让语文课堂教学个性飞扬

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让语文课堂教学个性飞扬
常听同行们说:“这语文课,越教越不会教。

”的确,语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。

加之,新课程的推进实施,更使语文课的教法异彩纷呈。

一时间,各种新的教法,观摩课纷纷登台亮相,使人目不暇接,眼花缭乱。

更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向,找不准语文教学的落脚点何在。

笔者经过近年来的语文教学实践,对新课程下的语文教学有以下几点思考:
一、真正读懂文本,摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式,建立自己的思维空间。

这是上好语文课的基础
多年来,语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。

教参上讲的,上课一定讲;教参上怎样讲,上课就怎样讲。

与《教师教学用书》保持高度一致。

教师成为知识的“二传手”和“搬运工”,将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。

由于在教学中没有融入自己的思考和认识,语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”,找不到切入文章和启发学生思维的入手点。

久而久之,就形成离开《教师教学用书》就无法上课,也不知道该向学生教些什么,该让学生学些什么的可悲状况。

在这种情形下,教师本身都是稀里糊涂的,又怎能让学生洞若观火?又何谈使学生兴趣盎然?
笔者认为要搞好语文教学,教师的第一要务是真正读懂文本,让《教师教学用书》退位,建立自己的思维空间。

拿到一篇文章,小到字词的意义,用典的出处,大到文章的结构,写作的手法,文
章的深意,精彩的语段,教师在备课时都要做到心中有数。

特级教师于漪曾说过:“读懂一篇课文,非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。

读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。

一是这篇课文写什么?二是这篇课文是怎么写的?三是为什么这样写而不那样写?”我想:只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题,就算是读懂了一篇文章。

只有真正读懂了文本,才可以厚积而薄发,才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。

才能经得住学生的问,才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况,才能与学生思维碰撞产生出火花。

否则的话,仅凭《教师教学用书》的指导,而不注入自己的思考,如何演绎教学的精彩,如何能组织好学生探究合作,如何能使学生爱上语文课。

在读懂文本之后,教师要思考的第二个问题恐怕就是“教什么”的问题,即教师对自己的教学内容要有意识,要知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容,而不是哪些内容。

这就要求教师对《新课程标准》要把握的准,对各个学段的要求,各个单元的主题,各个板块的教学任务心中有数,从而制订出合理的“三维目标”。

在设计教法、学法时紧紧围绕自己预设的目标,才会使一堂课的教学内容相对集中,因而使学生学得相对透彻些。

才不会出现课堂上教师“天花乱坠”,而学生“如坠云雾”的状况;才不至于“下笔千言,离题万里”。

二、借鉴各种教学思想,追求自己的个性化教育,演绎教学的“独一无二”。

这是语文教学的发展方向
在确定完“教什么”之后,教师便应思考“如何教”,即教学方法和教学模式的问题。

新课程改革实际上是以尊重个性、弘扬个性为核心的教学变革。

个性孕育着创新,创新体现着个性。

在新课程中广大教师应学习和借鉴各种教学思想,努力打造自己教学的“独一无二”。

新课程是没有放之四海而皆准的方法和模式的。

只有在教学活动中,在不违背教育规律的前提下,努力追求自己的个性化教育,才能在新课程中留下自己的足迹,走出属于自己的教学之路。

纵观当前教坛,无论是程红兵的“人格教育”也好,还是李镇西的“民主教育”也罢,都是在对语文教学的思考中走出了自己的路。

作为新课改背景下的教师,我们更应该大胆创新,锐意进取,用自己的精彩演绎教学的丰富。

但我们要明确:追求个性,并非肆意妄为。

笔者认为在追求个性化教育的同时,不应违背以下原则:
1.语文课是工具性与人文性的统一。

工具性与人文性的统一是语文课的基本特点。

在语文教学中,无论我们怎样设计自己的教学,都必须认真考虑本节课如何体现语文课的这一特点。

我们虽不能苛求每一节课工具性和人文性各占多少比重,要求每节课工具性与人文性都要水乳交融地融合在一起。

但我们最起码要在设计教学活动时应想想如何去体现工具性和人
文性。

在具体设计时,要因课而异,就是哪个多一点,哪个少一点,只要能从文本出发,从学生实际出发,我想都是好课。

切不可只侧重于一个方面,这样既失去了语文课应有的“语文味”,又不利于
学生语文素养的培养和提高。

2.“自主、合作、探究”的学习方式。

“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的基本理念,是极具人文内涵的。

在教学设计中要注意体现这一新的学习方式。

要真正实现“自主、合作、探究”的学习方式,首先要实现师生关系的平等。

在教学中没有师生关系的平等,“自主、合作、探究”只能是空谈。

因此,在教学过程中教师要努力营造这种平等、和谐的学习氛围,改变居高临下的地位,而应变成“平等中的首席”。

组织学生合作、探究,提高学习效率。

切忌华而不实的教学方式,那种表面上热热闹闹,人头攒动而实际效率低下的合作探究方式是坚决不行的。

3.以学生的参与和收获来衡量课堂的成败。

学生是课堂学习的主体。

在课堂教学中,我们要更多的关注学生是否主动参与学习了,是否学会了,是否会学了。

以学生的参与程度和最终的收获作为衡量课堂成败的标志。

学生欢迎的,效果明显的,就是离经叛道,我们也要大胆坚持。

而学生不喜欢的,且效率低下的,我们要及时反思,做出调整。

我们不仅要“胸中有书”,更要“目中有人”。

因为我们的教育对象便是有个性的、活生生的人。

只有我们及时反思,正确评价,才能保证我们的教学永远朝着良性、健康的方向发展。

语文教学的个性化是语文教学的发展方向,只要我们善于思考,勇于创新,一定能在平凡的工作岗位上演绎出生命的精彩,因为平
凡中孕育着伟大。

创新是一个民族进步和发展的动力源泉。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。

”这“源头活水”便是读懂文本,追求个性。

让我们共同努力,打造语文教学的“独一无二”,演绎语文教坛的丰富多彩。

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