谈谈如何培养和激发学生学习的主观能动性

谈谈如何培养和激发学生学习的主观能动性
摘要探究培养和激发学生学习的主观能动性对历代教师来说都是非常重要的，特别是在现在这种高科技高速发展的时代，教师更应该注重培养和激发学生学习的主观能动性，从而起到提高课堂教学效率的效果。

关键词培养激发学习的主观能动性
在现代教学中，人们越来越重视以学生为主体的教学方法，重视研究学习主体，研究学生的非智力因素。

主观能动性在外语教学中起着十分重要的作用，这已引起外语教育者的高度重视。

由于每个教师都有有价值的知识教给有时是不情愿接受的学生，因而对教师来说，找出合适的办法培养学生的学习主观能动性是很重要
培养学生学习的主观能动性主要有两条：首先要利用学生本身固有的能动性，如好奇心，学生对成功、成就感、自尊的愿望，贪玩、好动的习惯；其次是教师所教的内容对学生要有价值，如果教师所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生学习的主观能动性。

这就要求我们的教师要不断钻研教材，研究学生；不断更新知识、掌握新技术，以使自己的教学过程变得更具吸引力，更能引起学生学习的兴趣和求知的欲望，使学生在学习的过程中愉快地学到知识，获得分析、归纳问题及综合运用知识的能力，体验快乐和成功，促进学习的能动性。

一、电脑教学手段为培养学生学习的主观能动性创造了良好条件
人们已经清楚地看到，21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，尤
其是电脑信息网络高速发展的大趋势。

英特网也使人类教育进入了“电子教育”时代。

在不久的将来，在中国中学的电化教室里可以经常见到这样的英语课：教师提着自己的手提电脑走进教室，接上教室内的电子黑板（实际上是电子投影仪），打开电脑，教学内容通过电子幻灯一幅幅展现在学生面前。

如当教到英语单词London时，教师在电子黑板上打出一幅世界地图，引导学生从欧洲找到英国，然后再找到英国的首都伦敦，电子黑板上马上展现出伦敦的城市风光和著名的白金汉宫、泰晤士河。

教师轻点一下London时，电脑自动给出标准的英文发音。

可以想像这样一堂生图并茂的形象的英语教学课，必定能使学生对伦敦产生浓厚的兴趣。

电脑的普及和使用，使得每个学生的知识源发生了质的变化。

原来学生的知识主要来源于课堂、教师、书本，而电脑将学生和世界信息知识库连接了起来。

教师和学生同在浩瀚的英语世界海洋里漫游，真是趣味无穷！这样强烈的文字、图像和音响效果，会激起学生强烈的求知欲望，学习成了学生自我的需要和乐趣。

用电脑作为教学手段可以大大提高学生的学习兴趣，提高教学效率，增强教学效果，减轻教师劳动强度，增强教学的拓展性、科学性和严谨性。

电脑为教师和学生打开了世界、世纪之门，提供了最新的信息和知识，为学生随时掌握世界最新信息创造了先决条件。

课堂教学再也不会枯燥无味了。

二、灵活新颖的教学手段为培养学生学习的主观能动性起到了进一步的推动作用
课堂教学要求教师在教学过程中根据所教学科的特点和需要采用灵
活多样的教学手段，比如增加能够引起学生注意的、新颖的教学内容，引起学生对新异刺激的反应。

尤其是对于高中学生，随着求知欲望的增加和自学能力的提高，课本的知识已满足不了学生对外界的好奇和憧憬。

再加上语言本身的浩瀚辽阔和时代性，教师如不及时地补充一些既具有时代性又原汁原味的语言材料，课堂教学就会变得缺乏说服力和新鲜感。

而教师运用各种直观教学手段，增添必要的实物、实验设备和持图之类等直观教具，来增强教学的形象性、生动性、趣味性，则可以让学生对学习产生兴趣。

语言在一定的情景中才具有丰富的内涵，学生语言交际能力的拓展和综合运用语言能力的增强也只在有特定的语境中才能得到锻炼和巩固。

因而教师在教学过程中还可以采取“情景”教学，创设问题情景，以引发学生思考，让他们产生“认知冲突”有决心解决“疑难问题”，从而激发学习能动性。

不过这样的情景应具有一定难度才具有较大的吸引力，对学生才会有强烈的激励作用。

因此创设情景应遵循由已知到未知、由浅到深、由表及里、由简到繁、由易到难的原则。

三、进行正确的评价和适当的表扬和批评为激励学生很好地发挥学习的主观能动性提供了有利保障
积极的鼓励（包括正确评价、适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等。

对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好的激发学习能动性。

在我们的教学中，经常会碰到这样的学生，他们其它功课都很好，但是英语学科的成绩平平（尤其是男生），为此，他
们就会感到万分懊恼。

教师如果不加以正确评价，久而久之，他们会对英语学科产生厌烦甚至绝望情绪以致放弃。

作为教师，你不能以鄙视的眼光去排斥他们，更不能把他们当作差生弃之不顾，反之，我们要时时激励他们，要充分调动他们的学习主动性。

学生在老师鼓励、关心的目光下会变得自信、自觉。

一旦克服了焦虑和羞怯，他们的成绩就容易上去。

一般来说,含有期望因素的评语能鼓励学生再接再励、积极向上，对加强学习能动性有积极的作用。

在教学过程中，教师要善于协调学生的期望，要让期望过高的优秀学生适当降低期望值；要让那些因失败而期望过低的学生适当提高期望值。

期望太高，不容易达到，情绪就会低落，失去信心；期望太低，会促使学生讨厌和逃避学习。

这都会削弱学生的学习主观能动性，降低学生的积极性。

为此，教师必须向学生指出在学习上哪些是可行的，哪些是不可行的，从而促使学生发展恰当的期望。

但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己缺点的倾向，从而引起消极的结果；而在责备时也要采用巧妙的方式，即表扬时应指出进一步努力的方向，批评时又应肯定学生的成绩。

评价必须客观、公平和及时。

如若评价不公正，会使评价产生相反的结果。

E.B.Hurlook（赫尔洛克）研究了评价对学习的影响。

结果表明，学习的外部信息反馈不仅可以调节学习方式，而且可以调节学习方式，而且可以强化学习主观能动性，并对学习需要发挥激励作用。

正确的评价和表扬能培养学生的成就感。

成就动机越强的学生，学习的积极
性就越高，学习的自觉性、主动性和持续性就越强。

外语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。

人们越来越意识到学习者之间存在着差异。

学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。

他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。

总之培养和激发学生的学习主观能动性的方法是多种多样的，只要我们能够充分认识到加强学生学习的主观能动性的培养与激发的重要性，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式方法，从而收到事半功倍之效，使学生的进步越来越大，成绩越来越好，学习起来越来越愉快，学习的主观能动性就越来越能更好的发挥。