借班上课几点思考

七彩讲坛——怎样上好一节借班教

学公开课课

虹桥小学聂聪

借班教学是上课教师的个人教学能力和对课堂驾驭能力的体现，借班教学课是各个学科教学研究的一种形式，一般包括临时抽签或者非临时抽签决定教学内容，自己或者组织者确定教学内容或指定教学内容。虽然教学内容确定的方式不同，但是有一点是相同，那就是教学对象不是本校本班的学生。怎样上好借班教学公开课呢？

一、借班上课教师如何跟学生课前交流

课前要与学生进行沟通，而且要“有效”沟通，在沟通中拉近彼此心理距离，沟通也是一门艺术，要坚持儿童立场。估计很多老师都有这种经历。沟通少了，学生上课不积极，沟通多了，有时候上课又收不住了，尤其在低年级比较常见。

借班上课之前，非常有必要了解学生的学情。课前交流和热身活动的配合是很重要的开始。要先了解学生原本的学习习惯和知识基础，然后引荐你的教学风格，看看彼此是否能很快适应。遇到水土相符的学生，课就顺手，水土不服的就要及时调整适应。

借班上课时，学生一般地来说会比较兴奋，也很配合教师的上课。但是，如果兴奋过度，变得非常紧张时，教师可以在课前听些轻快的歌曲，课间插些幽默语言，调节课堂气氛，缓解学生紧张的情绪。

课前与学生的交流要目的明确，那就是迅速建立融洽和谐的师生关系，消除陌生感，激发孩子兴趣，让孩子们尽可能很快喜欢上你，愿意上你的课。至于用什么手段，应该根据情况灵活应变，更可以结合自己的特点。也可以联系实际，灵活处理。关键要真诚，幽默。如果你自己感到紧张的话，最好先做个简单的自我介绍。缓解一下自己的心里压力。然后找个和这节课有关的事情来引起课程的开始，使课程引入自然，学生易于接受并吸引学生的注意力。使其可以积极配合教师上好这一课。

借班上课，学生不配合怎么办？

首先，教师在借班上课时，一定要先在课前和孩子们进行一定的沟通，让师生彼此了解。也可以为了调动学生的积极性，给学生点小小承诺：在课堂上积极思考，踊跃举手发言的孩子，下课后将可以从老师这儿领到一份神奇的小礼物。

其次，在课堂上要让学生积极兴奋起来，教师自己上课要有激情、感情要投入，而且还要让学生感到亲切。在上课时要走下讲台，走进学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，并注意在生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。

再次，课堂上要有意识地鼓励学生积极主动“插嘴”，把说话的权利还给了学生，允许他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成

师生互动、生生互动的动态。上课允许学生“插嘴”，让学生“多动”，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，在这样的环境里，学生能自由放飞想象的翅膀，畅所欲言。

借班上课，到底谁该配合谁？

上课时可能是由于听课的老师很多，学生有些紧张；抑或是对老师比较陌生，还没来得及适应；抑或是其他什么原因，学生积极性不高，举手之人寥寥无几。执教老师使出浑身解数，也丝毫不能缓解这种僵局。于是，上课老师会发出“学生不配合我”的感叹。究其原因，我认为是多方面的，但关键的症结还是有些老师以自我为中心的教学观。

以教师为中心的教学观的特点是什么呢？主要的是要求学生配合老师。这些老师认为，学生来学校就是来学习的，老师讲的你就听，老师要你怎样学你就怎样学。总之一句话，你要紧紧围绕在老师身边，全力配合老师。在这种教学观的指导下，学生不是学习的主人。

与之不同的就是以学生为中心的教学观。这类教师并不是要求学生围着自己转，而是在教学目标的指导下，围着学生转。说得更明白一点，就是对于自己的教学设计，如果遇到与学生实际不符合的，马上调整教学策略，让学生逐渐进入到正常的学习情境中。

学生是资源不是答案

生本教育的儿童观认为，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。课上，老师找学生回答问题，我个人认为找的应该是教学资源，而不是参考答案。在上课老师眼里，学生不举手，也就意味着问题的答案出不来。

如果借班上课的老师只顾着走教案、找答案，最终他们的眼里就只剩下了少数的几个尖子生，优等生在他们的课堂将成为主宰，其他学生则成了附庸。我想，作为从事教育教学的老师，特别在第一线工作的老师，一定要加强学习，做深层次的研究、探索。据教育心理学研究，每个学生在学习方法和学习策略上是不相同的。他们在学习过程中表现出不同特点，也可以称作为认知风格。在平时教学中，我们会发现不同的认知风格，例如，有些学生爱听教师讲解，有些学生喜欢独立思考问题，有些学生喜欢与别人热烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。同样，我们在实际教学过程中，根据学生对问题做出的反应速度，可以把学生区分为冲动型和沉思型。两种认知风格各有优缺点，并无好坏高低之分。具有冲动型风格的人，解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型相反，速度慢，但错误少。作为教师，在实际教学过程中，应兼顾这两种认知风格的学生，要精心设计问题，难易交叉。

课堂提问应该面向全体学生，兼顾学生个体之间的差异，满足不同程度学生的学习需要，让更多学生获得最大限度的发展。从这个角度说，学生是一种课程资源。我们找的是资源，绝不是答案。

积极发言并不等于积极思考

许多教师以为要想把课讲得成功，学生主动参与、积极发言、课堂气氛活跃是一个重要标志。于是乎，每到公开课、研究课、观摩课……教师一味地鼓励学生积极发言，哪怕学生答错了，甚至不着边际，教师也示意全班鼓掌：“积极发言，肯动脑筋！是个爱学习的好学生，向他学习。”在这种观念的诱导下，课堂上产生了这样令人啼笑皆非的现象：教师提出一个问题，学生不管会不会，都争先恐后地举手，根本不假思索。至于对错，那是老师的事，否则自己就不是爱

学习的好学生了。谁不想得到老师的表扬、同学的掌声呢？但令人不解的是，每当真正考试时，特别是难度较大的考试时，那些取得优异成绩的学生，有些正是上课不爱发言，“怕动脑筋”的“懒学生”。这种现象又作何解释呢？所以说，积极发言不一定就是积极思考。如果教师一味追求、鼓动学生积极发言，可能会滋长学生的浮躁情绪，使学生的思维品质误入歧途。

当然，只要借班上课，自然就有新问题。它不像自己的班，一举手，一投足，学生心领神会，师生配合默契。借的班，老师与学生不认识，师生间的交流可能出现意想不到的问题。那么，对于借班上课，我们该如何准备呢？

首先，教师在借班上课时，一定要先在课前和孩子们进行一定的沟通，让师生彼此了解。课前的互动做些什么呢？无非是聊聊天，拉近师生间的距离，消除学生的紧张感、陌生感、疲劳感，让“远隔天涯”的师生有朝夕相处之感，有一见如故之情。也可以为了调动学生的积极性，给学生点小小承诺：在课堂上积极思考，踊跃举手发言的孩子，下课后将可以从老师这儿领到一份神奇的小礼物。

其次，在课堂上要让学生积极兴奋起来，教师自己上课要有激情，感情要投入，而且还要让学生感到亲切。在上课时要走下讲台，走进学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，并注意在生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。

再次，课堂上要有意识地鼓励学生积极主动“插嘴”，把说话的权利还给学生，允许他们抢答，让他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。在这样的环境里，学生能自由放飞想象的翅膀，畅所欲言。

怎样上好借班教学公开课

虹桥小学陈晓媛借班教学是上课教师的个人教学能力和对课堂驾驭能力的体现，借班教学课也是体育教学研究的一种形式，一般包括临时抽签或者非临时抽签决定教学内容，自己或者组织者确定教学内容或指定教学内容。虽然教学内容确定的方式不同，但是有一点是相同，那就是教学对象不是本校本班的学生。怎样上好借班教学公开课呢？

一、提前接触、了解学生，让学生喜欢上你。不管是哪种形式的借班教学公开上课，都允许课前与学生接触。首先，教师要抓好与学生见面的机会，发挥个人魅力，让学生喜欢你，希望由你为他们上课。可以采用谈话法与学生沟通，语言激励激发学生兴趣，精心设计小游戏带给学生快乐，并在这个过程中初步了解学生的共性特点。本节课伍昕老师用“猜一猜”的小游戏来吸引学生的注意，充分调动了他们的上课积极性。其次，了解学生平时上课的组织形式，如：站的队形，口令……要知道，每位教师的上课习惯都有所不同，我们在教向左右后转的时候，有的教师会让学生互动说“一、二”有的教师则让学生说“转靠……”