英语泛读5-课程标准

I广安职业技术学院《英语泛读(5)》

课程标准

2012年8月

制定要求

一、《课程标准》要由开课系提出具体要求、意见，再由授课教师负责执笔。

二、同一门课程，如果学时不同、适用专业不同，那么《课程标准》就要不同。

三、《课程标准》的制定，必须经专业组的充分讨论，各系（室）主管教学的副主任、主任必须进行严格审核，由教务处审批执行。

四、《课程标准》应每学期进行一次修订。每学期的《课程标准》要作为原始教学文档进行保留。

五、《课程标准》应一式四份，授课教师、开课专业、系教学秘书、教务处各一份。

六、排版要求

1、正文：宋体小四号

2、标题序号依次使用：一、（一）1、（1）

3、一级标题：黑体小三号

二级标题：黑体四号

三级标题：黑体小四号

四级标题：宋体小四号

4、段落排版要求：

首行缩进2个字符；

段前段后为0；

行间距为1.5倍行距。

《英语泛读(5)》课程标准

一、课程基本信息

课程名称：英语泛读(5) 课程代码：203131

课程类别：专业必修课

课程类型：A类（纯理论课）

是否为精品课程：院内一般课程

适用专业：2012级英语教育专业

总学时：36（理论学时数：36，实践学时数：0）

开课单位：教育二系

授课单位：教育二系

编写执笔人及编写日期：蒋春容2012年8月20日

审定负责人及审定日期：

二、课程定位与课程设计

（一）课程性质与作用

本课程的性质：“英语泛读”是我校英语教育专业的一门专业必修课程。本课程体系完全符合英语教育专业培养德、智、体等全面发展，具有宽广的基础知识和厚实的专业知识，有一定的科研能力和较强的社会实践能力的九年义务教育阶段的英语教师和能从事中小

学英语教育等工作的高素质、技能型的人才的培养规格和培养目标，以及与英语教育专业和文秘等相关技术领域专业岗位群的任职要求。

本课程的作用：“英语泛读”一方面使学生学习阅读技巧、提高阅读速度，另一方面使他们增大阅读量，通过大量阅读，扩大知识面，并巩固已有词汇，培养学生的学习兴趣，为学生日后进一步学习新知识打下良好的基础。

它的设置对英语教育专业相关的听说读写译等课程的学生职业能力培养和职业素养

的养成起基础和支撑作用，同时该课程也对听力、精读、口语、写作、翻译、英美概况等课程起到了非常重要的衔接、指导和实践的作用。

（二）课程设计的理念与思路

本课程教学设计的理念基于以下几个方面的内容：一是高职高专“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求；二是广安职业技术学院“培养高素质、技能型人才”的培养目标；三是我系英语教育专业“厚基础、强技能、宽口径、一干三支”的办学特色。“厚基础”是指重视基础课程教学；“强技能”是指全面培养学生的听、说、读、写、译基本技能；“宽口径”指毕业生可以做中小学英语师资，也可以当实用翻译人才，还可以从事办公室文员工作。“一干三支”是指以英语语言运用技能课程为主干，同时①开设教育学、心理学、中学英语教学法，培养中小学英语师资；②加大口译、笔译课程学时，加强翻译实训，培养实用翻译人才；③开设“文秘与公文写作”课程，学生可考取秘书资格证，从事办公室文员工作。

英语泛读课程在教学思路上，将体验式、发现式、研究式、合作式、交际型、任务型、内容型等现代教学理念应用于教学实践，一方面避免教法单一，另一方面实践“学生本位”思想，为学生提供自主学习、释放其创造力的平台；通过课堂教学、课外延伸阅读、输出练习，巩固和扩大知识结构。

三、课程目标

本课程的教学目标：为学生提供全面系统的阅读技能训练，让学生掌握略读（skimming），寻读（scanning），以及推测（drawing inference）三种阅读技巧，有效地提高阅读速度和逻辑推导能力。

（一）知识目标

（1）阅读不同题材的文章，扩充与题材相关的词汇。

（2）通过上下文的联系，掌握根据语境推测词义的能力。

（3）进行词形变化的训练，区分易混淆词汇的意义与用法。

（二）职业技能目标

（1）略读：以极快的速度阅读大量材料，达到每分钟120-180个单词的速度，寻找主要信息，可以略过某些部分不读，根据文章的难易程度，灵活调整阅读速度。

（2）寻读：运用寻读技巧获得具体信息，以提高阅读效率。

（3）推测：透过字面信息，推测文章暗含的意思，把握作者没有明说的信息。

（三）职业素质养成目标

（1）扩大阅读量，丰富语言和文化背景知识。

（2）增强语感，提高学生批评鉴赏能力。

（3）培养学生阅读兴趣。

（四）职业技能证书考核要求

四级要求：能读懂难度相当于美国Newsweek的国际新闻报道；能读懂难度相当于S ons and Lovers的文学原著。要求在理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容。阅读速度为每分钟120-180个词，理解准确率不低于70%。能在5分钟内速读1，000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意。

四、整体教学设计思路

依据新《大纲》的原则，适当的引入以学生为主体以教师为主导的教学模式，改变以教师为中心的教学模式。尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神；根据不同的教学内容，尝试采用灵活多样的教学方式，引入诸如启发式、讨论式、研究式等，引导学生在积极主动的思维活动中获取知识、掌握学习方法。

在教学过程中遵循以下原则：①阅读的兴趣原则: 学习者对阅读是否产生兴趣是阅读教学成败的关键? 教师不但应使学生学会阅读，而且乐于阅读, 使阅读过程成为一个主动的吸取知识的过程。②阅读训练的心理准备原则: 教师应了解传授每项阅读技能的最佳时机, 了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上准备。

③阅读速度调节原则: 正确处理阅读理解与阅读速度的关系, 把握阅读速度的灵活可变性。④阅读教学的因材施原则: 阅读学习是一项终身活动, 学生不可能在短时间内全面掌握各种阅读技能。他们的词汇知识, 理解能力, 阅读速度, 专业阅读技能以及阅读兴趣的习惯, 都是在不断学习和实践过程中得以完善和提高的。学生学习阅读的进程, 由于存在着个别差异而有所不同? 教师应注意满足不同水平学生的特殊需要, 使每个学生都能相应地发展阅读技能。