《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践
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Abstract As an important basic course of biology science, Cell Biology plays an important role in constructing of the knowledge of life science. Based on the blended teaching practice of Cell Biology in Shandong Normal University, the teaching philosophy of blended teaching, implementation process and evaluation methods were introduced in this article, and the curriculum implementation was also analyzed to show the effect of blended teaching. The practice showed that the effect of knowledge learning could be effectively guaranteed in blended teaching mode, and the students’ comprehensive ability and the ability to learn independently and to cooperation with others could be improved by using blended learning. The blended educational practice of Cell Biology will provide a reference for other basic courses of life science.
布卢姆的知识目标分类体系认为, 认识过程可 以分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个 维度[8]。在此视角下, 对照当前的课堂教学模式就可 以发现, 教师的大部分教学时间仍然停留在如何帮 助学生实现对于知识的记忆、复制或是简单描述的 过程中, 即使是课堂提问、互动与强化, 也多数停留 在知识的记忆与复述的浅层学习活动层面。利用传 统的授课模式使学生达到对知识的综合运用并且最 终能够达到创造性地解决问题的深度活动和提升高 阶思维能力的难度较大。在多年课程建设和教学经 验的基础上, 结合细胞生物学课程特点和学生的学 情, 我们确立了开展《细胞生物学》课程混合式教 学的教学设计理念。 2.1 以构建课程知识体系为基础
Received: September 2, 2017
Accepted: November 22, 2017
This work was supported by the National Education Science 12th Five-Year Youth Program (Grant No.CIA130182) and the Undergraduate Education Reform
教师在课前阶段的核心任务是完成基于混合 式教学模式的教学设计。由于教学模式的改变, 教 师在教学过程中不能照搬传统授课过程中的教学设 计, 应该立足课程基础知识体系构建和学生高阶思
维能力的提升, 制定适合混合式教学模式的教学设 计。在完成教学设计的基础上, 教师制定自主学习 任务单并完成配套教学资源的开发。 3.1.1 自主学习任务单的设计与开发 自主学习 任务单是学生完成阶段性自主学习的指导, 一般可 分为课程信息、学习指南、课前学习任务、困惑与 建议、课堂活动预告五个部分。
3 《细胞生物学》课程混合式教学实施过程
本研究借鉴翻转课堂教学模式的一般流程[12], 结合细胞生物学课程特点与学生学情, 提出了图1所 示的细胞生物学混合式教学实施三阶段流程图, 分 为课前、课中、课后三个学习阶段。 本研究以翟 中和主编的《细胞生物学》(第4版)第八章《蛋白 质分选与膜泡运输》为例介绍混合式教学的实施过 程。 3.1 课前阶段
慕课(massive online open course, MOOC)、 小 规 模 限制性在线课程(small private online course, SPOC) 等, 引领了近年来在线教育的新热潮[1-3]。在线教 育的急速发展引起了全球范围内众多研究者和实 践者的思考—如何解决在线教育过程中学习者
过程中, 不断催生新的教育教学形式, 网络公开课 的体验缺失？而传统课堂授课模式中学生主体作
收稿日期: 2017-09-02
接受日期: 2017-11-22
全国教育科学“十二五”规划青年课题(批准号: CIA130182)和山东省本科高校教育改革项目(批准号: Z2016Z024)资助的课题
*通讯作者。Tel: 0531-86180795, E-mail: yinmiao@sdnu.edu.cn
中国细胞生物学学报 Chinese Journal of Cell Biology 2018, 40(2): 260–268
DOI: 10.11844/cjcb.2018.02.0238
中国细胞生物学学报
教学研究
《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践
尹 苗1* 李逢庆2
(1山东师范大学生命科学学院, 济南 250014; 2山东师范大学教育学部, 济南 250014)
任何能力的提升都是以知识的掌握为基础的。 为了确保学生细胞生物学基础知识的学习效果, 教 师以自主学习任务单为指导, 通过学生课前自主学 习、知识点结构图的整理等方式引导学生自主构建 知识体系, 达成课程学习的知识目标, 实现学生对于 课程内容的学习与知识体系的构建的教学目标。 2.2 以培养学生高阶思维能力为目标
Project of Shandong Province (Grant No.Z2016Z024)
*Corresponding author. Tel: +86-531-86180795, E-mail: yinmiao@sdnu.edu.cn
网络出版时间: 2018-01-29 17:30:13 URL: http://kns.cnki.net/kcms/detail/31.2035.Q.20180129.1730.010.html
1 混合式教学的概念与内涵
混合式教学是指在适当的时间, 通过应用适当 的媒体技术, 提供与适当的学习环境相契合的资源 的活动。让适当的学习者形成适当的能力, 从而取 得最优化的教学效果的一种教学方式[5]。混合式教 学融合了信息技术与传统课堂授课的优势: 信息技 术可为其提供课程内容多样化的呈现形式, 丰富的 课程学习资源, 及时的师生交互, 学习过程监控; 课 堂教学过程可以有效确保教师对学习过程的引导与 组织, 通过自主学习任务和研究性学习活动促进高 阶思维能力训练和综合能力提升。
Keywords Cell Biology; blended teaching; instructional design
随着网络技术的不断发展, 互联网引发了人类 社会从经济到文化、从通讯方式到生活方式等各 个层面的深刻变革。教育也在这场由网络技术引 发的变革中, 发生着从教学场所到教学形式、从教 学手段到教学理念的全面变革。在教育信息化的
课程以基于问题的学习(problem based learning, PBL)为开展综合性学习活动的主要形式[10-11], 通过
中国细胞生物学学报
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· 教学研究 ·
小组成员协作完成主题学习任务, 提升学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力, 使学生在具体的 问题场景中学习科学研究的方法。在此过程中, 培 养学生的文献获取能力、资料信息提取和处理能力、 团队协作能力以及表达能力, 实现综合能力的提升。 2.4 以多元质量评价体系为评价依据
摘要 《细胞生物学》作为生物科学类相关专业重要的专业基础课程, 在生命科学知识体系 的建构中具有重要作用。该文立足山东师范大学《细胞生物学》混合式课程改革的教学实践, 对 该课程混合式教学理念的构建、实施过程、评价方式、教学效果、存在问题及对策进行深入阐释 与讨论。该文结果表明, 学生认为混合式教学可以促进他们协作能力、分析与解决问题能力、沟 通交流能力、自主学习能力及综合能力的提升, 有助于他们深入学习知识和熟练掌握技能。
科学的教学质量评价体系有助于教师引导、促 进、诊断和调控学生的学习, 也有利于教师对教学 进行有效地改进与提升。与教学模式改变相适应, 本研究构建了多元化的混合式教学的评价体系。多 元化的评价体系包括多元化的评价主体、多样化的 评价方式和全面化的评价内容。以此为导向, 促进 学生的学习活动从知识性学习向高阶思维能力提升 的转化。
学过程是机动灵活的, 它始终强调“适合的”, 教师在 进行混合式教学的设计与组织方式应该立足教学实 际, 充分体现课程特点[6]。
2 《细胞生物学》课程混合式教学设计的 理念
《细胞生物学》是研究细胞基本生命活动规律 的科学, 它是生命科学相关专业重要的专业基础课 程。它与《生物化学》、《分子生物学》、《遗传学》、 《微生物学》等课程间存在知识内容的交叉与关联, 是一门集科学性、系统性、规律性与可验证性于一 体的专业基础理论课程[7]。
关键词 《细胞生物学》; 混合式教学; 教学设计
The Design and Practice of Blended Teaching in the Course of Cell Biology
Yin Miao1*, Li Fengqing2
(1College of Life Science, Shandong Normal University, Jinan 250014, China; 2Faculty of Education, Shandong Normal University, Jinan 250014, China)
山东师范大学《细胞生物学》混合式教学课 程设计以学生学科专业知识体系构建为基础, 以综 合能力提升为目标, 以在线学习与课堂教学相混合 为主要教学形式, 在教学过程中以课程学习与研究 性学习活动为主线, 建立了过程性评价与知识性评 价相结合的综合评价体系, 实现了教学理念、教学 模式、教学手段、教学评价、教学场所等多层次混 合。在教学实践过程中, 既重视教师在学生自主学 习、课堂活动中的组织与引导的作用, 又充分发挥 学生在学习过程中的主体地位, 使学生在完成课程 学习的基础上, 提升了高阶思维能力和综合能力, 取 得了较好的教学效果。
高阶学习是在对知识记忆和理解的基础上开 展的学习活动, 主要包括分析、综合、判断和运用 四个维度[9]。课程开展过程中学生根据自主学习任 务单中的自主学习任务, 创造问题情境, 以学生创 造、课前自主学习知识为基础, 对问题分析、判断, 并综合运用所学知识解决实际问题。 2.3 以基于问题的学习为综合能力提升的途径
尹 苗等:《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践
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中国细胞生物学学报
用弱化, 学习体验缺乏, 不利于具有创新能力和高 阶思维能力(higher-order thinking ability)人才的 培养。如何将在线学习与课堂学习相结合实现最 佳的教学效果？利用线上的课程内容为教学资源, 实现在线学习和课堂学习有机结合的混合式教学 (blended teaching)模式, 成为当前高校教学改革与 创新的重要方式[4]。
混合式教学与传统授课模式不同, 其关注点 不是教师传授知识的过程, 而是聚焦于学习的主 体—学习者。学生可利用网络教学平台上提供的 学习资源学习, 自主掌控学习时间和学习进度, 真正 实现学习的自主性和个性化。在混合式教学模式中, 教师在关注学习主体的同时, 其在教学过程中的作 用也在发生着变化。教师在此过程中的关注点不再 是传统授课中知识的传授, 而着重关注于如何帮助 学习者取得最优化的学习效果。因此, 与传统的课 堂授课模式相比, 混合式教学的教学理念、教学模 式、教学手段、教学场所都发生了变化。混合式教
Abstract As an important basic course of biology science, Cell Biology plays an important role in constructing of the knowledge of life science. Based on the blended teaching practice of Cell Biology in Shandong Normal University, the teaching philosophy of blended teaching, implementation process and evaluation methods were introduced in this article, and the curriculum implementation was also analyzed to show the effect of blended teaching. The practice showed that the effect of knowledge learning could be effectively guaranteed in blended teaching mode, and the students’ comprehensive ability and the ability to learn independently and to cooperation with others could be improved by using blended learning. The blended educational practice of Cell Biology will provide a reference for other basic courses of life science.
布卢姆的知识目标分类体系认为, 认识过程可 以分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个 维度[8]。在此视角下, 对照当前的课堂教学模式就可 以发现, 教师的大部分教学时间仍然停留在如何帮 助学生实现对于知识的记忆、复制或是简单描述的 过程中, 即使是课堂提问、互动与强化, 也多数停留 在知识的记忆与复述的浅层学习活动层面。利用传 统的授课模式使学生达到对知识的综合运用并且最 终能够达到创造性地解决问题的深度活动和提升高 阶思维能力的难度较大。在多年课程建设和教学经 验的基础上, 结合细胞生物学课程特点和学生的学 情, 我们确立了开展《细胞生物学》课程混合式教 学的教学设计理念。 2.1 以构建课程知识体系为基础
Received: September 2, 2017
Accepted: November 22, 2017
This work was supported by the National Education Science 12th Five-Year Youth Program (Grant No.CIA130182) and the Undergraduate Education Reform
教师在课前阶段的核心任务是完成基于混合 式教学模式的教学设计。由于教学模式的改变, 教 师在教学过程中不能照搬传统授课过程中的教学设 计, 应该立足课程基础知识体系构建和学生高阶思
维能力的提升, 制定适合混合式教学模式的教学设 计。在完成教学设计的基础上, 教师制定自主学习 任务单并完成配套教学资源的开发。 3.1.1 自主学习任务单的设计与开发 自主学习 任务单是学生完成阶段性自主学习的指导, 一般可 分为课程信息、学习指南、课前学习任务、困惑与 建议、课堂活动预告五个部分。
3 《细胞生物学》课程混合式教学实施过程
本研究借鉴翻转课堂教学模式的一般流程[12], 结合细胞生物学课程特点与学生学情, 提出了图1所 示的细胞生物学混合式教学实施三阶段流程图, 分 为课前、课中、课后三个学习阶段。 本研究以翟 中和主编的《细胞生物学》(第4版)第八章《蛋白 质分选与膜泡运输》为例介绍混合式教学的实施过 程。 3.1 课前阶段
慕课(massive online open course, MOOC)、 小 规 模 限制性在线课程(small private online course, SPOC) 等, 引领了近年来在线教育的新热潮[1-3]。在线教 育的急速发展引起了全球范围内众多研究者和实 践者的思考—如何解决在线教育过程中学习者
过程中, 不断催生新的教育教学形式, 网络公开课 的体验缺失？而传统课堂授课模式中学生主体作
收稿日期: 2017-09-02
接受日期: 2017-11-22
全国教育科学“十二五”规划青年课题(批准号: CIA130182)和山东省本科高校教育改革项目(批准号: Z2016Z024)资助的课题
*通讯作者。Tel: 0531-86180795, E-mail: yinmiao@sdnu.edu.cn
中国细胞生物学学报 Chinese Journal of Cell Biology 2018, 40(2): 260–268
DOI: 10.11844/cjcb.2018.02.0238
中国细胞生物学学报
教学研究
《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践
尹 苗1* 李逢庆2
(1山东师范大学生命科学学院, 济南 250014; 2山东师范大学教育学部, 济南 250014)
任何能力的提升都是以知识的掌握为基础的。 为了确保学生细胞生物学基础知识的学习效果, 教 师以自主学习任务单为指导, 通过学生课前自主学 习、知识点结构图的整理等方式引导学生自主构建 知识体系, 达成课程学习的知识目标, 实现学生对于 课程内容的学习与知识体系的构建的教学目标。 2.2 以培养学生高阶思维能力为目标
Project of Shandong Province (Grant No.Z2016Z024)
*Corresponding author. Tel: +86-531-86180795, E-mail: yinmiao@sdnu.edu.cn
网络出版时间: 2018-01-29 17:30:13 URL: http://kns.cnki.net/kcms/detail/31.2035.Q.20180129.1730.010.html
1 混合式教学的概念与内涵
混合式教学是指在适当的时间, 通过应用适当 的媒体技术, 提供与适当的学习环境相契合的资源 的活动。让适当的学习者形成适当的能力, 从而取 得最优化的教学效果的一种教学方式[5]。混合式教 学融合了信息技术与传统课堂授课的优势: 信息技 术可为其提供课程内容多样化的呈现形式, 丰富的 课程学习资源, 及时的师生交互, 学习过程监控; 课 堂教学过程可以有效确保教师对学习过程的引导与 组织, 通过自主学习任务和研究性学习活动促进高 阶思维能力训练和综合能力提升。
Keywords Cell Biology; blended teaching; instructional design
随着网络技术的不断发展, 互联网引发了人类 社会从经济到文化、从通讯方式到生活方式等各 个层面的深刻变革。教育也在这场由网络技术引 发的变革中, 发生着从教学场所到教学形式、从教 学手段到教学理念的全面变革。在教育信息化的
课程以基于问题的学习(problem based learning, PBL)为开展综合性学习活动的主要形式[10-11], 通过
中国细胞生物学学报
262
· 教学研究 ·
小组成员协作完成主题学习任务, 提升学生发现问 题、分析问题、解决问题的能力, 使学生在具体的 问题场景中学习科学研究的方法。在此过程中, 培 养学生的文献获取能力、资料信息提取和处理能力、 团队协作能力以及表达能力, 实现综合能力的提升。 2.4 以多元质量评价体系为评价依据
摘要 《细胞生物学》作为生物科学类相关专业重要的专业基础课程, 在生命科学知识体系 的建构中具有重要作用。该文立足山东师范大学《细胞生物学》混合式课程改革的教学实践, 对 该课程混合式教学理念的构建、实施过程、评价方式、教学效果、存在问题及对策进行深入阐释 与讨论。该文结果表明, 学生认为混合式教学可以促进他们协作能力、分析与解决问题能力、沟 通交流能力、自主学习能力及综合能力的提升, 有助于他们深入学习知识和熟练掌握技能。
科学的教学质量评价体系有助于教师引导、促 进、诊断和调控学生的学习, 也有利于教师对教学 进行有效地改进与提升。与教学模式改变相适应, 本研究构建了多元化的混合式教学的评价体系。多 元化的评价体系包括多元化的评价主体、多样化的 评价方式和全面化的评价内容。以此为导向, 促进 学生的学习活动从知识性学习向高阶思维能力提升 的转化。
学过程是机动灵活的, 它始终强调“适合的”, 教师在 进行混合式教学的设计与组织方式应该立足教学实 际, 充分体现课程特点[6]。
2 《细胞生物学》课程混合式教学设计的 理念
《细胞生物学》是研究细胞基本生命活动规律 的科学, 它是生命科学相关专业重要的专业基础课 程。它与《生物化学》、《分子生物学》、《遗传学》、 《微生物学》等课程间存在知识内容的交叉与关联, 是一门集科学性、系统性、规律性与可验证性于一 体的专业基础理论课程[7]。
关键词 《细胞生物学》; 混合式教学; 教学设计
The Design and Practice of Blended Teaching in the Course of Cell Biology
Yin Miao1*, Li Fengqing2
(1College of Life Science, Shandong Normal University, Jinan 250014, China; 2Faculty of Education, Shandong Normal University, Jinan 250014, China)
山东师范大学《细胞生物学》混合式教学课 程设计以学生学科专业知识体系构建为基础, 以综 合能力提升为目标, 以在线学习与课堂教学相混合 为主要教学形式, 在教学过程中以课程学习与研究 性学习活动为主线, 建立了过程性评价与知识性评 价相结合的综合评价体系, 实现了教学理念、教学 模式、教学手段、教学评价、教学场所等多层次混 合。在教学实践过程中, 既重视教师在学生自主学 习、课堂活动中的组织与引导的作用, 又充分发挥 学生在学习过程中的主体地位, 使学生在完成课程 学习的基础上, 提升了高阶思维能力和综合能力, 取 得了较好的教学效果。
高阶学习是在对知识记忆和理解的基础上开 展的学习活动, 主要包括分析、综合、判断和运用 四个维度[9]。课程开展过程中学生根据自主学习任 务单中的自主学习任务, 创造问题情境, 以学生创 造、课前自主学习知识为基础, 对问题分析、判断, 并综合运用所学知识解决实际问题。 2.3 以基于问题的学习为综合能力提升的途径
尹 苗等:《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践
261
中国细胞生物学学报
用弱化, 学习体验缺乏, 不利于具有创新能力和高 阶思维能力(higher-order thinking ability)人才的 培养。如何将在线学习与课堂学习相结合实现最 佳的教学效果？利用线上的课程内容为教学资源, 实现在线学习和课堂学习有机结合的混合式教学 (blended teaching)模式, 成为当前高校教学改革与 创新的重要方式[4]。
混合式教学与传统授课模式不同, 其关注点 不是教师传授知识的过程, 而是聚焦于学习的主 体—学习者。学生可利用网络教学平台上提供的 学习资源学习, 自主掌控学习时间和学习进度, 真正 实现学习的自主性和个性化。在混合式教学模式中, 教师在关注学习主体的同时, 其在教学过程中的作 用也在发生着变化。教师在此过程中的关注点不再 是传统授课中知识的传授, 而着重关注于如何帮助 学习者取得最优化的学习效果。因此, 与传统的课 堂授课模式相比, 混合式教学的教学理念、教学模 式、教学手段、教学场所都发生了变化。混合式教