多维互动式英语课堂教学

多维互动式英语课堂教学的探究

内客摘要：伴随着新新课程标准的实施，素质教育的呼声一浪高过一浪，“忽如一夜春风来”传遍各地校园，走进了课堂。改进传统的教学方式，改进学生的学习方式，构建充满生命力的多维互动式课堂教学运行体系。自改革以来，在由接受教育向自主探究教学的转变过程中我大胆尝试，虚心学习，取得了显著的效果。为学生积极自主的学习铺设了一条宽阔的道路，并客观分析了组际交往、互动模式对于帮_助学生形成有效的学习策略的一些教学实际问题。

关键词：多维互动式英语教学组际交流

一、教师的启动一互动的教学模式

在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。教师在教授新课前对学生作适当的引导，在讲授新课程前，先向学生介绍一下有关知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。教师的启动可放在课前，也可放在课后。

学生在互动中不断使用英语，从而发展了英语交际的能力，全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

1、学生感悟——互动的基础。在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的，学生容易达到的“阶梯式”

教学目标，让学生明确自学的方法和要求，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。以welcome to the world of english!一课为例，给学生的学习目标是：

why arepeople all over the world learning english?

what are the main languages at the united nations?

提出了具体的目标，就好像树起一个指标，学生便可以“按图索骥”，可以目标明确地完成听、说、读、写等各项任务。

2、小组活动——互动的主体。该环节是在学生自学、初步感知的基础上，开始小组互动式讨论。小组由四个程度各异的学生组成，每隔—段时间，小组可重新组合。在课堂上，学生先通过听小组成员朗读课文，并给予评价，然后针对课文内容采用组内成员轮流提问的形式，完成对课文内容的处理。小组长把各组成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与帮助学生理解问题。当学生有困难时，教师不要轻易给他“标准答案”，而是要设法引导，让他自己做出正确或基本答案，在学生自学基础上，进行组内相互讨论，团结协作。

二、多维互动式英语课堂教学实施模式探讨

1、用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辩之能力。

2、揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，并适当给予

思路、方法上的提示，为学生预习时排除障碍。

3、提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动。

(一)以学生自学方式

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者

(dis-coverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去参与课堂教学活动的。因此，在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题。复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以在小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，它是小组活动的必要准备。(二)多维互动的小组活动

小组活动是互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉学生小组讨论活动。教师主要提出主要的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组的活动，了解各组未

能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。小组活动是互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

三、多维互动式英语课堂教学实施效果

通过实施高中英语互动式教学模式，我们体会到该教学模式有如下优点：

1、教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。

2、从课前准备(预习)到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力、自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生视为被动的施教客体。或是储存知识的容器。

3、从课前准备到课堂过程，师生之间，生生之间的主体互动关系得到了重视，通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。而不是只强调教师的主导作用，只注重单向灌输，忽视学生能动的反作用。

4、整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。