人教版九年级下《乡愁》

《乡愁》教学设计

教学目标

知识目标: 学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

能力目标: 提高学生朗读和鉴赏诗歌的能力，提升语文能力。

情感目标: 陶冶学生对诗歌艺术美的感悟力,体会作者强烈的怀乡思国的情感。

教学重点：把握诗歌意象，通过情境体验来理解诗歌的内容，体会诗人情感。教学方法：主导教法：诵读法、情境教学法、讨论谈话法、探究教学法

教具准备：多媒体

教学过程：整个教学分为以下几个板块：1、朗读。2、整体感知。3、想景悟情。

4、迁移拓展。朗读和想景悟情两者有机结合，做到读品结合，教师多点拨、多鼓励，让学生展开联想和想象，做到切己体察。

（一）创设情景，导人新课

（二）简介作者，了解写作背景

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

（课前布置学生查阅资料了解作者及创作背景。）

设计意图：让学生对余光中的生活经历、作品风格以及本文的写作背景有一个整体的了解，为学生理解本文和教师下面的教学作铺垫。

（三）朗读诗歌

1、伴随《思乡曲》，教师诵读。

2、通过学生对教师朗读的评议，进行节奏、重音、语调等方面的朗读指导。

3、学生尝试配乐诗朗诵。

设计意图：朗诵是解读诗歌的敲门砖，这一环节以诵读为主线，整体感知诗歌，使学生“披文以入情”，初步感受诗歌的情感、艺术力量。

（四）整体感知，质疑释难

1、乡愁是种看不见摸不着的抽象的情感,请同学们帮老师找找看，这首诗是借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?

2、邮票、船票、坟墓和海峡分别表达了诗人在什么时间、什么样的感情？

3、这四节诗的顺序能否变换？

设计意图：老师充分发挥引导作用, 引导学生整体感知，体会诗歌运用的意象及情感的变化。让学生主动质疑、答疑、讨论、评价，教师及时点拨，培养学生善于发现问题的能力，增强自主学习意识。

(五)放飞想象，再现诗歌画面。

1、播放以本诗填词的歌曲《乡愁》，在深沉怅惘的歌声中想景悟情，边听边想像诗句所描绘的情景，再现诗歌画面。

2、学生分组讨论。各组派代表描述本组想象的画面，同时本组其余同学不失时机地朗读诗歌，为想象的画面配诗，并体会这些画面所表达的情感。

设计意图：指导学生切己体察，学生由于生活阅历浅，以本文不能有深刻领悟。为此让学生分小组想景悟情，描述诗的内容，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，切实提高学生联想和想像的能力以及口语表达能力，把握诗歌内容。

（六）迁移拓展，探解中国文人的千千乡愁结。

乡愁，古往今来是许多文人笔下的主题，请同学们课后收集积累资料，找出含有“乡愁”的诗词句。

①举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

②日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》

③枯藤老树昏鸦，……夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远的曲《天净

沙·秋思》

④春去也！落红万点愁如海。——秦观《千秋岁》

⑤只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。——李清照《武陵春》

⑥堆来枕上愁何状，江海翻波浪。——毛泽东《虞美人》

设计意图：由学习课文延伸到探究历代文人的乡愁情结，拓宽学生的阅读面，引导学生积累知识，加深对我国优秀文化传统的认识。

（七）迁移拓展，说说写写自己对乡愁的感悟。

综观这首诗，每小节都不自觉地运用了“乡愁是……”这一句式，通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情。请学生仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。

设计意图：让学生模仿诗中的意象，根据自己的生活经历为乡愁打一比方，使课本和生活紧密结合，让学生更加深刻的感悟乡愁，同时激活学生的创新思维。

（八）布置作业：

延伸练习：比较阅读，再次品味乡愁。

1、比较席慕蓉《乡愁》，让学生说说更喜欢哪一首，任选角度说明理由。

设计意图：从知、情、行三方面拓展延伸，让学生在实践中再次品味乡愁，努力实现提升学生的语文能力。

板书设计：

乡愁（余光中）

小时候——邮票——母子离愁个人思乡之情

长大后——船票——夫妻别愁

后来啊——坟墓——丧母哀愁

而现在——海峡——思归浓愁普遍的家国之思

（一首怀乡诗，满腔故园情）