幼儿园课程第四章..

交互作用的“生态系统”。
（一）幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连
（二）幼儿园课程内容应包含三方面的内容—— 基本知识、基本态度、基本行为 这也是幼儿认知心理结构的组成部分。认知过 程包含认知、情感、动作技能，撇开任何两个方面 留下一个方面，不利于幼儿发展。有人认为幼儿园 课程内容就是教材，有人认为是幼儿的学习活动， 有人认为是幼儿的学习经验。应吸取长处。 因此，幼儿园课程内容必须涵盖知识、态度、 行为。
（三）组织形式
1、儿童中心的组织形式 是以儿童经验为中心的课程。教师为儿童 提供学习材料和机会，创设情境，让他们自发 发现知识。
例如：活动课程。注重“做中学”，没有
统一内容和进度，学生自由选择活动任务。
2、社会中心的组织形式
强调与社会环境的交互作用，解决具体社 会问题，如案例课程。
3、学科中心的组织形式 考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系 统性，注重知识本身。 例如：
二、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题
（一）课程目标缺失问题 表现： 偏重智育，不全面 偏重知识技能，忽略情感 解决策略：渗透法
专门的情感教育活动
（二）课程内容超载的问题
量大而质不优：太难或太简单 课程内容超载的具体表现：P84 为防止超载，要注意： 内容选择适宜性；掌握整合技巧；内容
四、幼儿园课程组织原则
（四）游戏化原则
四、幼儿园课程组织原则 （五）综合化原则 目标综合化
内容综合化
教育方式综合化 课程组织的综合化特别强调刺激的综合效应
四、幼儿园课程组织原则
（六）家园同步原则
幼儿园应经常性与家庭取得沟通 争取家长配合、组织家长参与幼儿园管理
四、幼儿园课程组织原则
（七）师生同构原则
2、课程内容依照节日顺序组织
春节、清明节、劳动节、端午节等
3、依据时令、节气变化规律组织课程
四、幼儿园课程组织原则 （三）活动化原则 引起儿童内部心理活动——活跃的思维、 想象、积极的兴趣、旺盛的求知欲等 首先必须使儿童感官活动起来，把其情 绪调动起来。“不活动，不思维”。 课程组织活动化本质是通过调动儿童积 极性进行外部活动引发积极的内部活动。
动的灵魂。如《宠物小精灵》、《小汽车》
等教学案例中的课程内容都是考虑了儿童兴
趣需要选择的主题。
2、以幼儿现实发展需要为出发点选择内容
幼儿园课程来自于现实生活，既要适合 幼儿的现有水平，又要符合幼儿的现实需要 ，同时课程内容的选择还应着眼于从现有的 内容和材料出发。
3、以幼儿未来发展为出发点选择内容
幼儿园课程内容的取向： （一）课程内容即教材 将课程内容看作教材的取向，是与将课程内 容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起 的，而知识的传递时以教材为依据的。 （二）课程内容即学习活动 其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程 与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 （三）课程内容即学习经验 认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和 量的主要方面是儿童而不是教材。知识是儿童自 己学会的，而不是教师教会的。
一、幼儿园课程内容组织的含义 是指创设良好的课程环境，使幼儿园 课程活动兴趣化、有序化、结构化、以 产生适宜的学习经验和优化的教育效果 ，从而实现课程目标的过程。
二、幼儿园课程内容的组织方式
（一）基本方法：论理组织法——强调学科本身的逻 辑性（分科教育）；心理组织法——强调根据儿童 的发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程 （综合课程） （二）常用方法： 纵向组织法——强调知识和技能 的层次性；横向组织法——强调各种知识的融合及 运用，强调知识与儿童的成长的联系。直线式组 织——逻辑思维；螺旋式组织——直觉思维。
（三）幼儿园课程内容应该是有机组织的
应注意： 1、幼儿园课程内容的平衡问题。
2、幼儿园课程内容预成与生成问题。
3、幼儿园课程内容的显现与隐蔽问题。 4、幼儿园课程内容的超载与缺失问题。 5、幼儿园课程内容的组织问题。
第二节
幼儿园课程内容的范围 及类型
一、幼儿园课程内容的范围 ★有助于幼儿获得基础知识的内容 知识是情感、态度获得的基础，也是行 为、能力提高的前提。对待基本知识时，不
论理组 织法
心理组 织法
（二）活动课程——儿童中心 （三）核心课程——社会中心
四、幼儿园课程组织原则
（一）目标定向原则
明确教育目标及特点 理清不同层次目标之间的关系
四、幼儿园课程组织原则 （二）生活化原则 1、课程安排按照幼儿园生活的自然顺序展开
入园时候的教育活动“迎接幼儿园”、“入园初步 适应”等。
★有助于培养幼儿情感态度的内容
态度是学习的驱动器，良好态度对幼儿知
识学习、能力提高有促进作用。基本态度是 人作为一个社会成员所应该具有的心理品质 ，如：基本情感和个性品质方面的内容。兴 趣、自信、自我价值感、责任感、归属感、
关心、友好、尊重、同情等。
★有助于发展幼儿的智力和能力的内容
幼儿园课程内容选择的出发点 1、以幼儿的社会生活经验与兴趣为出发点选 择内容 从幼儿兴趣需要出发是选择单元主题活
幼儿园课程
第四章 幼儿园课程内容的选择与组织
1 2 3
4
幼儿园课程内容的基本概念 幼儿园课程内容的范围与类型 幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的组织
第一节
幼儿园课程内容的基本 概念
幼儿园的课程内容是依照幼儿园课程
目标选定的通过一定的形式表现和组织
的基本知识、基本态度、基本行为方式。
是教师、幼儿、教材、环境四因素动态
分科形式：课程内容组织成不同的独立科目。 广域形式（领域课程）：性质相同的学习内容 分为若干领域。 综合形式：各领域知识以一定的形式整合而成。
4、活动组织形式
从幼儿参与活动的规模来看，幼儿园教育 活动的组织可分为：集体活动、小组活动、个 别活动、游戏、日常生活和常规性活动、家园 合作。
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型 （பைடு நூலகம்）学科课程——学科中心
在第二部分“内容与要求”中体现。没有 具体、明确的内容，是以透过要求看内容的方 呈现的。细品起来，没有内容却蕴含着无数内 容，需要我们根据需要，在科学的理论指导下 精心选择。
第三节
幼儿园课程内容的选择
绘本《小老鼠和大老虎》 /link?url=M9vpr RRSBzw5m_you8nh5zyVPxqeJHQMfDc 5QOZ11AYFqSEAtct4awklhsCSZpeySh3tX7l7ZhU2Y9QAuMYVdfux-ti6WXI51Ufu0w7T3
师生合作是课程组织领域最高的人道主 义，也是最高的科学主义。
不应以时空距离判断是否原理幼儿生活，现在 是信息爆炸的时代。
（四）兴趣性原则 选择内容时，从幼儿感兴趣的事物中 寻找富含教育价值的内容。
（五）基础性原则
基础性原则还要涵盖课程内容的文化性
（六）逻辑性原则（p60，《中秋节》）
明确学科所存在的内在规律性，形成“教 学大纲”。
逻辑性原则并非拘泥于学科自身的体系， 不是抛开儿童大纲一味追随“教学大纲”。能 够心中有“教学大纲”，眼中有“儿童大纲”。
所选内容应该既有利于幼儿长远发展， 又应具有一定的挑战性。
幼儿园课程内容选择的来源 1、学科领域 水果——科学方面：认识颜色、形状、 味道等特征；音乐方面：学习关于水果的儿
歌《苹果歌》；社会：学习《孔融让梨》等
故事；语言：学习水果的名称；艺术：画不
同的水果……
2、幼儿自身的内在环境与外在环境 身心方面如“我的器官的用处”、“我 生病了”、“我是自己的保护神”、“我高
能过分强调知识的作用，提到难度给幼儿带
来压力；也不能忽视知识教育，不考虑幼儿
应该学习哪些必要的知识，帮助他们整理提
升自然、零散的日常经验。
★有助于掌握基本活动方式的内容
锻炼、自我服务、游戏、观察、散步、
交流、探索等，每种活动都包含一些基本的 方式、方法，掌握了才有利于幼儿日常生活 的顺利进行。 游戏作用对幼儿发展是全方位的，通过游 戏幼儿能习得基本的活动方式、方法。所以 游戏也是幼儿园课程内容的重要组成部分。
掌握不同年龄阶段孩子的一般特点
精心观察现实中的每一个幼儿 不能局限于原有水平，应着眼于发展
（二）发展适宜性原则(P42《想办法》)
掌握不同年龄阶段孩子的一般特点
精心观察现实中的每一个幼儿 不能局限于原有水平，应着眼于发展
（三）生活化原则
幼儿的学习特点：无意学习 直接学习 选择课程内容时，从幼儿生活中寻找，在 生活中挖掘课程内容，帮助幼儿整理、提升 经验，课程内容基于生活又要高于生活。
一、选择幼儿园课程内容的原则或标准
(一)目的性原则 （有目标意识；正确理解目标 与内容的；考虑目标达成所需要的“关键学 习经验”。） 把握幼儿园课程目标要求，兼顾体、智、 德、美诸方面的内容，考虑基本知识、基本 态度、基本行为上的内容，要全面并比例恰 当。 全面的前提下要缺失优先
（二）发展适宜性原则(P42《想办法》)
增加要有“听证制度”
（三）幼儿园课程内容脱离、远离幼儿的生活
原因：将幼儿学习和他们生活分开；对课
程内容理解有偏颇。 做法：在课程独立与社会影响之间取得平
衡；让情感态度的培养看得见；坚定课程内
容的理念不动摇；不能忽视幼儿的学习特点
。
（四）课程内容偏向本本
（五）课程内容缺乏提升
第四节
幼儿园课程内容的组织
兴”、“我的本领”等。
自然环境和社会环境如“快乐的幼儿园” 、“我的朋友”、“超市”、“珍贵的水” 、“海底世界”
二、幼儿园课程内容的类型
★按学科结构分类
★按活动对象的性质划分 ★按幼儿直接接触的经验领域划分 ★按学科逻辑与心理顺序相结合的方式划分 ★按幼儿心理的研究成果划分……
幼儿园教育指导纲要中的课程内容类型