第七章学前儿童的思维

（三）判断根据客观化
【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为 怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它“不想呆 在上面。”如何看待孩子的类似判断？
幼儿初期常常不能按事物的客观 逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻 辑”或“生活的逻辑”来进行。
（四）判断论据明确化
【案例分析】问一幼儿：“你知道 为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因 为是妈妈说的。”如何看待这类现 象？
掌握概念的基本特点：
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平 的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分 为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和 本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方 式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开 始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌 握概念的基本趋势：
掌握概念的趋势：
思维内容具体， 更易理解掌握具体概念 特征：思维动作的内隐性 具体形象性 自我中心性（不可逆性、泛灵论）
3、抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是指用抽象的概念，根据事物 本身的逻辑关系进行的思维。它反映事物的本质 属性和规律性联系，是通过概括、判断和推理进 行的，是高级思维方式，也是人类特有的思维模 式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。
第二节 学前儿童思维的发展
发生
1、时间：2岁左右 2岁以前是思维的准备时期 2、发生的标志：最初的语词概括的形成
2岁左右，儿童开始按照物体的某些比较稳 定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。 eg. 舍弃船的颜色，大小等差别，把“船”这个 词作为各种船的标志，甚至当物体不在眼前时，也 能从概括的意义上来使用代表这种物体的词。在此 之前，儿童可以用“嘎嘎”一词来称呼黄鸭和黄茶 壶。
从判断论据看，幼儿起先没有意识到判断的 根据，以后逐渐开始明确意识到自己的判断根据。 幼儿初期儿童虽然能够作出判断，但是，他们没 有或不能说出判断的根据，或以他人的根据为根 据。 随着幼儿的发展，他们开始设法寻找论据， 但最初的论据往往是游戏性的或猜测性的。幼儿 晚期，儿童不断修改自己的论据，努力使自己的 判断有合理的根据，对判断的论据日益明确，说 明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象进行 的思维，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动 性的基础上形成和发展起来的。由于表象功能的 发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，也可以 从直接感知的客体中转移出来，从而比直觉行动 思维有更大的概括性和灵活性。
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。 例如，幼儿开展游戏，扮演角色，遵守规则， 并按照主题来行动就是依靠在头脑中的关于角色、 规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。
三、思维的基本形式
1、概念：反映事物本质属性的思维形式 2、判断：肯定或否定某种东西的存在或 指明某种东西是否具有某种特性的思维。 3、推理：从已知的判断推出新的判断的 思维模式，是最基本的思维模式。
四、思维的发生发展对学前儿童的意义
思维的发生是儿童心理发展的重大质变
1、思维的发生标志着儿童各种认识过程已经齐全 2、思维的发生发展使其他认识过程产生质变 3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得 到发展 4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
(2)思维是在实际行动中进行的，离不开 儿童自己的动作
eg.只能边做边想，不能先想后做，不能预见、计 划自己的行为
2、具体形象思维
【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童 具体形象思维的特点。
1．让幼儿直接计算2＋3＝5，幼儿不能进行，但 实际上他们依靠头脑中再现的事物表象，如2 个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指就可以算出 结果。是因为他们在计算的时候不能对抽象数 字进行分析综合。 2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是 “都是白的，长的。”
4、激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 好奇心是儿童的特点，他们对周围的 环境充满探求的渴望，善于主动发现和探 索事物的特点，在不断获取知识和信息的 同时，使他们的思维力得到发展。 【案例分析】分析下列教师的做法是否正 确？为什么？在下列情形下教师应如何促 进幼儿思维的发展？
语言 （语词 所代表 的概念）
1、直觉/直观行动思维
• 1．澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆 里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这 种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候 复现。如何看待这一现象？ • 2．儿童作画常常事先没有目的，即先做后想， 或者边做边想，只有画出来之后才知道画的是什 么。如何看待这一现象？ • 3．幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大 人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉 得很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？
3、推理
推理是由一个判断或多个判断推出另一个新 的判断的思维过程。学前儿童在其经验可及的 范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低， 主要表现在以下几个方面：
1）抽象概括性差 如年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、 火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的 东西会浮的结论，而只会说：“红的”、 “小的”东西浮在水上。
2、发展幼儿语言
语言是思维的武器和工具。正是借 助于词的抽象性和概括性，人脑才能对 事物进行概括、间接的反映。通过语言 中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆 脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束 缚，抽象、概括出事物之间的规律性联 系。
3、教给幼儿正确的思维方法
儿童不是一开始就 能掌握思维方法的 ，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到 问题如何通过分析、综合、比较和概括， 作出逻辑的判断、推理来解决。
2、判断
判断：肯定或否定某种东西的存在或指明 某种事物是否具有某种性质的思维形式。 特点： （一）以直接判断为主，间接判断开始出 现
学前儿童以直接判断为主：他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象 或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规 律性联系。
（二）判断内容的深入化
3、抽象与概括
抽象：在头脑中把同类事物或现象的共同的、本 质的特征抽取出来，舍弃个别的、非本质特征的 思维过程。 概括：在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本 质的特征综合起来并推广到同类事物中去的思维 过程。
4、具体化与系统化
具体化：把概括出来的一般认识与具体事 物联系起来的过程。 系统化：把学到的知识分门别类地按一定 结构组成层次分明的整体系统的过程。
发展
思维方式的变化 思维工具的变化 思维基本形式的发展
一、思维方式的变化
阶段
直觉行 动思维 具体形 象思维
年龄 2-3岁
概念/ 特点
工具
思维在直接感知中、 在实际行动中进行。
动作
3-6、7 依靠事物的表象进行。 语言伴 岁 具体性、形象性； 随动作
抽象逻 辑思维
进行初步抽象概括的 可能性。 学龄初 通过概括、判断和推 期逐步 理的思维形式达到对 过渡 物体本质特征和联系 的认识过程。
第二节 培养学前儿童的思维
• 一、幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？
• 二、请设计几个训练幼儿思维能力的游戏。
1、不断丰富幼儿的感性知识
思维是在感知的基础上产生和发展的 。人们对客观世界正确、概括的认识，是 通过感知觉获得大量具体、生动的材料后 ，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、 概括等思维过程才达到的。因此感性知识 、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼 儿教师应有意识、有计划地组织各种活动 ，丰富幼儿的感性知识及其表象。
特点：去自我中心化 守恒
总而言之，学前儿童的思维明显具有三 种思维方式并存的现象。这时，占优势地位 的是具体形象思维。当遇到简单而熟悉的问 题时，儿童能够运用抽象水平的逻辑思维， 当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时， 儿童又不得不求助于直觉行动思维。
二、学前儿童思维基本形式的发展
1、概念
概念是思维的基本形式，是人脑对客观 事物的本质属性的反映。概念是用词来表示 的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名 称。
第七章 学前儿童的思维
学习目标
了解思维的含义、过程及基本形式 理解学前儿童思维发展的趋势和一般特点 掌握培养学前儿童思维的策略
第一节 思维概述
人，物也，万物之中有智慧者也。
一、思维的概念
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反 映。它反映的是客观事物的本质和规律性的联系。
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特点：概括性和间接性
1.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不能直 接作用于感官的事物。 2.概括性：指对同类事物的本质属性和事物之间 规律性的反映。
【案例分析】 你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果 教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一 般采取什么方式？
儿童掌握概念的方式
儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习 方式的结果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念 下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。
二、思维的过程——分析与综合
分析：把头脑中事物的整体分解成各个部分、 方面或个别特征的思维过程。 综合：头脑里把事物的各个部分、方面、各 种特征综合起来进行考虑的思维过程。
2、比较与分类
比较：在人脑中把各种事物或现象加以对比，确 定它们之间异同点的思维过程。 归类：在人脑中根据客观事物或现象的共同点和 差异，把它归入适当类别中去的思维过程。
2）逻辑性差
学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往 往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再 哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉 害，因为他不会推出“不哭就带你去找 妈妈”的结论。
三、学前儿童理解的发展
1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解 2、从主要依靠具体形象的理解发展到开始依靠语 词的理解 3、从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深 刻的理解 4、从情绪性的理解发展到比较客观的理解 5、从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事 物的相对关系
掌握概念的基本特点：
【案例分析】
老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、 大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上， 老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回 答“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、 老虎、大象„„”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、 蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告 诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解，甚至 有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎 么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概 念发展 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
学前儿童掌握的概念往往表现为：内涵不精确、 外延过宽或过窄。 eg.“家具”是用的东西，“儿子”只包括小孩。
根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上 级概念、基本概念、下级概念三个层次。
【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由 此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。
依靠对事物的感知和人的动作来进行的 思维，特征：直觉行动性。
儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己 动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不 能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的 动作，预见动作的效果。
(1)思维是在直接感知中进行的，离不开 儿童对具体事物的感知
eg. 离开实物就不能解决问题，离开玩具就不能游 戏
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系， 随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反 映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把 直接观察到的物体表面现象作为因果关系。
【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书， 听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快 向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁 的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫 亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅 子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯 子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁 批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于 严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6～7岁的儿童中， 已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东 西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙， 不小心碰的，不是想干坏事儿”。