论文

赏识--学生成功的源泉
让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。

心理学研究表明：人在受到赏识的时候工作或学习，效果最好，小学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。

今年9月，我接任了五、二班的班主任，在赏识教育方面做了有益的尝试，取得了较好的效果。

据以前的班主任说，我班的鲍鑫同学是一名学习基础较差，不太勤快的学生，有的时候不能及时完成作业。

开学后不久，我校组织召开了一次家长会，在这次家长会上，通过和家长交谈，我了解到鲍鑫在家里的时候，非常孝敬自己的爸爸、妈妈。

他的妈妈跟我谈起这样一件事的时候显得很激动。

一次，妈妈做了一些孩子越吃的食物，但是量不多。

鲍鑫吃了几口以后，就对妈妈说，自己已经吃饱了，并一在告诉妈妈多吃一点。

这叫妈妈感到很意外，孩子已经长大了，懂得孝敬爸爸、妈妈了。

妈妈第一次为自己的儿子感动得流出泪来。

听了这件事以后，我觉得这是转变鲍鑫的一个绝好的机会。

不久，我们先后学习了《荔枝》《鲁本的秘密》两篇课文。

这两篇课文都是教育学生孝敬父母的内容，趁着这个时机，我在班上表扬了鲍鑫。

同学们都热烈地为他鼓掌。

鲍鑫的脸上洋溢着幸福与自豪。

我接着说，鲍鑫，你是一个多有爱心的孩子啊！老师相信你在学习上也能严格要求自己，不但能把作业完成好，而且经过努力后，成绩也会得到提高。

同学们都相信他吗？同学更加起劲地用掌声鼓励他。

鲍鑫激动得脸都红了，此时的他上进心和自尊心已经被完全调动了起来。

从此，他不写作业的次数越来越少了，作业写得也越来越认真了。

尽管他有时还有反复，但总的来说是进步了。

学生在某一方面取得了成绩，作为班主任，应该及时发现，及时赏识，这样就可以激发学生看到自身的优点，他们就会从潜意识当中发现自己有着很优秀的一面，从而带动了学生其他方面的进取心，并且相信自己在其他方面也会做得非常好。

看到赏识教育取得了明显的成效，我感到特别欣慰。

在渗透了赏识的教育中，学生显得非常的可爱。

他们虽然年龄不大，却已学会了追求上进。

学生的心灵在赏识教育的滋润中，正健康、快乐地成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。

要善于赏识学生
每个人生活在社会上，都希望得到别人的赏识，学生也不例外。

教师作为人类灵魂工程师，不仅要努力塑造一个个美好的灵魂，而且要善于做赏识千里马的伯乐。

心理学家罗森塔尔经过实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。

事实也证明：教师经常对学生的长处加以赏识，必将在学生的心灵深处产生共鸣，从而会使学生对自己的才能充满自信，而且教师赏识的话语必将激励着学生，努力发展自己专长，最终成为某方面的专家型的人才。

如何赏识学生呢？
首先，教师要转变观念，对全体学生一视同仁，尊重和信任学生，增强学生的自信心。

在一位优秀教师眼中，没有优生和差生的区别。

教师应相信“每个学生都是有用之材”。

教学上提倡多激励、少指责，把全部爱心倾注在学生身上，热情帮助每一位学生。

在课堂上，教师应尽可能多地给予学生发言的机会。

学生回答问题时，不论正确与否，教师都应认真倾听，对学生思路的每一步的正确都加以肯定，及时作出恰如其分的评价。

差生由于长期知识匮乏导致学习困难，他们一般
具有较强的自卑心理。

教师不能歧视他们，应主动接近他们，尊重他们的人格。

一方面，要看到他们的不足之处，帮助他们分析原因，提出改进方法。

另一方面，要善于发掘他们身上的闪光点，并及时加以表扬和肯定，使他们感受到自己被承认，精神得到满足，从而增强学习兴趣，学习的自觉性、刻苦性也相应得到提高。

其次，教师在教学中应创设情景，使学生乐学。

教学中，教师要善于表扬学生，使学生喜欢学习，把学习当作一件快乐的事情。

因为教师每一句表扬的话语，对于学生来说，是一种期待，是一种激励。

对差生来说，能有机会表现自己，并得到老师的赞扬，显得更宝贵，更重要。

教师应为他们创造条件，适时鼓励。

教师应定期或不定期找差生谈心，了解他们的学习情况，找中等生问问，激励他们努力向上。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，努力创设情景，使层次不同的学生都有收获。

对差生，应适当降低要求；对优生应适当提高要求。

提出的问题应符合学生的认知水平，使他们“跳一跳就能够摘到果子”。

从而使全体学生都能展开紧张的智力活动，都能获得成功的体验，从而产生浓厚的兴趣。

教师应学会赏识学生的“亮点”
笔者近日在我校一个班听课时，看到该班给所有学生设立“亮点”榜：全班学生不分成绩优劣全部榜上有名，每个学生都有一个值得别人学习的“亮点”，并且每个学生都在自己目标栏写上自己奋斗的方向。

笔者为这位班主任的做法叫好，确实，作为教师我们不能老盯住学生的缺点和不足不放，我们更应该学会赏识学生，特别是学生身上的每一个“亮点”。

常听到有些教师这样教育学生：“优点不说少不了，但缺点不说不得了”。

笔者不这样认为，相反笔者觉得缺点不说只是不知道，但优点不说可能就变少了，我们的事业可以说是花的事业、果的事业、叶的事业，为了花的鲜艳、果的充实、叶的嫩绿，不管土地肥沃也好，贫瘠也罢，我们都要深刻地体会到：要使学生抬起头自信地迈好人生的第一步，首先就要学会赏识每个孩子。

批评可以，但批评时要遵循一个原则：对事不对人，不能因为孩子在某种事上做错了，就一棍子打倒，将整个人都否定掉了。

家长很容易犯这样的错误：“提醒过你多少次了，还这样，你完蛋了。

”考试考糟了，“考这么点分，将来也就是个捡垃圾、推煤的料”……
赏识教育培养出来的孩子更能经受挫折，不是温室中的花朵，他可以激励孩子重新燃起自信之火，相信天生我才必有用。

每个孩子的心灵深处都有一个渴望，那就是渴望表现自己，渴望得到老师的赞赏和同学们的喝采，尤其是学习差一点的孩子。

苏霍姆林斯基说：也许，一个孩子在一年两年三年内什么都不行，但是终有一天是能行的。

只要教师能善待每一位学生，把每位学生都看成是成功者，捕捉他们的优点和亮点，多些赏识与鼓励，还他们自信和勇气，相信所有的孩子都能抬起头，挺起胸，迈好人生的第一步。

因此笔者强烈呼吁：希望我们每一位教师都能运用赏识教育的方式，关爱和善待每一位学生，去发现学生身上的闪光点，点燃生命亮点，引导学生走向成功。

教师如何学会赏识学生？
赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。

赏识,是为人之道,也是为师之道。

不懂赏识,不愿赏识怕是很难合格地参与文明薪传的教育教学活动。

我们的一些老师于此还大有改进的必要。

一些老师在"恨铁不成钢"的情绪笼照下,往往多了一份挑剔,少了一份欣赏；多了一份苛求,少了一份呵护。

于是乎便像医生对于
患者一样执著地"诊断"孩子身上的不足、过失、缺点、毛病和错误。

于是乎便有了"尾巴"说、"顽石"说、"朽木"说、"粪土"说、"榆木疙瘩"说、"害群之马"说。

于是乎有了冷眼、批评、讽刺、呵斥以至体罚。

心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的便是信心的折损、兴趣的失却、活力的丧失、师生关系对立的苦果。

教师应该学会赏识。

须知"人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏"(威廉·杰姆斯语)。

而且,随着岁历的增加,这种"渴望"会变得更加深沉而炽烈。

也许我们的老师并不在乎,可我们的学生却很在乎。

一个信任的微笑,一回肯定的颔首,一个激励的眼神,一句鼓动的话语,可以驱散他们积聚在心底的自卑的阴影,可以找回他们失落已久的宝贵的自尊,可以校正他们迷失了的价值追求的方向,可以唤醒他们早已封尘的潜质、潜能,可以诱发他们心中萌芽中的创造冲动。

赏识在于心态的调整。

赏识生长在自由和谐的空气里,生长在亲切平视的目光中。

弃绝"祖师爷"与"裁判官"的心理羁绊,以亦师亦友的身份,宽厚接纳的态度,去聆昕灵魂深处质朴纯澈的心语,去捕捉稍纵即逝的创造灵光。

赏识在于视角的转换。

万事万物,各有其长,远近高低,各呈其姿。

于人于物,其正面或许并非那样规丽可人,其侧面则可能是一幅优美的剪影；亦或其外表包裹着的是稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳,其内部蕴含的则是成熟、美丽、新异、灵动的核。

我们何妨拐个弯子想一想,何妨换个角度看一看?
赏识在于标准的择取。

美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。

追求崇高和完美本无可非议,要求崇高和完美则大可怀疑。

用神的标准测量凡人,用成人的测标去审度学生,赏识便会失去家园。

只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去观照学生,值得赏识的东西会扑面而来:闪光的道德、妙异的智慧、淳美的人情。

赏识不是单向的施舍,是智慧对于智慧作出的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维,是对一种相对价值的公正认可；赏识不是诀词满口的鄙俗奉承,是对事物固有魅力的真诚接纳。

学会赏识,赏识者胸襟才显得更加博大,灵魂才更趋于崇高；有了赏识,世界便获得了求真、求美、求善的不竭动力
“爱自己的孩子是一种本能，爱别人的孩子是一种神圣”，教师正是肩负这种神圣使命的人，也是对自己的学生倾注全部身心和无私奉献的人。

教育事业是一曲爱心赞歌，是需要付出心血的。

然而，某些教师尽管很负责，很辛苦，很周到，却得不到学生的欢迎，甚至引起学生的反感，使他们产生逆反心理。

为什么这些教师会“事倍功半”呢？通过对师德理论的深刻领会与学习，揭开了我心中的迷惑：一个不善于赏识他的学生的教师，很难获得好的教育效果，也很难成为一个好教师。

赏识的基础是对学生理智的爱。

“爱”是一种极为重要的教育因素，可以说是事关教育成败的心理基础。

心理学研究发现，如果着意知觉对方，有意或无意地寄以期望，对方就会产生相应的反应。

教师对学生表示好感，学生就会在学业，品德，习惯方面表现进步。

教师如果对学生表示厌恶或失望，学生心理就产生负效应，表现为退步。

爱是一种由衷的热情，是一种自我牺牲的依依不舍的道德情感。

古今中外的许多教育家都把热爱学生看作是教师基础的美德。

我国近代教育家夏丐尊说过：“没有爱，就没有教育。

”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的爱心奉献给他们。

”教师对学生的爱，不同于父母对子女的爱，它是世上最崇高，理智的爱，没有这种爱做基础，就发现不了学生中真，善，美的东西，赏识就失去了基础。

如果一定要赏识，那么这种赏识也将是苍白和虚伪的恭维，讨好，必将失去赏识的效应。

教师应学会赏识的艺术。

赏识的原则是对学生人格的尊重。

每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持愉悦的心情和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。

尊重，是爱的最高境界。

充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣，爱好，特点和特长，给学生以自由发展的空间。

在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。

教师要通过语言，手势和微笑等方式肯定学生，通过作业评语沟通师生感情，融洽师生关系。

教师要以平等的态度对待每一个有情感，有意识，有独立个性的学生;教师要以开放的心态，包容的气度和赏识的言语去正确对待那些敢于质疑传统，挑战教师，个性鲜明的学生;要以博大的爱心和崇高的师德尊重，爱护，关心并引导那些行为特别，好标新立异的问题学生。

作为教师更应懂得赏识育人的原则，在学生的缺点，问题，甚至是错误摆在我们面前时，所谓善于赏识学生，并不是要求我们违心地去粉饰，美化他们的缺点和错误，而是不要忘记爱护和尊重学生的人格，个性和自尊心。

教师只有不断地提高自身的道德修养，才能冷静地，设身处地地从学生的角度去考虑问题。

赏识的功效是对学生个性的评价。

赏识有着巨大的力量，也是增强学生自信心的重要手段。

教师应把注意力集中到发现和赏识学生的真，善，美的闪光点上，“美”的东西越赞越多，越“美”。

而不应把精力集中总放在专挑学生的毛病，专批评学生的缺点上。

“毛病越挑越多”，绝不会越挑越少。

必须以鼓励和赞扬为主，以增强学生的自信心，促进学生个性的健康发展。

赏识孩子对孩子的成长有积极的作用勿庸置疑，但是赏识孩子不能没有原则、不讲科学。

不恰当的赏识不仅教育效果会大打折扣，不能激励孩子，相反会挫伤孩子。

不讲科学性的表扬适得其反。

前不久，作家毕淑敏写了一篇短文，题为“请为你的夸奖道歉”，说的是她的一位朋友到北欧某国做访问学者，周末到当地教授家中做客。

一进屋，问候之后，看到了教授5岁的小女儿。

这孩子满头金发，极其美丽。

朋友带去了中国礼物，小女孩有礼貌地微笑道谢。

朋友抚摸着女孩的头发说，你长得这么漂亮，真
是可爱极了！教授等女儿退走之后，严肃地对朋友说，你伤害了我的女儿，你要向她道歉，朋友大惊。

教授说，你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。

你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。

而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就成了误区。

……不过你不要这样沮丧，你还有机会可以弥补。

有一点，你是可以夸奖她的，这就是她的微笑和有礼貌。

这是她自己努力的结果。

“请你为你刚才的夸奖道歉。

”教授这样结束了她的话。

毕淑敏说，后来我的朋友就正式向教授的小女儿道了歉，同样表扬了她的礼貌。

朋友说，从那以后，每当我看到美丽的孩子，我都会对自己说，孩子不是一件可供欣赏的瓷器或是可抚摸的羽毛。

他们的心灵像很软的透明皂，每一次夸奖都会留下划痕。

“每一次夸奖都会留下划痕”——正因为此，当我们表扬孩子的时候应当谨言慎行，把握其科学性。

赏识要适度、适量。

黄柏学习成绩总是在班上倒数前几名，老师、同学都认为他是个“差生”。

经测试，他的智商水平并不低，于是专家们建议他的父母对他少责备、多赏识。

其父母采纳了这一建议，确实收到了积极效果，黄柏学习的主动性增强了，成绩也提高了。

但遗憾的是，黄柏父母在尝到赏识孩子的甜头后却走向了另一个极端：在家时，黄柏无时无刻不在受到表扬，既听不到批评，也听不到任何忠告或指点。

这种过度、过滥的赏识带来的最大危害是：孩子被自己的一时成功冲昏了头脑，甚至因过度自负而不能正确或准确地评估自己。

当在学校里听不到老师和同学如此赏识的环境中，他产生了比以前更强烈的失落感，结果一蹶不振，甚至发展到厌学、逃学。

教育专家指出，对刚刚摆脱了心理困境的孩子来说，掌握赏识的“度”尤为重要。

赏识不足会使他们自卑；但仅仅为增强其自信而不断做出的过高评价，极可能将心理尚未成熟的孩子诱入自视过高的幻想中，甚至制订出完全不切实际的人生目标。

这样一旦再次遭到失败，极可能面临一次心理上的“灭顶之灾”。

赏识一个要顾及“一群”。

李红是班长，常受到班主任王老师的赏识。

可是不知从什么时候开始，李红的工作变得平平了，人也失去了以往的开朗和干练。

王老师想，也许是李红需要鼓励了，于是赏识得更勤，规格也更高了。

直到有一天，李红说：“请您不要再当众表扬我了。

您总表扬我，别的同学都不理我了。

”原来，王老师对班长过度赏识，而忽视了其他班干部的作用。

有的同学就对李红说，我们干得再好王老师也看不见，以后有什么事你就自己干吧！也有的同学说李红就会自己逞能。

王老师万万也没有想到对李红的表扬却把她孤立了起来，挫伤了更多学生的积极性。

其实李红处境，很多人都遭遇过。

不是说老师对某个学
生一切的赏识都是多余的，问题在于如何在赏识一人一事的时候，激发更多的人的积极性。

一个精明的老师绝不应该长期总把某一两个人的“贡献”挂在嘴边，更不该把原本是集体协作的成果。

哪怕仅仅是很小的成果，全部归功到主要人员身上，而忽视其他“配角”。

否则被赏识者和未被赏识者都会受到伤害。

当然，赏识不等于对学生不严格要求，也不等于不批评。

这样，不利于学生健康心理的形成，会使他们精神脆弱，听不进批评，一听批评就消极或暴跳如雷。

那样实际上是害学生，是“棒杀”。

批评是为了让学生懂得什么是真，善，美。

总之，多用赏识的目光看待学生，多作赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台，让每位同学都能尽情挥洒自己的才能。

”投之以桃，报之以李“，献出几分爱心，学生就会回报给你几分真情。