让语文课堂教学个性飞扬

让语文课堂教学个性飞扬
常听同行们说：“这语文课，越教越不会教。

”的确，语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。

加之，新课程的推进实施，更使语文课的教法异彩纷呈。

一时间，各种新的教法，观摩课纷纷登台亮相，使人目不暇接，眼花缭乱。

更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在。

笔者经过近年来的语文教学实践，对新课程下的语文教学有以下几点思考：
一、真正读懂文本，摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式，建立自己的思维空间。

这是上好语文课的基础
多年来，语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。

教参上讲的，上课一定讲；教参上怎样讲，上课就怎样讲。

与《教师教学用书》保持高度一致。

教师成为知识的“二传手”和“搬运工”，将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。

由于在教学中没有融入自己的思考和认识，语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”，找不到切入文章和启发学生思维的入手点。

久而久之，就形成离开《教师教学用书》就无法上课，也不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么的可悲状况。

在这种情形下，教师本身都是稀里糊涂的，又怎能让学生洞若观火？又何谈使学生兴趣盎然？
笔者认为要搞好语文教学，教师的第一要务是真正读懂文本，让《教师教学用书》退位，建立自己的思维空间。

拿到一篇文章，小到字词的意义，用典的出处，大到文章的结构，写作的手法，文
章的深意，精彩的语段，教师在备课时都要做到心中有数。

特级教师于漪曾说过：“读懂一篇课文，非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。

读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。

一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？”我想：只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题，就算是读懂了一篇文章。

只有真正读懂了文本，才可以厚积而薄发，才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。

才能经得住学生的问，才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况，才能与学生思维碰撞产生出火花。

否则的话，仅凭《教师教学用书》的指导，而不注入自己的思考，如何演绎教学的精彩，如何能组织好学生探究合作，如何能使学生爱上语文课。

在读懂文本之后，教师要思考的第二个问题恐怕就是“教什么”的问题，即教师对自己的教学内容要有意识，要知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，而不是哪些内容。

这就要求教师对《新课程标准》要把握的准，对各个学段的要求，各个单元的主题，各个板块的教学任务心中有数，从而制订出合理的“三维目标”。

在设计教法、学法时紧紧围绕自己预设的目标，才会使一堂课的教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻些。

才不会出现课堂上教师“天花乱坠”，而学生“如坠云雾”的状况；才不至于“下笔千言，离题万里”。

二、借鉴各种教学思想，追求自己的个性化教育，演绎教学的“独一无二”。

这是语文教学的发展方向
在确定完“教什么”之后，教师便应思考“如何教”，即教学方法和教学模式的问题。

新课程改革实际上是以尊重个性、弘扬个性为核心的教学变革。

个性孕育着创新，创新体现着个性。

在新课程中广大教师应学习和借鉴各种教学思想，努力打造自己教学的“独一无二”。

新课程是没有放之四海而皆准的方法和模式的。

只有在教学活动中，在不违背教育规律的前提下，努力追求自己的个性化教育，才能在新课程中留下自己的足迹，走出属于自己的教学之路。

纵观当前教坛，无论是程红兵的“人格教育”也好，还是李镇西的“民主教育”也罢，都是在对语文教学的思考中走出了自己的路。

作为新课改背景下的教师，我们更应该大胆创新，锐意进取，用自己的精彩演绎教学的丰富。

但我们要明确：追求个性，并非肆意妄为。

笔者认为在追求个性化教育的同时，不应违背以下原则：
1.语文课是工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。

在语文教学中，无论我们怎样设计自己的教学，都必须认真考虑本节课如何体现语文课的这一特点。

我们虽不能苛求每一节课工具性和人文性各占多少比重，要求每节课工具性与人文性都要水乳交融地融合在一起。

但我们最起码要在设计教学活动时应想想如何去体现工具性和人
文性。

在具体设计时，要因课而异，就是哪个多一点，哪个少一点，只要能从文本出发，从学生实际出发，我想都是好课。

切不可只侧重于一个方面，这样既失去了语文课应有的“语文味”，又不利于
学生语文素养的培养和提高。

2.“自主、合作、探究”的学习方式。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的基本理念，是极具人文内涵的。

在教学设计中要注意体现这一新的学习方式。

要真正实现“自主、合作、探究”的学习方式，首先要实现师生关系的平等。

在教学中没有师生关系的平等，“自主、合作、探究”只能是空谈。

因此，在教学过程中教师要努力营造这种平等、和谐的学习氛围，改变居高临下的地位，而应变成“平等中的首席”。

组织学生合作、探究，提高学习效率。

切忌华而不实的教学方式，那种表面上热热闹闹，人头攒动而实际效率低下的合作探究方式是坚决不行的。

3.以学生的参与和收获来衡量课堂的成败。

学生是课堂学习的主体。

在课堂教学中，我们要更多的关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。

以学生的参与程度和最终的收获作为衡量课堂成败的标志。

学生欢迎的，效果明显的，就是离经叛道，我们也要大胆坚持。

而学生不喜欢的，且效率低下的，我们要及时反思，做出调整。

我们不仅要“胸中有书”，更要“目中有人”。

因为我们的教育对象便是有个性的、活生生的人。

只有我们及时反思，正确评价，才能保证我们的教学永远朝着良性、健康的方向发展。

语文教学的个性化是语文教学的发展方向，只要我们善于思考，勇于创新，一定能在平凡的工作岗位上演绎出生命的精彩，因为平
凡中孕育着伟大。

创新是一个民族进步和发展的动力源泉。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”这“源头活水”便是读懂文本，追求个性。

让我们共同努力，打造语文教学的“独一无二”，演绎语文教坛的丰富多彩。