中学信息技术课课堂教学模式

浅析中学信息技术课的课堂教学模式
摘要：本文旨在通过在信息技术课的课堂上采用任务驱动模式教学、单元组合教学和适当配用教学课件教学等教学方法，探讨如何面对不同层次的学生运用合适的教学方法，以期获得教师“少讲”，学生“多练”，同时又不多占用学生时间的良好的教学效果。

关键词：任务驱动单元组合教学课件自主学习
在全面推进素质教育的今天，课改的推行不仅需要老师熟练掌握课本内容，而且需要具有广博的相关知识，良好的组织能力。

只有这样才能在课堂上充分地调动起学生的积极性，让学生在学习的过程中掌握了知识，还学会了认知的方法，养成探究的习惯。

课改也给老师带来更大的自主空间。

一堂组织好的课改课，上起来确实比以前的那种传统上法更有“味道”。

2005年在与其他教师的交流中，我学到了任务驱动模式教学方法，并在后来的教学中经常运用，并融入自己的一些想法，使用单元组合模式进行信息技术课的教学。

总结心得，我感到信息技术的教学不在于课堂上你讲了些什么，而在于你让学生做了些什么、学生自己又去做了些什么。

这样，也取得了不会过多占用学生时间的效果。

在信息技术课程的学习中，学生的个体差异明显。

有的学生对计算机操作十分熟练，而有的学生对“电脑”还比较陌生。

面对这种情况，非常需要进行分层教育，在教学中要让能力强的不感到烦，又要让能力弱的学生能学会。

这样，任务驱动模式的教学方法启发了我。

任务驱动教学的整个设计重点是任务的设计。

合适的课堂任务，既要让基础差的
学生能完成，又要让基础好的学生感到有兴趣，有个性的发展。

具体实践中，我常用下面两种方式：
1.根据教学大纲要掌握的知识点来设计活动的教学任务，以任务为线索，让学生在模拟的工作目标中完成某任务。

先做出一个不完整的作品，让学生在任务的情节驱动下，完成作品。

这样基础好的学生可以展开想象，有了发挥的空间。

任务的选材可以兼顾到综合学科内容的渗入，确实可以把信息技术课上成一门综合课，而不是单纯的计算机课。

2.以学生要掌握的知识点为基础，设计多任务对学生分层要求。

如在“excel的表格处理”中和“vb的循环结构”中，对部分学生要求完成一些根据知识点设计的基本任务，而对操作较快的学生提供课本上没有的扩充任务，增加难度，同时也培养学生的探究能力。

在课堂的具体教学中，对学生实行分组制，固定位置坐好，小组成员之间可以相互帮助。

这样也培养了学生的集体意识，让学生们从小就要有团队合作精神。

利用“分组制”，可在每组中选出一名基础较好的学生负责这组学生的纪律管理和疑难问题。

这样更能让学生有问题及时解决，发挥学生的主体作用。

老师仅负责组织教学、检查总体、个别辅导，推动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

对学生的评价可以让学生小组自评，学生会在相互的比较中寻找榜样。

老师的评价中注重发现学生优点，给予肯定，提高学生的信心和激发他们的学习愿望。

信息技术的知识内容有时与相连的几个单元有很大的联系，单独
介绍一个单元学生比较难理解。

对于这些内容，我通常采用单元组合模式来组织教学，就是说把一部分内容在一节课上整体介绍给学生，而安排的任务却要通过几课时来完成。

最长的设计是一章内容设为五个单元，以一课时为内容的引入与练习；接下来可用几课时继续作品的完成及小组内交流；部分为优秀作品的推选、评价与知识点的重新认识和任务作品的进一步完善。

在教学中还有一个较大的问题是“教师要不要多讲”。

信息技术课是一门以实践为主的课程，一些内容要不演示给学生看，学生可能难以理解，但过多的讲解又占用了学生的练习时间，怎样能同时解决这两个问题，我在教学中用了一个“作料”，制作教学演示课件。

比如，我在信息技术课上制作了一些小的动画或视频文件，来帮助学生学习。

信息技术课程是一门比较年轻的学科，而且随着社会的进步和信息技术的发展，这门课程的教学方法和模式也在相应的发展。

所以，信息技术老师必须注重自我知识的更新，在教学中，不断提出新的教学课题，进行认真研究，努力提高自己的科研水平和教学水平。

由于新课程新理念的引入，并且在信息技术学科的教学教法上也没有太多传统的套路，这样就要求信息技术老师在不断学习过程中提高自己，在培养学生的“终生学习能力”的同时，自己也要“终生学习”。

参考文献：
［１］郭芳.《浅谈中小学信息技术课程中的“任务”设计》.人
民教育出版社信息技术教育室.
［２］《学校教育技术操作全书》之中小学计算机教学法篇. ［３］史春华.《信息技术课任务驱动教学法初探校园》.浙江省长兴县教育局电教仪器站.
作者单位：江苏省淮安市清浦中学。