论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力

浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力

第一章引言

语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。

第二章语文学科审美能力的内容

语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。然而，二者又有着非常紧密的联系。语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。

2.1培养审美感知能力

审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。

2.2培养审美想象力

想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重

要的方面。学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。

2.3培养直觉思维能力

直觉是一种高敏度的感知能力，是对审美对象的直接把握，具有更大的悟性。直觉的猜想，往往是科学发现和美的创造的起点。然而，现行的语文学科教育中，学生接受的大多是知识条文，文学概念。儿童时代那种整体知觉的内心世界往往被与之互不相干、互不一致的东西所代替。在常规教学中，往往把阅读教学确定为划分段落，归纳段意和中心思想，把讲授课文归纳为对人物形象和景物的分析，把原有可以把握的整体形象支解开来，这些做法都会扼制直觉思维能力的发展。

2.4培养美好的情操

情操，简言之，就是情感和操守，这是由情感和思想综合起来的，不会轻易转变的心理状态。情感是审美心理中最活跃的因素，它渗透在其他的心理之中，又是审美心理的渗透。情感往往同个人的要求、愿望、理想密切地联系在一起，带有强烈的主观倾向而又具有个体性情感还受到自然环境、社会环境的影响，具有易变性。小学阶段学生的情感不够稳定，操守尚不坚强，情绪极易冲动。因而，以美育人，以美怡情，培养高尚美好的情操，是语文学科美育的重要内容之一。语文学科美育的目的就是要培养学生的美好情操，使他们树立正确的审美理想、健康的审美情趣和坚定的意志。

第三章语文学科审美能力培养的方法

语文学科美育主要是通过教学活动来完成的，教学美、教材美、教师美都要通过教学活动得以实现，这是语文学科美育的基本途径。在语文审美感受能力培养的方法方面，我做了以下探讨：

3.1创造美的氛围

“室雅何须大，花香不在多。”校园、教室的环境自然应该美化，但这只是静态的美。教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。在教学活动中，语言美则是中介。语言取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理

解，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都是情不自禁、油然而生。美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。所以一进入课堂就要精心营造美的氛围，抓住学生的心灵，爽其心、悦其目，使之情感上产生共鸣。例如在学习《秋魂》这篇课文时一位老师借助多媒体的直观效果诵读课文：在多媒体的辅助下，蓝天、白云、青山、绿水,如诗如画；亮丽的秋景中，累累的果实低垂枝头，广袤的田野色彩缤纷，飒飒秋风吹舞树叶，……富含感情的朗读和这些精美的画面有机地融合在一起。学生迅速进入了美的氛围，对课文产生了浓厚的审美兴趣，激发出强烈的创新欲望。

3.2加强朗读，诱发情感

默读是个体活动，侧重于识理，有利于提高阅读速度，便于阅读者思考，发现问题。在这个意义上讲，它具备了一定的科学美的形态。朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品意境并能引发群体效应；同时，朗读也是一种无形的力量，诱发通感，起到培养审美感知能力的作用。听别人读，可以自觉的进行审美判断，真切的感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教学。

3.3直观效应，激发情感

语文教材是由语言材料建构而成的。语言就其总体作用而言，可分为两类，认识性语言和情感性语言，语文学科美育在一般情况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描写语言，而且也包括议论抒情语言，“寡情即无鉴赏力”，激发情感便是美育的主要中介。对于小学生来讲，图画或实物促使一种与某种审美不只是模仿或再现，不是某种情感状态的完整结构呈现出来，图文相辅，直观效应将产生更大的审美教育作用。

3.4由境入情，发挥联想

王国维曾说过：“一切境语皆情语也”。可见，情与景是息息相关，密不可分的。在这方面，通过赏析课文，着重于以审美的眼光从不同的层面上挑出美的亮点，深掘它的内涵，使学生步入课文所构筑的时空，体验和探索作者“寓褒贬，别善恶”的本意，从而使学生不仅在情绪上受到感染，在感情上乐于认同，而且在思想上、理智上也能跃上一个更高更新的境界。比如，在《春》一文中，作者为我们画出了五幅春天美景图：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和