皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论的基本观点，让我们来聊聊孩子们的成长吧！1. 儿童的思维是发展的咱们都知道，孩子们的思维是在不断地发展中的。
就像小树苗一样，每天都在吸收养分，茁壮成长。
而我们大人呢？有时候就像是一棵老树，根深蒂固，不容易改变。
所以，我们要学会像孩子一样，保持一颗好奇心，不断地学习新知识，才能跟上时代的步伐。
2. 儿童的认知发展分为四个阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特点和规律，我们要根据孩子的年龄和特点，给予适当的引导和教育。
3. 儿童是通过与环境的互动来学习的孩子们的学习并不是孤立进行的，而是通过对环境的观察、参与和互动来实现的。
比如，小明看到妈妈做饭，他会模仿妈妈的动作，试着自己动手做饭。
这样一来，他不仅学会了做饭，还锻炼了自己的动手能力。
所以，我们要尽量创造一个有利于孩子发展的环境，让他们在游戏中学习，在学习中成长。
4. 儿童的思维具有内在结构和逻辑性虽然孩子们的思维还不够成熟和完善，但他们的思维却是具有内在结构和逻辑性的。
我们要学会从孩子的视角看问题，理解他们的想法和行为。
我们也要教会孩子如何用逻辑的方式思考问题，培养他们的批判性思维能力。
5. 儿童的认知发展是一个不断调整的过程孩子们的认知发展并不是一成不变的，而是一个不断调整和发展的过程。
我们要关注孩子的变化，及时调整自己的教育方法和策略。
只有这样，我们才能更好地帮助孩子们成长。
皮亚杰的认知发展理论为我们提供了一个很好的指导方针，让我们能够更好地了解和引导孩子们的成长。
所以，让我们一起努力吧，为孩子们创造一个更美好的未来！。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来探索皮亚杰认知发展理论的奥秘。
这一理论对于理解儿童如何认识世界、获取知识以及心智如何成长，具有极其重要的意义。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
儿童通过与周围环境的互动，不断调整和改变自己的认知结构，以适应新的经验和情境。
在皮亚杰的理论中，认知发展被划分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁）是儿童认知发展的起始阶段。
在这个时期，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过触摸、抓握、吸吮等动作来探索周围的事物。
例如，婴儿会反复扔玩具，观察它掉落的过程，这其实就是他们在探索物体的存在和运动。
到了这个阶段的后期，儿童逐渐形成了客体永久性的概念，即明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），儿童开始使用符号和语言来表征事物，但他们的思维具有自我中心的特点，难以从他人的角度看待问题。
比如，当一个孩子在玩过家家时，他可能会把一个玩具当成自己想象中的某个角色，但却不太能理解其他小伙伴对这个玩具的不同看法。
而且，这个阶段的儿童思维还具有不可逆性，他们不能在头脑中反向思考问题的过程。
具体运算阶段（7-11 岁）是儿童认知发展的一个重要转折点。
在这个阶段，儿童能够进行具体的逻辑推理和运算，但仍然需要依靠具体的事物和情境来支持思维。
例如，当解决数学问题时，他们可能需要借助实物或图像来帮助理解。
此时，儿童的思维已经具有了可逆性和守恒性。
守恒性意味着他们能够理解物体的某些特征，如数量、长度、质量等，在某些变换下保持不变。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑思维和假设推理。
他们可以不再依赖具体的事物，而是通过纯粹的思考来解决问题。
比如，他们能够思考哲学、科学等抽象的概念，并能够进行复杂的逻辑论证。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化是指个体将新的刺激纳入已有的认知结构中，而顺应则是指个体调整或改变已有的认知结构以适应新的刺激。
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值 1、皮亚杰的认知发展
一、皮亚杰认识发展的阶段理论及其教育价值？1、皮亚杰的认知发展理论的基本内容：建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
每一个阶段都有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和。
2、认知发展阶段论：感知运动阶段(0-2岁)；前运算阶段(2-7岁)；具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11-16岁)。
㈠感知运动阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；客体守恒性是后来认知活动的基础。
㈡前运算阶段（2—7岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。
认为一切事物都是有生命的，即万物有灵论；以自我为中心；认知活动具有相对具体性；思维具有不可逆性、刻板性。
未获得物体守恒概念。
㈢具体运算阶段（7—11岁）特点：具有抽象概念，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；理解原则和规则，思维仍需要具体事物的支持。
㈣形式运算阶段（11—16岁）特点：思维是以命题形式进行的；能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题；不再刻板的恪守规则。
3、影响发展的因素：1成熟、2练习和经验、3社会性经验、4具有自我调节作用的平衡过程。
皮亚杰认知发展理论的教育价值：（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
二、维果斯基的发展观及其教育意义？维果斯基的发展观的基本内容：1文化历史发展理论；2心理发展观；3内化学说，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的认知结构中。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起走进皮亚杰的认知发展理论，去探索儿童思维成长的奇妙旅程。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而非被动地接受知识。
这就好像孩子们在自己搭建思维的城堡，而不是等着别人把城堡建好交给他们。
在皮亚杰的理论中，认知发展被分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
感知运动阶段（0-2 岁），这个时期的宝宝主要通过感觉和动作来认识世界。
他们用手抓、用嘴咬，通过这些直接的感知和动作来获取信息。
比如，小宝宝会反复扔玩具，观察玩具掉落的过程，这就是他们在探索和学习。
随着发展，他们逐渐形成了客体永久性的概念。
也就是说，即使东西不在眼前，他们也知道这个东西是存在的。
前运算阶段（2-7 岁），这时候的孩子开始使用象征符号来思考和表达。
比如，用一个玩具电话假装打电话。
但他们的思维还存在自我中心的特点，很难从别人的角度看问题。
就像一群孩子围坐在一起看一幅画，每个人都说自己看到的部分是最重要的，很难理解别人看到的和自己不一样。
而且，他们的思维还具有不可逆性。
比如说，知道 3 ＋ 2 ＝ 5 ，但不知道 5 2 ＝ 3 。
具体运算阶段（7-11 岁），孩子们的思维开始变得更加逻辑和具体。
他们能够进行一些具体的运算，理解守恒的概念。
比如，同样多的水，倒进不同形状的杯子里，他们知道水的总量没有变化。
而且，这时候的孩子思维不再那么自我中心，能够考虑到别人的观点。
形式运算阶段（11 岁及以上），青少年能够进行抽象的逻辑推理和假设性思考。
他们可以思考一些假设的情况，进行复杂的数学推理，甚至能够对一些哲学和科学问题进行思考。
皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。
同化就是把新的信息纳入到已有的认知结构中。
比如说，孩子已经知道了猫和狗是动物，当他们看到兔子时，会把兔子也归为动物这一类，这就是同化。
顺应则是当新的信息不能被原有认知结构所容纳时，改变原有认知结构以适应新的情况。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点让我们一起走进皮亚杰这位著名儿童心理学家的奇妙世界，来探索他的认知发展理论的基本观点。
皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个主动建构的过程，而不是被动地接受外部环境的影响。
这就好像孩子不是一张空白的纸，等待着外界的信息来填满，而是一个积极的探索者，通过与周围世界的互动来构建自己对世界的理解。
在皮亚杰的理论中，有四个重要的概念。
首先是图式，它可以理解为儿童头脑中对事物的认知结构。
比如说，孩子对于“狗”的概念，可能一开始只是一个模糊的印象，但随着经验的增加，这个图式会变得越来越丰富和准确。
同化和顺应是认知发展中的两个关键过程。
同化就是把新的信息纳入到已有的图式中。
比如孩子已经知道猫是一种有四条腿、会跑会跳的动物，当看到一只小狗时，可能会把小狗的特征同化到对猫的认知图式中。
而顺应则是当新的信息无法被现有图式容纳时，改变或调整原有的图式来适应新的情况。
如果孩子发现小狗和猫有很多不同的地方，就需要调整自己对动物的认知图式，这就是顺应。
平衡则是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
当孩子的认知出现不平衡时，他们会努力去调整，以达到新的平衡，这个过程推动了认知的发展。
皮亚杰还提出，儿童的认知发展可以分为四个阶段。
第一个阶段是感知运动阶段（0-2 岁）。
在这个阶段，婴儿主要通过感知和动作来认识世界。
他们通过抓握、吸吮、观看等动作来探索周围的事物。
比如，当一个小婴儿反复把玩具扔出去，然后看着大人捡回来，这就是他们在探索物体的存在和消失。
这个阶段的末期，儿童开始出现客体永久性的概念，也就是知道即使一个东西不在眼前，它仍然是存在的。
第二个阶段是前运算阶段（2-7 岁）。
这个阶段的孩子开始能够使用语言和符号来表征事物，但他们的思维还具有很大的局限性。
比如，他们往往以自我为中心，难以从别人的角度看待问题。
给孩子看一个有三座山的模型，然后让他们从不同的角度描述看到的景象，他们往往只能从自己的角度出发。
皮亚杰认知发展的的基本内容
皮亚杰认知发展的的基本内容皮亚杰是谁呢？大家可能知道，他就是那个研究儿童认知发展的心理学家。
嘿，这个话题好像有点儿沉重，不过你别急，我给你慢慢聊聊，轻松愉快地了解一下皮亚杰的认知发展理论。
要知道，皮亚杰可不是那种高高在上的大人物，他的理论反而很贴近我们的生活，特别是对父母和老师来说，真的是一大宝藏。
所以，今天我们就来聊聊皮亚杰到底说了什么，为什么他的这些理论会让我们恍然大悟，甚至有点“原来如此”的感觉。
皮亚杰说，孩子的思维跟成人是完全不一样的。
你看，大人呢，总是能快速做出判断，处理事情也理性，但孩子们呢，往往是通过一些很基础、简单的方式去理解这个世界。
就像你拿个玩具给一个两岁的孩子，他可能会觉得玩具好大好神奇，可是他并没有能力去理解这个玩具为什么能动。
对他来说，世界就是这样简单直接的东西，能看见的，能摸到的，才是最真实的。
而他心里没那条线去区分抽象的东西——比方说，什么是因果关系，什么是时间等等。
再比如说皮亚杰提出的“同化”和“顺应”这两个概念。
你知道吗？就是孩子的思维从来不是一成不变的，他们会不断地去适应新环境。
当他看到了一辆车，第一次可能觉得它像个小玩具，能放进嘴里咬一口；但慢慢的，当他看到不同大小、形状的车，逐渐他就会知道，哦，这些车虽然样子不一样，但它们还是“车”，他会把这些东西放进一个更大的概念里。
这就是皮亚杰说的“同化”。
但如果他碰到的东西太新奇，超出了他原有的认知框架，他就会调整自己的思维，甚至重新理解一些概念，反过来就叫“顺应”了。
看似复杂，其实也就是孩子在学习过程中不断地适应、调整的过程。
说到皮亚杰的“阶段理论”，你可能会觉得哦，这个好像有点意思。
皮亚杰把孩子的认知发展分成了几个阶段，每个阶段的孩子都用不同的方式去理解世界。
第一个阶段叫“感知运动阶段”，简单说就是从出生到两岁左右，孩子主要靠自己的感官来感知世界。
你看，那时候的孩子，不管是哭还是笑，基本上都是本能的反应，什么“因果关系”那是他们根本不会考虑的事情。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰（Jean Piaget）是一位著名的瑞士心理学家，他的认知发展理论对儿童心理学领域有着深远的影响。
皮亚杰的理论认为，儿童的认知发展是一个逐步构建的过程，经历着不同的阶段和转变。
在他的理论中，有四个主要的认知发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1. 感知运动阶段感知运动阶段是婴幼儿期的认知发展阶段，大约在出生后的头两年内。
在这个阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界。
他们的行为是基于直接的感知和运动反应，缺乏逻辑推理和概念形成能力。
典型的特征包括对象恒常性的理解不足以及缺乏分离性。
2. 前运算阶段前运算阶段发生在2岁到7岁之间，是幼儿期的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童开始展示出象征性思维的能力，但仍然存在许多逻辑能力不足的地方。
例如，他们常常受到中心思维和静态思维的限制，无法理解转变和变化的概念。
3. 具体运算阶段具体运算阶段发生在7岁到11岁之间，是学龄前期儿童的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童逐渐具备了逻辑推理和概念形成的能力。
他们能够进行具体的信息加工和问题解决，但仍然受限于具体的情境和材料。
4. 形式运算阶段形式运算阶段发生在11岁以后，是青少年以及成人的认知发展阶段。
在这个阶段，儿童开始展示出抽象思维和形式逻辑能力。
他们能够进行符号记号的操作，进行复杂的问题解决和推理，具备了更高级的认知功能。
总结来说，皮亚杰的认知发展理论强调了认知发展的阶段性和阶段转变的重要性。
通过逐步建构和平衡的过程，儿童能够不断地提升他们的认知水平，从而更好地理解和适应周围的世界。
该理论对于教育实践和家庭教育都有着深远的启示意义，帮助人们更好地了解儿童的认知特点和发展规律，为他们的成长提供更有效的指导和支持。
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价
皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价在我们的日常生活中，我们不断地学习新的知识和技能，以适应不断变化的环境。
这种学习过程是基于皮亚杰认知发展理论的，该理论揭示了人类在不同年龄阶段的认知发展特点。
本文将从理论和实践两个方面探讨皮亚杰认知发展理论及其教育启示和评价。
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰认知发展理论是由波兰心理学家Jean Piaget提出的，他认为人类在出生后的头几年里，认知能力处于一个相对不稳定的状态，随着时间的推移，认知能力会逐渐发展和成熟。
皮亚杰将这一过程分为四个主要阶段：1.1 感觉运动期(0-2岁)在这个阶段，婴儿的大脑正在快速发育，他们的感知能力有限，主要通过触摸、嗅觉、味觉和听觉来探索周围的世界。
他们的行为主要受到内在需求的驱使，如饥饿、疲劳和愉悦等。
这个阶段的主要任务是培养基本的生活技能，如吃饭、睡觉和嬉戏。
1.2 前操作期(2-6岁)在这个阶段，婴儿开始学会使用符号和语言来表达自己的思想和需求。
他们能够理解一些简单的词汇和句子，并能进行基本的逻辑推理。
这个阶段的主要任务是培养语言和思维能力，以及基本的数学和科学知识。
1.3 具体操作期(7-12岁)在这个阶段，儿童的思维能力得到了很大的发展，他们能够进行更为复杂的逻辑推理和抽象思考。
他们开始能够理解数量、空间和时间等概念，并能解决一些实际问题。
这个阶段的主要任务是培养批判性思维和创造性思维，以及解决问题的能力。
1.4 形式操作期(12岁以上)在这个阶段，青少年开始能够进行更为深入的抽象思考，他们能够理解抽象概念和假设，并能对这些概念进行论证和反驳。
这个阶段的主要任务是培养独立思考和创新能力，以及对社会和文化现象的理解。
二、皮亚杰认知发展理论的教育启示和评价2.1 个性化教育皮亚杰认知发展理论强调每个孩子在成长过程中的发展速度和方式都是不同的，因此，教师应该关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教育方案。
这样可以帮助孩子充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰的认知发展理论，就像是一部儿童成长的百科全书，里面充满了对小朋友们好奇心的解答。
这个理论，就像是在给小朋友们的心里种下一颗颗知识的种子，让他们在成长的过程中，能够逐渐地开花结果。
皮亚杰的理论告诉我们，孩子们的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的。
就像是一个孩子从学走路开始，到学会骑自行车，再到学会开车，每一步都是他们认知能力的一次飞跃。
而这个过程，就像是一场精彩的探险，让孩子们在不断的尝试和失败中，逐渐地建立起对世界的认识。
皮亚杰还提出了“图式”的概念，这是孩子们认知世界的一种方式。
就像是一个孩子看到一棵树，他会用他的认知图式去解释这棵树是什么，为什么它会长出树叶，为什么会有花等等。
而这个过程，就像是在给孩子们的大脑装上了一台神奇的望远镜，让他们能够看得更远，看得更深。
皮亚杰的理论还告诉我们，孩子们的认知过程是主动的，而不是被动的。
就像是一个孩子在玩积木，他会主动地去思考如何让积木变成城堡，而不是等着别人告诉他应该怎么做。
而这个过程，就像是在给孩子们的大脑装上了一台神奇的电脑，让他们能够主动地去探索，去创造。
皮亚杰的理论，就像是一本生动的儿童心理学教科书，让我们能够更好地理解孩子们的认知过程，更好地引导他们的成长。
就像是一个妈妈在教育自己的孩子，她会根据孩子的年龄和认知能力，选择合适的书籍和活动，帮助孩子建立正确的世界观和价值观。
皮亚杰的认知发展理论，就像是一把钥匙，打开了孩子们认知世界的神秘大门。
它让我们看到了孩子们的成长过程，也让我们看到了他们的内心世界。
让我们一起来探索这个神奇的世界吧！。
简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容
简述皮亚杰的认知发展阶段论的主要内容一、皮亚杰认知发展阶段论的主要内容皮亚杰是现代认知心理学的创始人。
他第一个提出了智力发展的观点，并进行了系统的研究。
皮亚杰把人类认知发展的顺序划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1．感知运动阶段这一阶段以直接经验为主要活动。
儿童的主要活动是身体各部分的动作和活动。
其中特别强调大肌肉动作，认为这种动作既能使他们探索周围环境又能增强自我意识。
如：吃、喝、拉、撒、睡、玩等。
2．前运算阶段此阶段以直接性经验为主要活动。
儿童已有一些符号表象，也能对外界做出某些反应，但不能进行逻辑推理和概括，如他会叫：“妈妈”、“太阳”、“月亮”等。
这一阶段可称为前运算阶段或直接运算阶段。
3．具体运算阶段这一阶段以具体事物为主要活动。
儿童能用语言描述物体的特征和关系，但不能依据语词做出进一步的判断，因此还没有抽象思维。
如：“爸爸在洗澡”、“我穿红衣服”、“我从桌子上跳下来”等。
在10～12岁之间，儿童开始出现初步的逻辑思维。
如：“我从柜子里拿苹果”、“小兔在桌子底下”等。
4．形式运算阶段这一阶段以形式运算为主要活动。
儿童的思维已能进行逻辑推理和演绎，但仍受直觉行动思维的支配。
如：“水不能倒进杯子”、“瓶盖不能拧紧”等。
二、认知发展阶段的关系：（ 1）感知运动阶段与具体运算阶段的关系具体运算阶段以后，感知运动阶段才结束，但两者之间的联系仍然存在，即随着感知运动向具体运算的发展，具体运算阶段也在不断发展。
这一联系就是：当感知运动阶段达到一定水平后，就要出现代表某种抽象概念的具体表象；同时当表象积累到一定数量后，便要形成代表某种抽象概念的表象系统。
（ 2）前运算阶段与形式运算阶段的关系形式运算阶段以前，前运算阶段已经出现，但前运算阶段尚未结束。
它只有达到一定水平，才能进入形式运算阶段。
在10～12岁之间，儿童开始出现初步的逻辑思维。
如：“我从柜子里拿苹果”、“小兔在桌子底下”等。
皮亚杰儿童认知理论
皮亚杰儿童认知理论简介皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的儿童发展心理学家之一。
他的儿童认知理论对儿童教育和认知发展领域产生了重要影响。
本文将介绍皮亚杰儿童认知理论的基本概念、发展阶段以及其在教育实践中的应用。
基本概念皮亚杰儿童认知理论的核心观点是认为儿童的认知能力是逐渐发展的，并由一系列可辨别的阶段组成。
他认为儿童通过积极的探索和互动来构建自己的知识和理解。
以下是皮亚杰儿童认知理论中的一些基本概念：1.适应与认知平衡：适应是指儿童通过与环境的相互作用来适应和理解世界。
认知平衡是指儿童通过不断调整他们的认知结构来适应新的经验和信息。
2.模式与模式破裂：皮亚杰将儿童的认知结构称为“模式”。
当新的经验与现有的模式不相匹配时，就会出现模式破裂，儿童需要通过认知平衡来修复这种矛盾。
3.认知发展的阶段：皮亚杰提出了四个认知发展阶段，分别是感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
每个阶段都有自己独特的特征和表现。
认知发展阶段1.感知运动阶段：这个阶段发生在出生后的头两年。
婴儿通过感觉和动作来理解世界，开始发展空间意识和对象的永恒性概念。
2.前操作阶段：这个阶段发生在2到7岁之间。
儿童开始使用符号象征，如语言和绘画，以表达和理解事物。
然而，他们的思维仍然受限于个别的感知特征，缺乏逻辑推理。
3.具体操作阶段：这个阶段发生在7到11岁之间。
儿童开始展示逻辑思维和操作符号的能力。
他们可以执行具体的操作，但仍然只能处理具体的对象和情境。
4.形式操作阶段：这个阶段发生在11岁以后。
儿童可以进行抽象和逻辑推理，可以处理抽象的概念和情境。
他们开始展示更加成熟和复杂的思维能力。
教育实践中的应用皮亚杰的儿童认知理论对教育实践产生了深远影响。
以下是一些基于皮亚杰理论的教育策略：1.以儿童为中心的学习：教育者应该尊重儿童的发展水平和个体差异，为他们提供适合的学习环境和任务。
通过让儿童积极参与学习，发现问题和解决问题，促进他们的认知发展。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰认知发展理论是法国心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪提出的。
该理论着眼于儿童认知能力的发展过程，通过对儿童在不同年龄段的思维方式和行为表现的研究，揭示了儿童认知能力的阶段性特征和发展规律。
本文将介绍皮亚杰认知发展理论的基本内容。
1.适应与认知平衡皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过适应与环境的互动来实现的。
适应包括两个过程，即适应与环境的协调和适应环境的调整。
儿童在适应过程中，不断通过感知、感觉、反应和思考等方式与环境进行互动，以获得信息和知识，并不断调整自身的认知结构和行为方式。
2.认知发展的阶段皮亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.1 感知运动阶段感知运动阶段出现在0-2岁左右，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。
他们还没有达到具体思维的能力，仍处于采取直接感官反应的阶段。
2.2 前运算阶段前运算阶段发生在2-7岁之间。
儿童开始使用符号和模型来代表事物，并逐渐建立起内部表象。
但他们对于逻辑推理和思维操作还不够成熟。
2.3 具体运算阶段具体运算阶段发生在7-11岁之间。
儿童开始具备一定的逻辑思维能力，能够进行简单的分类、序列排列和数量计数等操作，但仍局限于具体情境的认知。
2.4 形式运算阶段形式运算阶段发生在11岁之后，也就是进入青春期之后。
在这个阶段，儿童具备了抽象思维的能力，能够进行较复杂的推理和假设推断。
3. 认知发展的主要过程皮亚杰认为，儿童的认知发展主要通过两个过程来实现：建构和适应。
3.1 建构建构是指儿童通过对已有知识和经验的整合和重组，不断建立和发展自己的认知结构。
在儿童的认知发展过程中，他们会不断地与现实世界进行交互，通过探索、实验和观察等方式积累新的认知内容，进而不断完善和改变自己的认知结构。
3.2 适应适应是指儿童在与环境互动的过程中不断调整自己的认知结构，以应对环境的要求和变化。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容皮亚杰的认知发展理论，简直像一把钥匙，打开了我们理解孩子思维的宝藏。
首先，皮亚杰认为，认知发展不是一蹴而就的，而是通过几个阶段逐步实现的。
这些阶段就像一座桥，连接着幼儿的思维和成年人的思维。
第一阶段是感知运动阶段，通常发生在出生到两岁之间。
这个阶段的宝宝，真的是用五感在探索世界。
小家伙们用嘴巴、手和眼睛去认识这个新奇的环境。
想象一下，宝宝用小手抓住一个玩具，脸上流露出好奇和兴奋。
他们不知道因果关系，但通过反复的试验，他们慢慢学会了物体的存在。
这就像在玩捉迷藏，明明知道玩具藏在那儿，却不明白为什么没看到。
哎，童年就是这么单纯而神奇。
接下来是前运算阶段，大约在两到七岁之间。
孩子们开始用语言表达自己的想法。
这个时候，他们的思维方式非常独特。
他们会认为，自己的想法和别人的想法是一样的。
比如，你问孩子：“你觉得天为什么是蓝的？”小家伙可能会认真回答：“因为我喜欢蓝色。
”这就是自我中心化的体现。
孩子们在这个阶段，像是刚刚学会走路的幼鸟，尽管摇摇晃晃，却充满了探索的勇气。
然后进入具体运算阶段，七到十一岁。
孩子们的思维开始变得更为逻辑化，能理解简单的因果关系。
举个例子，孩子们开始明白水从一个杯子倒到另一个杯子，虽然形状变了，但水的量是不变的。
此时，他们也开始学会分类和排序。
想象一下，孩子们在玩积木，按照颜色和形状分类，脸上洋溢着成就感。
这个阶段真的是孩子们从天真走向成熟的关键一步。
最后，抽象运算阶段，通常从十一岁左右开始。
在这个阶段，孩子们能够进行更复杂的思维，开始理解抽象的概念，甚至进行假设推理。
比如，他们能理解数学公式背后的意义，而不只是死记硬背。
孩子们开始探讨“如果……会怎样？”这样的问题。
他们的思维就像是广阔的天空，充满了无限可能。
皮亚杰的理论不仅仅是关于孩子如何思考，它还为我们教育工作者提供了宝贵的指导。
我们要根据孩子的认知发展阶段来调整教学方法，不能用成人的标准去衡量他们。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
皮亚杰认知发展理论的基本观点皮亚杰的认知发展理论真的是个让人耳目一新的话题。
想想看，孩子们是怎么学习和理解世界的？皮亚杰的理论揭示了这个过程的奥秘。
他将儿童的认知发展分为几个阶段，每个阶段都有其独特的特点。
我们来一起探讨一下。
首先，皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段。
第一阶段是感知运动阶段。
这一阶段从出生到大约两岁。
小宝宝们通过感官和运动来探索世界。
想象一下，孩子们用小手去碰摸、尝试。
就是这么简单，他们通过行动来理解周围的一切。
比如，玩具掉落时，他们可能会觉得很神奇。
哇，真好玩！接下来，第二阶段是前运算阶段。
这个阶段大约在两到七岁之间。
小朋友开始用语言思考，但他们的逻辑思维还不是特别成熟。
很多时候，他们的思维是自我中心的。
比如，跟小朋友玩的时候，你会发现他们很难理解别人的感受。
他们会认为，别人也一定跟他们一样想。
哦，小孩的世界可真是单纯而又美好啊。
再往下，第三阶段是具体运算阶段。
大约在七到十一岁。
这时候，小朋友们的逻辑思维逐渐发展起来。
他们开始理解分类、序列以及因果关系。
比如，孩子们在玩积木的时候，会学会按颜色或形状分类。
就像拼图游戏一样，他们慢慢地能把混乱的东西整理得井井有条。
这是个重要的阶段，孩子们开始与周围的世界建立更深的联系。
最后，第四个阶段是形式运算阶段。
这一般出现在十二岁以后。
孩子们的抽象思维能力逐渐提高，可以处理复杂的概念。
他们可以进行假设性思考，理解抽象的道理。
想想看，青少年们在讨论人生理想的时候，开始思考未来的可能性。
他们的思维不再局限于眼前的事物，而是能跳出框架去思考更大的问题。
皮亚杰的理论强调，儿童的认知发展是一个主动探索的过程。
孩子们不是被动接受知识，而是通过与环境的互动，不断地调整和构建自己的认知结构。
举个例子，孩子们在观察自然现象时，他们会提出问题，进行实验，试图找出答案。
这种主动学习的态度，正是皮亚杰所提倡的。
通过这些阶段，皮亚杰还提出了“同化”和“顺应”的概念。
同化就是把新信息融入已有的认知结构里。
皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值
皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。
他认为：认知的结构既不是在客体中预先形成的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑数学框架中去；也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。
因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧紧地联结起来的理论来说明。
也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较低级的结构过渡到一个不那么初级的（或较复杂）的结构。
皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
换言之，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
这里“图式”是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
皮亚杰认为：个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
他指出：智慧行为是依赖于同化与顺应两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
但是，这种新的暂时的平衡不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一高水平的平衡运动的开始，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
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06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰认知发展理论的基本内容
皮亚杰认知发展理论的基本内容哎呀，小伙伴们，今天咱们来聊聊一个非常有意思的话题，那就是皮亚杰认知发展理论。
你们知道吗，这个理论可是关于孩子们成长的一个重要指南哦！那么，我们就来一起了解一下皮亚杰认知发展理论的基本内容吧！我们要明确一点，皮亚杰认知发展理论是瑞士心理学家让·皮亚杰提出的一种关于儿童认知发展的理论。
这个理论主要分为四个阶段：感觉运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
好了，废话不多说，让我们一起来详细了解一下这四个阶段吧！1. 感觉运动期(0-2岁)这个阶段的小宝贝们主要是通过感官和动作来探索这个世界的。
他们会对周围的事物产生好奇心，然后用自己的手去摸、去拿，去感受。
比如，小宝贝会用手去摸妈妈的脸，感受妈妈的温度；还会用手去抓东西，把东西扔到地上。
这个阶段的小宝贝们还没有语言能力，所以他们的思维主要是通过行动来表达的。
2. 前操作期(2-7岁)这个阶段的小宝贝们开始有了一定的语言能力，可以开始用语言来表达自己的想法了。
但是，他们的思维还是以动作为主，所以他们会用语言来说“我要”，然后去做。
比如，小宝贝会说“我要喝牛奶”，然后妈妈就会给他倒一杯牛奶。
这个时候的小宝贝们已经开始有了逻辑思维，他们会按照一定的顺序来做事，比如先吃饭，然后再喝水。
3. 具体操作期(7-12岁)这个阶段的小宝贝们已经具备了基本的逻辑思维能力，他们会按照一定的规则来做事。
比如，小宝贝会先画出一个圆形，然后在圆里面画一个正方形；接着在正方形里面画一个三角形。
这个时候的小宝贝们已经开始学会分类和归纳了。
他们会把不同的事物分成不同的类别，然后进行归纳总结。
4. 形式操作期(12岁以上)这个阶段的小伙伴们已经具备了较高的逻辑思维能力，他们会用抽象的概念来思考问题。
比如，小伙伴会用“等价”的概念来看待问题。
他们会认为两个事物在某种程度上是相等的，而不是完全相同。
这个时候的小伙伴们已经开始学会假设和推理了。
他们会根据已有的知识和经验来进行推理，然后得出结论。
皮亚杰认知发展理论的基本观点
一、皮亚杰认知发展理论的基本观点影响发展的三个因素：1、生物性成熟（biological maturation）：受遗传影响，父母或教师除了给孩子健康成长必要的营养和照顾，对孩子认知发展的生物性成熟因素影响很小。
2、活动（activity）：随着身体的成熟，人作用于环境和从环境中学习一些东西的能力渐增。
比如：当孩子的协调性有了一定的发展，他通过玩跷跷板，可以把握平衡的原理。
通过观察、探索、测试，我们在作用于环境的同时，也改变着我们的思维过程。
3、社会经验（social experiences）：认知的发展受社会传播（social transmission）或学习别人的影响。
如果没有社会传播，我们就要从新创造或发现所有的人类知识。
这三者共同起作用，影响认知发展。
思维中的两种基本倾向：皮亚杰从其早期的生物学研究中得出结论：所有物种与生俱来地含有两种基本倾向，或者叫恒定机能（invariant functions）。
其一是组织（organization）：对行为和思想的联合、排列，再联合、再排列，使它们形成连贯的系统。
其二是适应（adaptation）：对环境的适应。
1、组织：人们天生具有组织思维过程，将其纳入心理结构的倾向。
心理结构是我们理解世界并与之互动的系统。
简单的结构持续联合和协调，变得更加成熟和有效。
例如：当小孩的手接触到一个物体，他能看着它或者抓住它，但是无法协调这两个动作，即看着它和抓住它同时进行。
随着小孩的发展，他们能构建一个更高层次的相互协调的动作结构：看、碰到、抓住同时或连续进行。
对于这些结构，皮亚杰给出了一个特定名称：格式（schemes）——感知和经验的心理系统或类别。
在皮亚杰的理论中，格式构建思维的基本单位。
我们要对这个世界中存在的实物进行心理表征，格式就是有组织的动作或思维系统。
格式可以非常小，非常具体。
比如用吸管吮吸的格式，识别玫瑰花的格式。
格式也可以非常大，非常概括。
比如喝的格式，植物分类格式。
简述皮亚杰认知发展的基本发展观
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士心理学家和儿童发展专家，他的认知发展理论被广泛应用于教育领域和儿童心理学研究中。
皮亚杰的认知发展观基于对儿童认知发展过程的观察和研究，他提出了一系列重要的理论观点和阶段性的发展模型，为人们揭示了儿童的认知发展规律和特点。
本文将简要介绍皮亚杰认知发展的基本观点和阶段性发展模型，从而帮助读者更好地理解和应用皮亚杰的认知发展理论。
一、皮亚杰认知发展观的基本观点1. 基本概念皮亚杰认为儿童的认知能力是通过与周围环境的互动和经验积累而逐渐形成和发展的。
他强调儿童在认知发展过程中的自主主动性，认为儿童从诞辰开始就以主体的身份积极地探究和认识世界，不断构建和调整自己的认知结构。
2. 认知发展阶段皮亚杰将儿童的认知发展划分为不同的阶段，主要包括感知-动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都具有独特的认知特点和发展规律，而且这些阶段之间有着严格的顺序和关联性，每个阶段的特点都为后一阶段的发展奠定了基础。
二、感知-动作阶段皮亚杰指出，感知-动作阶段是诞辰至约2岁之间的阶段，这一阶段的儿童主要通过感知和动作来认识和理解世界。
他们的思维属于感觉运动型思维，主要依赖于感觉和运动的协调。
在这个阶段，儿童的认知活动主要表现为运动的反射和模仿，他们逐渐建立了对世界的感知和基本概念，开始形成最初的认知结构。
三、前运算阶段前运算阶段是指2岁至7岁左右的阶段，这一阶段的儿童具有一定的语言和符号能力，开始具备简单的逻辑思维和概念形成能力。
他们能够进行简单的分类、序列和数量的认知活动，但还不能进行具体的逻辑推理和操作性的思维。
在这个阶段，儿童逐渐发展出具体的操作能力，能够通过感觉和经验来解决问题，开始形成初步的概念和认知结构。
四、具体运算阶段具体运算阶段是指7岁至11岁左右的阶段，这一阶段的儿童具备了具体的逻辑思维和操作能力，能够进行具体的逻辑推理和操作性的思维活动。
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一、皮亚杰认知发展理论的基本内容1. 皮亚杰的认知发展阶段论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁)此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。
手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁)儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁)此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运用表象进行逻辑思维和群集运算。
但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，而存在质的差异。
前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段，而且不能互换。
每一行为模式源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后阶段的结构。
前者是后者的准备，并为后者所取代。
各个阶段不是截然的阶梯式，而是具有一定程度的交叉重叠。
2. 影响发展的因素(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。
(2)练习和经验：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经验)。
分为物理经验和逻辑数理经验两种。
(3)社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。
社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。
如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。
(4)具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。
实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。
自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。
二、皮亚杰认知发展理论的教育价值皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括：1. 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提2. 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证.布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳(J. S. Bruner，1915-)是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。
主要研究知觉与思维方面的认知学习，并在此基础上形成了他自己的教学理论。
从心理学的角度看，受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、尤其是杜威的影响。
1960年出版《教学过程》。
一、认知表征与认知生长认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。
布鲁纳认为，认知生长(或者说智慧生长)的过程就是形成认知表征系统的过程。
认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。
1.动作性表征指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。
动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。
2.映像性表征儿童开始形成图像或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。
他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。
凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。
3.符号性表征这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。
这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映像，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。
借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。
二、认知结构1.作为编码系统的认知结构在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。
2.学科结构的掌握理解学科的基本结构的好处：(1)理解了基本结构可以使得学科更容易理解;(2)理解了基本结构有助于学科知识的记忆;(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用;(4)理解学科的基本结构有助于提高学习兴趣;(5)对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。
三、发现学习发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。
布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映像性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有机地结合起来发现学习具有以下特点：(1)强调学习的过程，而不只是最后的结果;(2)强调直觉思维;(3)强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩;(4)强调信息的组织、提取，而不只是存储。
四、简评在推动美国的认知运动，特别是以认知结构学习理论为指导的教学改革运动中，布鲁纳是一位极重要的人物，在心理学为教育教学服务方面作出了显著的贡献。
他对发现学习的倡导虽非首创，但他却是研究最深、推进最有力的学者。
当然，布鲁纳也有自己的缺陷，他在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素。
教育心理学的研究方法是一个重要的课题，目前，教研心理学的研究方法表现为以下内容：一、教师参与研究当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势：教师自己开始越来越多地参与到研究中。
教师进行的研究与专家的研究有所不同，表现在：(1)研究问题来自日常的教学，不一定要是大的课题;(2)研究途径可以是任何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究的套路;(3)教师可以形成研究者的团体。
教师参与研究可以是结合一定的理论和实际经验，对教学问题进行独立研究;也可以和专门的研究者进行合作研究。
但专家和教师是以平等的身份共同进行研究，而不是专家以“权威”的身份指挥教师改变原来的教学。
二、常用的研究方法1. 观察法观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
包括自然观察和实验观察。
2. 访谈法访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。
访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。
访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。
3. 问卷法问卷法是研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。
研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。
问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。
4. 实验研究实验研究是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。
可以在实验室情景下进行实验室实验，也可以在现场情景下进行自然实验。
在进行实验研究时，要明确研究中的各种变量，包括自变量、因变量以及无关变量等。
实验研究的优势是通过对变量的操纵、控制来深入揭示变量间的因果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。
三、行动研究沟通教育理论与实践的研究模式行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
行动研究具有以下特点：(1)情景性(2)合作性(3)参与性(4)自我评价。
行动研究可以大致分为以下几个环节：(1)从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题;(2)与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向;(3)查阅相关文献，从同类研究中吸取经验教训;(4)重新修改和定义问题;(5)选择研究程序;(6)选择评价方法;(7)实施;(8)资料解释、推论和课题的评价。
奥苏贝尔的认知同化论一、有意义学习有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对新知识起到固定作用。
二、三种同化模式1. 下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式，一种是派生类属，另一种是相关类属。
2. 上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
3. 组合学习当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习三、组织学习的基本原则和策略1. 逐渐分化原则即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。
2. 整合协调原则对学生认知结构中现有要素重新加以组合。
整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。
3. 先行组织者策略所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。
四、接受学习奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。