数学课堂艺术之我见

数学课堂艺术之我见
摘要：在当前实施新教材教学过程中，作为知识的传递者，我们不得不反省教学方法的得当性。

从发展学生提问、讨论、讲评、总结。

关键词：创新意识；合作精神；逻辑思维
课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习，乏味的教学方法，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。

这些问题迫切需要教师改变旧的教育模式，改进教学方法，为学生营造有利于创新能力培养的氛围和条件。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（unesco）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，培养“说数学”能力是面向21世纪的四大教育支柱之一。

一、培养“说数学”能力进而培养学生创新精神和创新能力
（1）培养“说数学”能力，可以促进学生大胆质疑。

学问常常起源于疑问，在人们习以为常的小事中发现问题，是优秀科学家的品质。

（2）培养“说数学”能力，可促进学生非逻辑思维的发展。

非逻辑思维包括直觉思维和形象思维。

非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。

二、培养“说数学”能力有利于确立学生主体地位
在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空问、猜想、直接给出答案，尊重他们的发言，然后师生讨论分析，在这个过程中发言的人会认真听并分析讨
论，他希望得到肯定的评价，分析讨论过程也是大家学习知识发展能力的过程。

三、培养“说数学”能力有利于培养学生合作精神
所谓合作精神，就是与他人合作的愿望，同时也表现一个人的素质和能力。

今天的学生要具有合作精神，是科学技术发展的整体化趋势的要求，也是当代与未来科学研究特点决定的。

数学课程应该“重视讨论式，发扬民主，师生双方密切合作，师生之间交流互动”，这一教学原则要求在教学中，要创造性的运用教学方法。

在说数学教学中，一个同学的问题提出，会引起其他同学猜想和讨论；一个同学的猜想和讨论，可能成了别人问题解决的策略或启示，在合作中的提问、猜想和讨论，最终可把问题解决。

四、培养“说数学”能力的有效方式
学生说数学能力的基本要求是，勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。

学生说数学能力具有层次性，即说数学能力的发展总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的。

另一方面学生的说数学能力具有综合性。

说数学能力不可能独立地存在和发展，而与记忆、理解、推理及空间想象等能力互相渗透，互相支持。

这说明数学能力不能离开其他能力孤立的进行。

目前，学生说数学能力中存在的问题主要是：因为旧的教育模式及教育方法，导致学生说数学就是教师提问，学生言必有据的推
理回答。

缺少问题探索过程，没有提问意识，缺少创新精神；习惯于教师的知识灌输，缺少合理的猜想。

应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程，被教师的讲解取而代之。

过分强调了言必有据的推理，导致学生不敢说，说困难。

针对上述问题，教师应重视学生说数学能力的培养和训练。

数学教学中，针对班级内学生数学水平，设计适当的矫正活动很有意义。

五、正确理解数学语言，准确使用数学语言
数学学科与其他学科的一个显著区别，在于数学学科中充满着符号、图形和图像，它们按照一定规则表达数学意义、交流数学思想。

这些符号、图形和图像就是数学语言。

数学语言和自然语言不同。

发展学生说数学能力，使学生能快捷有效地讲解和交流，必须正确理解数学语言，从而准确使用数学语言。

在数学语言教学中，一要注意揭示数学符号的涵义和实质；在运算符号除了同意义我们知道，使用别人制用的课件来上课，是很别扭的，自己的思路和风格无法发挥，溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的弊端就暴露出来了。

因此，让教师使用不能重组的课件是比较困难的，教学效果往往也不好。

学生学习方面的道理会有所不一样吗？难道你还有理由认为不应培养学生“说数学”的能力？
参考文献：
［1］林显利.中学数学教学参考，2008（5）.
［2］马立军.数学之友，2009（5）. （作者单位重庆市武隆县白马中学）。