电解质优秀教案

离子反应（第1课时）教学方案(设计)

思想价值

高一阶段，学生认知发展从宏观转向微观，通过电离与电解质概念的学习，有利于建立宏观与微观的相互转换。

基于电解质应用的广泛性，有利于学生建立生活与化学的联系，培养学生学习化学的兴趣。

二、教/学什么？

使他们对未知领域的探究具有强烈的积极

基于以上目标，结合学生情况，我将教学重点设置为：、电解质在水溶液和熔融状态下的电离；1、建立

系；

2、培养学生学习化学的

（荧光棒、导线、电池、NaCl溶液、蒸馏水、NaCl固体、铁架台、喷灯）

根据建构主义学习理论（Constructiv3i0sm Learning Theory）[3]，本节课通过食盐水（NaCl 溶液）创设情境，提出“溶液中真的含有Na+、Cl-吗？”“离子来自哪里？”“电离是怎么发生的？”“没有水分子如何使NaCl电离导电？”“哪些物质能在溶液中电离导电？”几个主要问题，逐步递进，层层深入。在“问题驱动”下，以学生作为教学的中心，促使学生应用已有的知识（将知识“外化”）构建电解质的概念。

回答：NaCl

提问：如果有1mol NaCl电离，

会生成多少摩尔Na+、Cl-？通过

分析得出NaCl电离的方程式。

NaCl 不能导电的原因进行

微观分析，提出问题：没有水分

NaCl电离导电？

引导学生进行微观分析2：熔融状态的电离情况。

提问：以下哪些物质能在溶液中电离导电？在学生进行推测、实验验证后，引导学生归纳出它们都是“化合物”这一特点。

引导学生将实验中的化合物进行分类，得出常见电解质类型。带领学生理清上课的思路，总结

教学亮点

一、教学编排——三重表征教学

无论是水溶液还是熔融状态下的导电性质，都贯彻三重表征的教学模式，有利于学生从不同角度去认识电解质的电离，实现从宏观到微观的思维转换。

二、实验改进

课程通过明显的实验现象验证溶液的导电性，现象明显、易于观察。同时验证了蒸馏水的微弱导电性，解决了学生在初中物理学习中“水能导电”与初中化学学习中“水不能导电”的认知矛盾。

另一方面，通过喷灯加热固体使其导电，将熔融导电实验搬进课堂，反应迅速、现象

明显，实现了传统教学中酒精灯加热、电流表表征的不足之处。

三、知识联系紧密

课程紧密联系化学计量、物质分类等知识，温故知新，建立连贯的知识结构。

四、紧密联系化学与生活

课程从生活常识进行导入，又紧扣电解质的电离、导电进行应用拓展，把化学知识与生活实际紧密地连接在一起。

教学评价

一、评价内容：

针对本节课的教学重点，从以下几个方面评价学生对知识的掌握程度：

1、电解质的电离：电解质的电离不是常考的知识点，却是认识电解质以及后续学习离子方程式、盐类水解、原电池等知识的重要基础，深刻认识电离的实质能够为后续学习打下牢固基础。

2、电离方程式的书写：电离方程式的书写时学习离子方程式书写的必要基础，学会书写电离方程式才能快速有效地写出离子反应的离子方程式。

3、电解质的判断：本课程的主线是电解质的概念，检测对概念掌握程度的最好方法是让学生利用概念去判断某些物质是否电解质。

二、评价方法：

1、语言引导法：教学中通过课堂上的言语引导学生回答电离的结果——生成自由移动的离子、推测某些物质的溶液是否能够导电，同步检测学生对电离这一知识点的理解程度。

2、练习反馈法：在课堂上设置练习题，让学生练习电离方程式的书写、判断水、碳酸钙两种典型电解质。

3、导学案法：在导学案上设置框格让学生画出电离的微观图，并精选课后练习题练习电离方程式的书写、电解质的判断，弥补课堂时间有限而不能全面检测的缺陷，巩固知识的同时检测学生对课堂内容的掌握程度。

下雨报警器

电解质泡腾片

运动与盐水

●板书设计

●参考文献：

[1]梁永平. 论化学教师的PCK结构及其建构[J]. 课程·教材·教法,2012,06:113-119.

[2]毛敏霞. 中学化学基本概念学习条件的研究[D].湖南师范大学,2006.

[3]何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版), 1997, (5): 74-81

●附件：

附件一：教材截图

附件二：导学案