不需帮助能从杯或碗里能用筷子进食，溅出很多 3 喝水，但大量溅出 1 能较熟练地使用调羹 2 不给于帮助，则不能从只能用调羹进食，溅出很多 1 杯里或碗里喝水 0 □用手进食或必须喂 0 □

(完整)儿童行为量表(CBCL)Achenbach

儿童行为量表（CBCL）Achenbach (家长用,适用于4—16岁儿童) 第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男□女□ 年龄：，出生日期：年月日年级：，种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等) 父亲职业: 母亲职业：填表者：父□，母□,其他人□ 填表日期：年月日第二部分：社会能力 Ⅰ （1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目(例如游泳，棒球等）: 无爱好□ 爱好： a. b。 c. (2)与同龄儿童相比,他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3)与同龄儿童相比,他（她)的运动水平如何? 不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ （1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视）无爱好□ 爱好: a. b. c. (2)与同龄儿童相比,他（她)花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3)与同龄儿童相比，他(她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅲ (1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□ 参加： a。 b. c. （2）与同龄儿童相比,他（她)在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□ 有： a。 b。 c. （2）与同龄儿童相比,他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1）你孩子有几个要好的朋友? 无 1个 2—3个 4个及以上 □□□□ （2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1-2次 3次及以上 □□□ Ⅵ.与同龄孩子相比,你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好 a.与兄弟姊妹相处□□□ b.与其他儿童相处□□□ c。对父母的行为□□□ d.自己工作和游戏□□□ Ⅶ （1）当前学习成绩（对六岁以上儿童而言）未上学□ 不及格中等以下中等中等以上 a。阅读课□□□□ 1

儿童行为量表(CBCL)Achenbach

儿童行为量表（CBCL）Achenbach （家长用，适用于4—16岁儿童）第一部分：一般项目儿童姓名：性别：男□女□ 年龄：，出生日期：年月日年级：，种族：父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）父亲职业：母亲职业：填表者：父□，母□，其他人□ 填表日期：年月日第二部分：社会能力 Ⅰ （1）请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如游泳，棒球等）：无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅱ （1）请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮、看书、弹琴等，不包括看电视）无爱好□ 爱好： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？不知道较少一般较多 □□□□ （3）与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？不知道较低一般较高 □□□□ Ⅲ （1）请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称未参加□ 参加： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？不知道较差一般较高 □□□□ Ⅳ （1）请列出你孩子有无干活或打零工的情况（例如送报、帮人照顾小孩、帮人搞卫生等）没有□ 有： a. b. c. （2）与同龄儿童相比，他（她）工作质量如何？不知道较差一般较好 □□□□ Ⅴ （1）你孩子有几个要好的朋友？无 1个 2—3个 4个及以上 □□□□ （2）你孩子与这些朋友每星期大概在一起几次？不到一次 1—2次 3次及以上 □□□ Ⅵ.与同龄孩子相比，你孩子在下列方面表现如何？较差差不多较好 a.与兄弟姊妹相处□□□ b.与其他儿童相处□□□ c.对父母的行为□□□ d.自己工作和游戏□□□ 2

儿童行为量表及计分中文版

儿童行为量表(CBCL) 注：本量表由家长用，适有于4——16岁儿童。各工程后有横线者请用文字填写，有小括号者。请在相应的括号内打√。第一局部：一样工程儿童姓名性别：男(女) 年龄：诞生日期：年月日年级：种族：父母职业(请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等)：父亲职业：母亲职业：填表者：父〔〕母〔〕，其他人〔〕填表日期：年月日第二局部：社会能力 I(1)请列出你小孩最爱好的体育运动工程。〔例如游泳、棒球等等)：无爱好( ) 爱好：a. b. c (2) 与同龄儿童相较他〔她〕在这些工程上花去时刻多少？不明白较少一样较多 (3) 与同龄儿童相较。他(她)的运动水平如何？不明白较低—般较高 ( ) ( ) ( ) ( ) Ⅱ．(1)请列出你小孩在体育运动之外的爱好(例如集邮、看书、抚琴等，不包括看电视)无爱好( ) 爱好：a． b

c (2)与同龄儿童相较，他〔她〕花在这些爱好上的时刻多少？不明白较少一样较多 ( ) ( ) 〔〕〔〕 (3)与同龄儿童相较，他〔她〕的爱好水平如何？不明白较低一样较多 ( ) ( ) 〔〕〔〕 Ⅲ。(1)请列出你小孩参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称：未参加( ) 参加：a． b c (2) 与同龄儿童相较，他〔她〕在这些组织中的活泼程度如何？不明白较差一样较高 ( ) ( ) 〔〕〔〕 Ⅳ．(1)请列出你小孩有无干活或打零工的情形〔例如送报，帮人照顾小孩，帮人弄卫生等) 没有( ) 有：a b c． (2)与同龄儿童相较，他(她)工作质量如何？不明白较差一样较好 ( ) ( ) ( ) 〔〕V．(1)你小孩有几个要好的朋友? 无 1个 2—3个 4个及以 ( ) ( ) ( ) ( ) (2)你小孩与这些朋友每礼拜可能在一路几回? 不到一次 1—2次 3次及以上

(完整word版)儿童社会适应性为能力量表

儿童社会适应性为能力量表（城市版）第一部分适应能力第一项动作发展（一）粗大动作 1.身体平衡能双脚踮脚尖站10秒钟5 单脚站立2秒钟4 不扶可站稳 3 扶西可以站立2 不用支撑可坐稳1 不具有上述能力0 2行走与跑跳（圈出所有符合选项）独走自如1双手扶着栏杆上下楼梯1不抓扶手自己上下楼梯1双脚交替着走下楼梯1能跑且很少摔倒1双脚并跳1不具有以上能力0 3 手臂的控制能力（圈出所有符合项目）能抓住跳动的篮球或排球 1 收举过肩把球扔出去 1 一只手端起杯子 1 不具有以上能力 1 （二）精细动作 4 手的控制能力（圈出所有符合项目）用拇指和食指拿起小物品（如花生米、扣子）1打开和盖上螺口的瓶盖 1 用方积木块搭五层高 1 模仿画正方形1 用剪子减除圆形 1 用钥匙打开明锁1 不具有以上能力1 第二项语言发展（一）语言理解 5 理解语音（只选择一项）听课时注意力一般可以保持15分钟以上5听故事是注意力一般保持15分钟以上 4 理解简单的指令（如把…拿过来、坐下等）3 问他的五官在哪里，能正确的指出来2问他的名字的时候，能知道是叫自己1叫他的名字时，不知道是叫自己0 6 理解复杂的指令（圈出所有符合项目）理解含有介词的指令（如在…之上、在…后面等）1理解含有先后顺序的指令（如首先…，然后…等等）1连接包含某些条件、要求的指令（如果…就…；如果不…就…等）1不具有上述的能力0 7 阅读（只选择一项）

能基本读懂成人报纸、一般小说和杂志5能读懂用词及情节不复杂的小说或文章（普小四、五年级水平）4能读懂简单的小故事或者连环画上的文字说明（普小一、二年级水平）3能看懂五种以上的指示牌（如汽车站的站牌、男厕所、女厕所、危险、禁止入内）2认识十几个字（数字除外）1认识不足十个字或者一个字都不认识0 （二）语言表达 8发音清晰（圈出所有符合项目）说话慌张，越讲越急促1说话结巴，不该停顿的时候有停顿1说话声音很低很弱，耳语般的很难听见1说话很慢，很吃力1语音清晰，流畅0不会发音说话4 9 词的使用能够较为准确的使用动词描述身边的事务4描述事情时能够说出主要的人或物的名称3能说出10个熟悉物体的名称 2 能说两三个简单的词（如爸爸、妈妈） 1几乎无词语0 10 句子的使用（只选择一项）有时候能使用含有连词的复合句（因为..所以..）3 能用疑问句提问题（如为什么，怎么样）2只会用简单的陈述句讲话 1 说话不成句或只会用非语言方式表达0能自己乘公共汽车、电车或地铁直达常去的地方（如学校）即使途中需要换车，也能自己乘坐公交车电车或地铁到长到的地方 1 能自己乘公共汽车、电车或地铁到陌生的地方1 不具有上述能力0 11书写(只圈一项) 能写条理较清楚，用词比较得当的书信或小文章5会写留言条、记事本或借条等4能写出四十个不同的字3能写出十几个不同的字2会写自己的名字1不会书写0 (三)综合语言能力 12 圈出所有符合项目1能准确说出自己的性别1能准确说出自己的出生日期(包括年月日) 1 能准确说出自己的住址 1 能准确说出自己的通讯地址(包括住址和邮编或电话) 1