开放式教学模式

开放式教学模式
开放式教学模式
20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”的主张，50年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。

自20世纪70年代以来在美国和欧洲各国被广泛运用于教学实践中。

开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。

开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现在教学中以学生为中心，以学习为中心的教学理念。

其开放性主要体现在“自由的教学思想”上。

1 罗杰斯的自由开放的教学思想 1.1 罗杰斯的基本学习观美国当代著名的心理学家卡尔·罗杰斯曾经把学习分为两大类。

第一类是无意义的学习，这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义；第二类是意义学习，指的是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验融合在一起的学习。

意义学习包括四个要素：第一，学习具有个人参与（personal involement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动。

第二，学习是自我发起的（self-initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。

第三，学习是渗透性的（pervasive），即它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化。

第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner），自我评价是使学生自我发起的学习成为一直负责的学习的一个重要手段。

当学生必须对确定哪些准则是重要的，学习的目标是什么，以及在何种程度上达到了目标1负起责任时，他也就真正学会了对自己及自己的发展方向负起责任。

因此，在开放式教学中，教师充当的一个重要角色就是充分地引导学生实现“意义学习”。

1.2 罗杰斯的自由开放教学观第一，构建真实的问题情景。

罗杰斯认为，如果希望让学生成为一个自由的、负责的个体，就得让学生直接面对各种现实问题。

教师可利用与教材理论相关系的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情景来开展教学。

第二，分组学习及同伴教学。

根据学习兴趣和学生意愿，把学生分成自我指导组和传统学习组。

学生可以自由选择、自
由进出。

教师的职责是让学生自己来承担学习的责任，教师可以作为小组成员参加学习活动。

同伴教学，是指高年级的同学去指导低年级的学生去学习。

实验证明这是促进学习的一种有效的方式，而且对双方的学生都有好处。

第三，学生合约。

学生合约是在学生学习过程中，师生共同签订一份有关学习内容的临时协约。

合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。

这种学习方法有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习承担责任的方式。

第四，主张自我评价。

罗杰斯认为，学生以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。

只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任来时，他才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。

2 开放式教学模式的实践体现 2.1 教学思想的开放性传统的教育思想以继承为中心，重知识的传授，轻视了对学生自主启迪的作用。

开放式教学在实践中体现的是素质教育的思想，以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。

在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想。

2.2 教学过程的开放性开放式教学模式的教学过程，坚持以“学生为中心”，通过各种方式达到使 2学生学会知识和掌握能力。

在教学中，教师尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导性和学生的主体性，通过引导、点拨、讨论等方法，教会学生学习和运用知识，增强观察力、想象力、判断力，使学生逐步培养适应时代要求的思维方式。

在课堂上，把时间交给学生，引导学生运用小组讨论、上台演示、角色扮演等方式，让学生在教学中多参与、多实践。

追求教学过程的开放，还需处理好放与收的关系，要做到放得开，收得拢。

放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考，使其自悟；收得拢，就是要正确发挥教师的主导作用，对教材的重点、难点和学生的疑点，加一点拨、引导。

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