论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力

浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力
第一章引言
语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。

语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。

作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。

第二章语文学科审美能力的内容
语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。

然而，二者又有着非常紧密的联系。

语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。

因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。

2.1培养审美感知能力
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。

审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。

如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。

审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。

语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。

2.2培养审美想象力
想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。

想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重
要的方面。

学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。

因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。

2.3培养直觉思维能力
直觉是一种高敏度的感知能力，是对审美对象的直接把握，具有更大的悟性。

直觉的猜想，往往是科学发现和美的创造的起点。

然而，现行的语文学科教育中，学生接受的大多是知识条文，文学概念。

儿童时代那种整体知觉的内心世界往往被与之互不相干、互不一致的东西所代替。

在常规教学中，往往把阅读教学确定为划分段落，归纳段意和中心思想，把讲授课文归纳为对人物形象和景物的分析，把原有可以把握的整体形象支解开来，这些做法都会扼制直觉思维能力的发展。

2.4培养美好的情操
情操，简言之，就是情感和操守，这是由情感和思想综合起来的，不会轻易转变的心理状态。

情感是审美心理中最活跃的因素，它渗透在其他的心理之中，又是审美心理的渗透。

情感往往同个人的要求、愿望、理想密切地联系在一起，带有强烈的主观倾向而又具有个体性情感还受到自然环境、社会环境的影响，具有易变性。

小学阶段学生的情感不够稳定，操守尚不坚强，情绪极易冲动。

因而，以美育人，以美怡情，培养高尚美好的情操，是语文学科美育的重要内容之一。

语文学科美育的目的就是要培养学生的美好情操，使他们树立正确的审美理想、健康的审美情趣和坚定的意志。

第三章语文学科审美能力培养的方法
语文学科美育主要是通过教学活动来完成的，教学美、教材美、教师美都要通过教学活动得以实现，这是语文学科美育的基本途径。

在语文审美感受能力培养的方法方面，我做了以下探讨：
3.1创造美的氛围
“室雅何须大，花香不在多。

”校园、教室的环境自然应该美化，但这只是静态的美。

教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。

在教学活动中，语言美则是中介。

语言取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理
解，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都是情不自禁、油然而生。

美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。

所以一进入课堂就要精心营造美的氛围，抓住学生的心灵，爽其心、悦其目，使之情感上产生共鸣。

例如在学习《秋魂》这篇课文时一位老师借助多媒体的直观效果诵读课文：在多媒体的辅助下，蓝天、白云、青山、绿水,如诗如画；亮丽的秋景中，累累的果实低垂枝头，广袤的田野色彩缤纷，飒飒秋风吹舞树叶，……富含感情的朗读和这些精美的画面有机地融合在一起。

学生迅速进入了美的氛围，对课文产生了浓厚的审美兴趣，激发出强烈的创新欲望。

3.2加强朗读，诱发情感
默读是个体活动，侧重于识理，有利于提高阅读速度，便于阅读者思考，发现问题。

在这个意义上讲，它具备了一定的科学美的形态。

朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品意境并能引发群体效应；同时，朗读也是一种无形的力量，诱发通感，起到培养审美感知能力的作用。

听别人读，可以自觉的进行审美判断，真切的感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教学。

3.3直观效应，激发情感
语文教材是由语言材料建构而成的。

语言就其总体作用而言，可分为两类，认识性语言和情感性语言，语文学科美育在一般情况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描写语言，而且也包括议论抒情语言，“寡情即无鉴赏力”，激发情感便是美育的主要中介。

对于小学生来讲，图画或实物促使一种与某种审美不只是模仿或再现，不是某种情感状态的完整结构呈现出来，图文相辅，直观效应将产生更大的审美教育作用。

3.4由境入情，发挥联想
王国维曾说过：“一切境语皆情语也”。

可见，情与景是息息相关，密不可分的。

在这方面，通过赏析课文，着重于以审美的眼光从不同的层面上挑出美的亮点，深掘它的内涵，使学生步入课文所构筑的时空，体验和探索作者“寓褒贬，别善恶”的本意，从而使学生不仅在情绪上受到感染，在感情上乐于认同，而且在思想上、理智上也能跃上一个更高更新的境界。

比如，在《春》一文中，作者为我们画出了五幅春天美景图：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和
“人勤春早图”。

一方面，要引导学生充分发挥自己的联想和想象：一群生龙活虎的青少年，他们在“软绵绵的”嫩草上“坐”、“躺”、“踢球”、“赛跑”，还“捉迷藏”，尽情享用美好春光，作者把自然之春和生命之春融在一起，多么优美而蓬勃的画面呀！另一方面，要引导学生从修辞角度欣赏作者所用的巧妙比喻所展示出的美之韵。

在结尾，作者连用三个比喻“春天象刚落地的娃娃”，突出春天富有生命力的新：“春天象小姑娘”，突出春天欢乐之美：“春天象健壮的青年”，突出春天的创造活力。

这三个比喻，画龙点睛对“春”的内在深意作了揭示，也唤起学生热爱春天、热爱生活、热爱生命之情。

这样就通过抓住作者展示的景物之美以及这美景的感人力量，使学生领悟到作者对美景的倾心赞美和对美的生活的追求，让学生领略到景色之美与人的思想感情沟通、融合的意境。

第四章小学生审美能力培养的意义
4.1 语文审美的教育功能
语文是一门学科，语文教学有自己特定的性质、目的、任务，从小学语文的学科来说，它是一门“具有交际性的基础工具学科”这里的“交际”指的是语言的理解（听、读）和表达（说、写）。

这样的学科性质，决定了它的目的、任务就是培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字的训练过程中进行思想品德教育。

审美教育是在学校方针中与德育、智育、体育、劳动教育等密切联系着的一个重要方面，它要求我们通过各种途径方法培养学生健康高尚的审美观，发展学生感受美、鉴赏美与创造美的能力，并促进他们在德、智、体各方面全面发展。

4.2 语文审美对于人格塑造方面的功能
语文审美教育具有多方面的教育功能，它有助于培养学生求“真”向“善”尚“美”的高尚人格，使他们真正成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会与事业的接班人和建设者。

小学生处在童年和少年时代，他们纯真的心灵是渴望阳光雨露，等待撒播的春天的沃土，对于各种美好的事物，美好的形象和特有的现象都具有很强的敏感和渴望。

我们应该将小学中课时最多、容量最大的语文学科教学作为重要渠道，把美的甘泉引进孩子们的心田，这必将对他们的一生会产生深远的影响。

第五章培养学生的审美能力的体会
5.1在对比中体会形象美
没有比较就没有鉴别，小学语文课本中经常出现一美一丑的两种事物或现象。

教师应抓住他们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里。

例如《美丽的公鸡》一课，讲的是一只花公鸡长得很漂亮，它先后去和啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比美。

啄木鸟忙着给树治病，小蜜蜂忙着去采蜜，青蛙忙着去捉害虫，它们都不跟公鸡比美。

公鸡不明白为什么，去问老马。

老马告诉它：美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事。

公鸡听了老马的话，再也不去比美了，它从此以后每天早起给人们打鸣报晓。

这是一篇对学生进行美育的好教材。

教学中可以进行两次对比：一是爱夸耀自己美的公鸡与爱帮助人们做事的啄木鸟等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前和以后的表现比一比，看什么才是真正的美。

这样对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

5.2在想象中拓展意境美
形象思维是人类主要的思维方式之一，它的整个思维过程都离不开具体形象，而想象则是形象思维的主要思维方式。

美感中的理性认识和情感体验的和谐统一是在想象中实现的。

小学生受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。

因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还要交给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识和审美能力。

如观察一幅少先队员在山坡上植树的课文挂图，引导学生根据画面内容和已有的社会生活常识，想象当时的季节、天气、环境和人物的语言、心理、动作等。

5.3 在推敲中欣赏语言美
在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

5.3.1推敲传神的词语
一般的说，诗人和作家都十分注重用词的传神，他的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。

课文《鸟的天堂》中作者写到：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。

这段话写得很生动，
其中的“堆”字用的特别的传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象的写出树叶色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘的栩栩如生。

这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。

5.3.2欣赏优美的句子
在小学语文教材中占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。

生动的语言总是靠优美的句式来表现。

有的局势对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。

如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也十分讲究，在写“山、水”这两段中，恰到好处的运用了工整的对比，朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。

在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各句间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

5.3.3琢磨富有个性的对话
人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他讲合适，别人讲就不合适。

从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。

如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一段话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。

”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意赅，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的精神。

因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

5.4 在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。

读是有声的感染。

表演朗读可以使书面语言化为有声的语言。

通过抑、扬、顿、挫的语调，发出有感情的声音，把文字描写的画面再现成生活的画面，让形象直接作用于语感，从美中产生情，从而激发学生阅读的兴趣，使学生受到思想感情的陶冶。

小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，教师要发挥教材的审美功能和教育功能，关键
在于引发学生的情感共鸣。

没有美的情感，教学必然是干巴巴的知识灌输；没有美的教育，教育必然是冷冰冰的抽象说教。

因此在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉的发现美、追求美、创造美，不断提高自己的审美能力。

参考文献
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