语文八年级下册人教版第一课《藤野先生》

《藤野先生》教学设计
秀屿区石塘初级中学黄开华
教材分析
《藤野先生》是八年级下册第一单元第一篇课文，是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。

该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。

怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。

两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。

本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。

希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。

教学目标
知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路。

首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

学情分析
鲁迅先生既对藤野先生的回忆，又记录鲁迅本人的思想转变，明线暗线两条纵横交往，直入鲁迅思想深处。

加之鲁迅先生的语言风格较之一般的记叙文显得深邃而富意味，学生恐怕对于较陌生和艰深的鲁迅散文会有隔阂之感，且课文涉及当时较为复杂的国内国际背景，如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必顾此失彼。

这就要求教师在教学中要始终以学生为主体，注意主题内容的把握、重点词句的细读和赏析，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，感受鲁迅先生拳拳的爱国心和对藤野先生内心深处的思念和感激。

教学重点
掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法
教学难点
领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

教学准备
多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
教学过程
(一)、导入新课
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。

自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。

我们先前学过鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》《社戏》在编辑《朝花夕拾》前，有人征询过鲁迅关于编辑什么文章的时候，鲁迅先生这样说“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。

”（幻灯片）从这句话里读出了什么？藤野先生到底是谁？
学生：读出了对该文的重视，读出了藤野先生在鲁迅心中与众不同的地位。

学生：原名藤野严九郎，藤野先生是鲁迅在日本的一个老师，医学老师。

本文写于1926年10月26日。

回忆了1902—1906年留学日本的片段。

（设计说明：有效而直接地导入课文，既积累了文学常识、检查了学生的预习扣住了本文教学的第一个重点又为下文的学习节省了时间。

简洁而直奔主题）
(二)、检查预习(出示幻灯片)
1、给下列加点的词语注音。

绯红(fēi) 烂熳(màn) 发髻（jì）芦荟(huì) 解剖(pōu)不逊(xùn) 匿名(nì)
诘责(jié) 瞥见(piē)
2、解释词语。

匿名：不具名或隐藏真名。

不逊：不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

标致：漂亮。

文中是反语，用来讽刺。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

抑扬顿挫：(声音)高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

[设计意图] 检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

(三)、理清思路
速读课文，理清文章脉落：
1、这是一篇回忆性散文，作者主要回顾一段什么样的人生经历？
生: 回顾20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历
2、文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。

生：东京——仙台——离开仙台(北京)
3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分?
生讨论归纳：三部分
(1)东京所见所感;
(2)仙台学医生活;
(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

[设计意图]学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

(四)、感知形象
出声朗读课文6——10段，说说你对藤野先生第一印象。

明确：学识渊博、生活俭朴。

（设计说明：循序渐进让学生慢慢走近藤野先生，由表及里、浅入文本，适合学生的认知水平）
个如此普通的老师，却让鲁迅多年难忘，“在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”（幻灯）
跳读“我”与藤野先生交往的几件事并作概括。

说说你从哪些细节里读出了这个老师的使我难忘与感激的地方。

学生默读跳读课文有关我与藤野交往的片断并作概括（修改我的讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚），就文字细节之处交流了藤野先生的性格人品和使我感激难忘的地方。

（设计说明：此处是本文教学的一个重点；通过抓住“感激”与“鼓励”两个词语让学生结
合事例和文字细节之处品读藤野的人格品质，探究藤野先生的热心、真诚与严谨的求知态度和对我一视同仁的博爱之心。

培养学生的概括能力，语言揣摩品味能力）
板书：
事例思想品质
1 添改讲义认真负责，一丝不苟
2 纠正解剖图热情关心，严格要求
3 关心解剖实习正直无私，真挚诚恳
4 了解女人裹脚探索研究，实事求是
4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先生的什么品质呢?
生：没有民族偏见的高贵品质。

5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢?
生讨论后明确：①匿名信事件②看电影事件
当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。

于是决定弃医从文，改变志向。

6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?
生讨论后明确：①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。

7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?
生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。

这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。

先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

作业
1、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生外貌的白描手法，写出班内一位同学的外貌或典型性格特征。

要求：1.不得超过100字。

2.不能有过于明显的提示语。

2、课外阅读《呐喊》。