快乐学文言文——《咏雪》教学实录与赏析

师：还有没有？你说。 生 3 ：大兄无奕，还有左将军。 师：说得很好。 这是有面子但是没出场的人物， 还有出场了但是没台词的人 物。你们有没有注意到谢太傅是对谁讲论文义？ 生 4 ：与儿女讲论文义。 师：谢家子弟是非常多的，名门望族都是如此。听起来这么热闹，应该不止 是谢朗和谢道韫吧？ 师：好，人都数齐了，一个也没有落下。那谢朗和谢安是什么关系？谢道韫 和谢朗是什么关系？关系不搞清楚是要闹笑话的。 生 1 ：谢朗是谢安的儿子。 师：好像有点乱。 生 2 ：谢朗是谢安的侄子，谢道韫和谢朗是兄妹。 师：看来你是懂事懂礼仪的孩子。谢朗叫谢安叔叔，他们是叔侄关系，谢道 韫和谢朗是堂兄妹关系。 师：好，再读，在有节奏的基础上我们要理清人物之间的关系。不能读糊涂 书啊。 （生齐读。） 【赏析】在理解句意的基础上，从梳理人物入手进入文本，先理清人数，再 弄清关系，并且用读的方式来深化理解，顺畅，自然。 师：我们再来互动一下， 我发问你们作答。 我一人问，你们像一个人一样答。 （师生就文本内容一问一答。 ） 师：开篇写何人？生（齐） ：谢太傅。 师：太傅做何事？ ,, 师：道韫何许人？ 生（齐）：即公大兄无奕女。 师：还是左将军王凝之妻也。同学们太强了，声震林樾，气势磅礴啊！ 师：接着探讨，他们聚会的氛围如何？哪里可以看出？ 生 1 ：轻松，愉快。由文中“公大笑乐”可以看出。
四、且吟且写试才华 师：和同学们合作很愉快。 看同学们意犹未尽， 我讲个小故事吧。来点掌声。 唐朝有个人叫张打油， 喜欢作几句歪诗。 有次下大雪，他就诗兴大发，作了四句。 他是这样说的：“江山一笼统，井上黑窟窿。黄狗身上白，白狗身上肿。 ”雪下得 大吗？虽然不登大雅之堂，可是特别生动。再讲一个。乾隆皇帝游江南，入冬季 节，芦苇随风而飘，景色迷人啊！正欣赏着，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也 诗兴大发。他是中国历史上作诗数量最多的人啊！ 他见景生情，不由吟诵道：“一 片两片三四片。”好诗好诗！接下来怎么写呢？“五片六片七八片。 ”好诗好诗！ 金口玉言，不同凡响。“九片十片十一片。”拐了，接不下去了。跟随的文武百官
了让同学们更好地读懂“我”的文章， “我”要老实向同学们交代。 “儿女”是何 义？
生 1 ：儿子和女儿。 师：看，古今意义有区别了吧！古代还包括侄子们，现在兄弟姐妹变少了， 范围也缩小了。 师：好，弄清楚了吗？来，带着你的揣摩，一起读一遍。 （生齐读。） 师：很不错哟，读出了节奏。 【赏析】疏通句意是文言文教学的基础， 又是最枯燥最难的一个步骤。 教者 一改串讲翻译的老办法， 先以答记者问开场， 用对话的方式引领学生逐步理解字 词的意思，然后再疏通句子的意思，再加上教者简洁、恰当的点拨，不仅帮助学 生理解了字词的含义， 同时还让学生对文言文的语言现象有了深入的理解。 整个 过程有趣、有效。 师：你们说说“我”都写了些什么人？ 生 1 ：谢太傅。 生 2 ：兄子，兄女。
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——《咏雪》教学实录与赏析
一、知人论世话《世说新语》 师：上课之前， 我先作个自我介绍。“我”姓刘，“刘德华” 的刘。名字叫“义 庆”。不要惊讶，“我”是从古代穿越来的。 不信？一起来看看 “我”的个人简介。 想了解“我”的，在课后注释上补充关键词。 （屏显作者介绍。） 师：再向大家郑重推介“我”的作品。 （屏显作品介绍。） 师：其实，每个时代都有它的文学体式和社会风尚，如果说汉朝是壮阔，唐 朝是盛大， 宋朝是清丽， 那么魏晋就是洒脱。 如果说一本书能够承载一个时代的 话，那么《世说新语》就是魏晋时代的标签。梳理五千年华夏文化，两句话可以 为我们的课堂叠加厚重的色彩：千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗。 （屏显作品影响。） 【赏析】首先，用第一人称介绍作者，拉近了现实与历史的距离，增强了课 堂的活力，为课堂营造了一种轻松、愉悦的氛围。其次，教者没有堆砌更多的知 识，而是选取最有价值的内容，用三张简洁的幻灯片呈现出来。另外，对各个朝 代的文化现象进行简单梳理， 用“千古士林《世说》梦，魏晋人物晚唐诗” 为《世 说新语》定位，又为课堂营造了一种浓郁的文化氛围。 这是有趣的、有语文味的、 有效的知人论世法。 二、三分文章七分读 师：同学们已经预习了“我”的文章。文章很老了，一千五百多年了。有一 些字词和说法古今有一些变化， 同学们默读， 根据课后注释来解决。 不理解的地 方，“我”老刘在这里现场答记者问。生 1 ：“寒雪日”。 师：很好，有问题就是在思考。文言文讲究的是一字一义，每个字都有相应 的现代汉语的意义。有很多字可以通过组词的方式来了解。 “寒”，组一组词。 生 2 ：寒冷。师：“雪”。生 3 ：下雪。师：“日”。 生 4 ：日子。师：连起来说说。 生（齐）：寒冷的下雪的日子。 师：这不就明白了嘛。
生 1 ：“俄而雪骤”。 师：“俄而”看注解。有个成语叫“暴风骤雨” ，知道吗？这个“骤”是很大 很猛很突然的意思。眼睛一闭，一睁，雪下得就更紧了。 生 2 ：“兄子”是什么意思？ 师：那你先组一组词，看有没有一点意思。 生 2 ：兄弟的儿子。 师：准确地说是哥哥的儿子。 生 3 ：“即公”。 师：这句应该这样断句：即筑公大兄筑无奕筑女。 “即”是“就是”的意思。 “公”是对谢太傅的尊称。 这句话交代了谢道韫是谢太傅的一个叫无奕的大哥的 女儿。是不是像绕口令？还有没有？ 生 4 ：“左将军”。师：这是一个官职。太傅、太守也是，都是大官。 师：还有没有不懂的字词？这里还有一些有趣的字和词， 课下没有注释， 为
三、学问每从疑中得 师：读好了，就基本学好了。 你们觉得学得如何？假如有人问你们今天学了 哪一课，你们怎么回答？ 生（齐）：《咏雪》。师：学得很清楚。那他又问有几个人咏了呢？ 生（齐）：两个人，谢朗和谢道韫。师：学得很扎实。假如他再问哪个人咏 得好些，你如何回答？ 生（齐）：谢道韫。 师：那未必。他们咏雪用的是什么修辞手法？ 生（齐）：比喻。 师：谢朗同学将雪比作什么了？ 生（齐）：撒盐空中差可拟。 师：就是比作盐了。谢道韫同学将雪比作什么了？ 生（齐）：柳絮。 师：哪种更贴切？ 生（齐）：柳絮。 师：都认为是柳絮啊！ 好的比喻要有很好的相似点。 我看盐很白，雪也很白。 柳絮呢？是个灰白色。不像嘛。你们认为哪个像？ 生（齐）：盐像。 师：哪个咏得好呢？ 生（齐）：谢朗。 师：哈哈，变化还真快。那他们自己是如何看待自己的比喻的呢？ 师：谢朗同学觉得自己的比喻如何？一个字———差，就是差不多的意思， 也就是说马马虎虎， 算不得精妙。谢道韫同学觉得自己的比喻如何？两个字—— —未若。什么意思？就是比不上，说的是谢朗的比不上“我”的有味道。太傅大 人有何评价？他没评价。那他在干嘛？ 生（齐）：“大笑乐”。 师：笑？为什么笑？生（齐） ：为他们写出好的比喻句而笑。 师：是为谁而乐呢？ 生（齐）：为谢道韫而乐，因为谢道韫 PK 的结果已经出来了。 谢道韫更胜一筹 啊。同学们说说她胜在何处？
生 1 ：写出了雪花的轻盈。 生 2 ：写出了一缕暖意。 师：一语道破天机。比喻讲究形似，更讲究神似。前一句像工笔画，后一句 像写意画。盐白则白矣，但空中唰唰地撒， 重重地下落，躲都来不及，何谈欣赏？ 无美感可言。比作柳絮，一扫滞重之感，因风而起，漫天飘飞，这才是大自然的 造化。而且，柳絮飘飞的季节是春暖花开之时，冬季之冷景以春季之暖景写出， 更见诗意。这让我想起一句诗来：冬天到了，春天还会远吗？ 【赏析】这个过程同样用问答式， 在轻松惬意的师生对话中明晰了两个比喻 句的优劣。教者总结的语言，简洁幽默，个性十足，同时又有文学的意蕴，让学 生在笑声中感知，在快乐中学习。 师：我们再说说鲁迅先生， 就是周树人， 他谈到自己写好文章的秘诀时这样 说：“尽量删去可有可无的文字。 ” （屏显。） 尽量删去可有可无的文字。———鲁迅 师：“我”也很相信这句话，希望同学们不要顾及“我”的面子，把“我” 文章里多余的文字删去。 “我”是刘义庆，“我”多谢大家了。 生 1 ：兄子和胡儿重复了，而且后面只写了兄女，胡儿可以删去。 师：有见解，你是山顶上挂暖壶———水平高啊！同学们怎么看？ （生思考，无人举手。） 师：胡儿是谁？ 生 2 ：谢朗。 师：为什么不写成“兄子谢朗曰”或者“兄子朗儿曰”呢？ （生思考，无人举手。） 师：我看这是昵称，或者说是小名，不要呢也不影响文章的表达，但是加上 去能特别体现氛围，轻松愉快嘛。 生 3 ：最后一句话也可以删去。 师：这个有意思，一下删了一大句，说说你的理由。
生 3 ：这句和咏雪的内容无关。 师：其他同学怎么认为？ （生思考，无人举手。） 师：看来大家所见略同，那同学们用涂改液把这句涂掉。 师：怎么了？为什么不动手？要不，我们再分析分析最后一句都在写谁？ 生 1 ：谢道韫。 师：谢道韫的什么呢？ 生 2 ：身份。 师：什么身份？ 生 3 ：“公大兄无奕女，左将军王凝之妻。 ” 师：都是非常人，高干子弟，高干家属。不写这句，我们知不知道谢道韫还 有这么深的背景呢？那谢朗还做过东阳太守呢。 封疆大吏， 威震一方， 为什么就
也都傻眼了。突然，一个人站出来了。谁？纪晓岚。他接了一句妙绝千古的诗句 ———“飞入芦花都不见。 ”（生鼓掌。）师：这是送给纪晓岚的。感觉怎么样？ 同学们有没有雅兴也咏上一咏？看看窗外，以树叶为题。秋叶飘飘何所似？
（生自咏，下课铃响。） 师：秋叶只能课后咏了，今天和大家一起愉快地学习了《世说新语》中的一 篇。这只是一个小小的窗口， 有兴趣的同学可以自己读读， 再一次冒充这本书的 作者，向大家推荐这本好书。布置一个好玩的作业，将《咏雪》改写为一个生动 的小故事。 （屏显要求。） 不仅仅是翻译。可以加点雪景，加点神态，加点心理，加点配角，加点波折， 加点评论，加点感悟 ,, 【赏析】给学生讲故事， 又一次将学生的情感调拨到兴奋一档， 但又不是为 讲故事而讲故事。这就既深化了学生对文本的理解，又开阔了他们的文化视野， 同时还巧妙地布置了课后作业。 综观整堂课， 以有趣的方式开课， 以愉悦的方式 上课，以有味道的故事结课， 师生自始至终都浸润在一种和谐的氛围中， 共同享 受了一堂有效的语文课。 其乐融融的课堂氛围就是这样营造的， 有效的文言文教 学就是这样打磨的。快乐学文言文，就是这样。
师：很愉悦的氛围，还充满着亲情。有根有据，还有一处也可看出这种温馨 快乐。找找词语。
生 2 ：欣然。 师：正确。这种气氛就和我们过年一样，热热闹闹，团团圆圆，快快乐乐。 一起读一遍。注意要读出情感，读出温馨愉快。我要看到你们脸上有笑容荡漾。 那就说明你们投入了，理解了。 （生齐读。） 【赏析】用对话的方式再次梳理文本内容， 不仅可以进一步强化学生对文本 的理解，还能使学生的理解得到真正的内化，同时过程又很轻松、惬意。 师：快乐学文言文就是这么简单。课文只有一段，有多少个字？不要数了， 告诉你们吧， 71 个字。数字数这些小事我帮你们做了，你们只做大事。 （生笑。） 师：71 个字，我们要分三个小组来读。你们说如何分配啊？ 生 1 ：第一组读第一句，第三组读“公大笑乐”到最后，第二组读中间的部 分。 师：为什么呢？ 生 1 ：我就是感觉——— 师：感觉不错，我帮你梳理一下，题目不是叫“咏雪”吗？这三部分分别是 “咏雪之前”、“咏雪之时”、“咏雪之后”。（生分小组读。） 师：我们读了很多遍了，有些同学可能都背下这 71 个字了。这还不够，还
有最高境界我们要挑战一下。 那就是要读出古文的意境， 读出韵味， 要读得天人 合一，灵魂出窍，让人听了好像回到了古代，那就到位了。提醒一下，带引号的 有几个句子要慢悠悠地读， 一咏三叹，有几个词要拖一下音。 比如，“欣”、 大”、 “即”、“也”，要一张一驰，这个味道不就来了吗？自己在下面试一试。
（生摇头晃脑地读。） 【赏析】“三分文章七分读”的表述简洁明了，味道十足。同时，又是对学 生语文学习习惯的一个熏陶。 这是教学的主体步骤， 引领学生逐步深入文本。 看 似轻松随意，其实层次分明：疏通字词，梳理人物，明晰结构。整个过程始终贯 穿着读，教得随意，学得轻松，读得盎然。
不写他的背景呢？ 生 4 ：因为他的诗句没有谢道韫的诗句写得好。 师：谢谢你，你帮了“我”大忙，不然大家都要把“我”这句补充说明的句
子删去了，“我”是蛮舍不得的。 （屏显最后一句的作用。 ） 【赏析】这是一个很别致的创意。 不仅巧妙地引导学生明确了补充说明文字
的意义，同时还引导学生学会了质疑。 能对名人名作质疑， 本身就表明对文本已 经有了深入的理解。这也是对学生学习兴趣的激发和学习能力的培养。