浅谈高中英语阅读能力培养的策略

浅谈高中英语阅读能力培养的策略

江苏省南通市天星湖中学郭凌云226010 普通高中英语新课程对高中学生的英语阅读素质提出了更高的新要求，然而高中英语阅读课文题材广泛、信息量大、语言知识较多，达到新课程对高中英语阅读素质的新要求，其操作难度可想而知。如何提高提高学生的阅读能力和语言水平？在高中阅读课的教学中如何调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的？笔者结合学生的实际情况，经过多年的教学实践和研究总结了如下的高中英语阅读教学策略，以期和同仁切磋交流。

一、重视学生主体性的发挥

国外教育心理学的研究指出：我们会掌握阅读内容的1O％，听到内容的15％，但亲身经历内容的8O％。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是教会学生learn English，而不是learn about English。“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”新课程下的高中英语阅读教学，教师应该在新教材的基础上革新教学方式，以学习者为中心，重视学生主体性的发挥。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考和感受为基础，最大限度地调动学生阅读的积极性和主动性。引导学生从整体到局部、从语篇到语句、从梗概到细枝末节，用语言、图示等形式去全面理解和把握文章的阅读，使其反复训练。

二、创设阅读教学的“个性导入”

高中英语教师在新的阅读课的导入上要总结经验，积极创设“个性导入”，运用背景介绍、图片社文、悬念提问和直接提问法等多种方法来启发引导学生，集中学生的注意力，活跃学生的阅读思维。例如，对于历史、人物、事件，如The Acropolis now等可用背景介绍法；对于地理知识、风景名胜，如Canada—Land of the maple tree等可用图片设问法；对于语言文化、体育知识如Appreciating literature等可用简介——悬念法，在简单介绍重要情节的基础上通过启发性的提问设悬念；对于科普文章、社会文化，如Stand-up for your health!等话题可采用直接提问法。总之，教无定法，教师要总结阅读教学经验，不断创设阅读课堂的“个性导入”，就能使高中阅读课堂的教学收到意想不到的效果。

三、重视阅读基本技能的训练

1、生词处理训练——“猜词”。

生词是准确阅读的一大障碍和难点，然而，生词不是独立存在的。阅读教学中碰到生词，教师要尽量不让学生查字典，引导学生养成通过上下文“猜词”的习惯。例如，可以通过上下文同义、反义词猜词；定语从句和同位语从句等猜词；学会识别标识词，如for example、such as、like、for instance、in the meanwhile等；以及标点符号和构词法。引导学生克服生词畏惧心理和厌烦心理，做到生词“畏”而不“怕”，做到顺利阅读。

2、长难句处理训练——“肢解”。

在阅读过程中，学生往往会碰到文章中的长句、难句和特殊句式，如倒装、强调和省略句等。尤其是近几年高考阅读理解材料，长而复杂的的句子有增多的趋势。教师平常要帮助学生正确“肢解”，准确找出句干的主、谓、宾和定、状、补等成分，将主句迅速从长句难句中分离出来，以理清阅读思路和头绪。

3、略读、找读训练——在把握语篇体裁的基础上进行训练。

要让学生整体把握阅读材料和语篇体裁，包括记叙文、说明文、人物传记、科普小品，通过不同的体裁设计不同的阅读活动，采用不同的方法指导学生关注不同的细节，尽管获取有用信息，在阅读和理解的同时训练学生的略读和找读技能。例如，对于人物传记体文章的阅读，在阅读前，教师可引导学生根据标题，结合已有的语文知识，通过讨论传记体文章的结构特征，指导学生按照“人物——时间和事件——成就和评价”这条主线来理解课文。以时间顺序为准轴，边叙边议(叙为主，议为辅)，介绍人物的生平事迹及后人对他们的评价等。

略读要求学生在规定时间内完成阅读后，不看书，基本能说出相关内容，或回答相关问题。也可检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。以牛津版模块六《Stand-up for your health!》为例，在学生把握了main idea 后，要求他们搜寻①How many types of stand-up are there? ②What is one reason Billy Crystal has become so famous? 第一个问题学生根据副标题Types of stand-up 即可找到答案，而第二个问题学生根据副标题 A famous comedian中第二段的第一句 One reason Crystal has become so famous is…即可获得答案。

4、重视控量限时阅读的训练

学生平时在阅读过程中往往有许多不良习惯，如阅读速度慢、理解准确性差、推理、判断和演绎能力差等。学生在考试中阅读量大的情况下，往往惊慌失措，在规定的时间内完不成任务。因此，教师在平时阅读教学中应重视限时培养学生阅读能力。

最初可让学生习惯8-10分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，要求较高的理解准确度。学生有一定的阅读基础后，就对学生进行限时阅读训练工，提高阅读速度，让学生在5－6分钟内完成单篇阅读。这样学生在做阅读理解时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效的利用时间，然后有计划地加大阅读量。每周可组织学生进行一次与高考难度略低、阅读量一致的阅读训练，并且限定在35－40分钟内完成五篇文章的阅读，以使学生适应未来高考的测试形式。

总之，高中学生英语阅读素质的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，一定要按《英语课程标准》要求，在日常教学中通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力。当然，在英语阅读训练的同时，也不能忽视听力和作文训练，这些题型的训练对学生词汇量的扩充、语法知识的熟练运用、英语语境的快速把握都有很大帮助，对攻克英语阅读这一难关无疑将起到重要作用。英语阅读是一种综合素质的考查，如果长期坚持。