初中英语阅读与写作的整合

浅谈初中英语阅读与写作的整合

随着社会的发展和新课改的进一步推进，英语作为一种语言的教学更注重对学生听、说、读、写的能力的培养。而其中的阅读与写作的能力的培养更是教学中的重点和难点。因此，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，课外广泛阅读，培养的和提高阅读兴趣，掌握写作方法，就各种素材，训练写作就显得尤为重要。而鉴于阅读与写作密不可分的关系，教师在教学中应对英语的阅读与写作进行有效的整合。

一、首先，我具体谈谈我们为什么要整合。

１．英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。

扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。而要想让学生在写作过程中能有话可说，并且能表述准确，就要给学生提供大量的阅读训练。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。又能使学生积累大量的英语格言、警句、固定表达、习惯用语等，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。

2．英语阅读教学可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的直觉认知，从而形成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

3．英语阅读教学可以提供广泛的写作素材

素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。

4．英语阅读教学可以培养写作技能

写作技能的培养提高是离不开阅读教学的。首先，进行阅读时，要通过对篇章的理解，培养构建篇章的能力。这里所说的构建篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章布局谋篇的

能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，构建篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。其次，我们可通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上，学生通过感知和学习会领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。

二、如何训练学生的阅读技巧与能力

（一）培养学生良好的阅读习惯

要让学生养成良好的阅读习惯，就要要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，要让学生改正在阅读中出声读、点读或回读等不良习惯，这些习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。此外，还要注意要有意识、有目的和计划地训练学生的阅读速度和理解的准确率。最后，要重视对学生阅读时的注意力和良好心态的培养。

（二）使学生掌握正确的阅读技巧

我把阅读过程分为三个过程，即读前活动，读中活动和读后活动。

１．读前活动(pre-reading)－－积累一定的文化背景知识和生活知识

英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。具有了这些知识，学生在阅读时才能够迅速地理解和吃透文章的内容和中心思想。教师在进行某篇文章的阅读训练时也应该先让学生了解有关的文化背景知识，以达到事半功倍的效果。

２．读中活动(while-reading)――活化教材，以读促知在阅读活动中，要遵循四个阅读步骤，跳读、略读、精读和朗读。

（１）跳读(scanning)是快速阅读的一种，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。在这一活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。根据课文结构，找出和归纳课文的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性的原则。（２）略读（skimming）是指阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。既然是快速查找某一相关信息，在读时就要一目十行，对不相关的内容一带而过。在这一阅读活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，

获得深层理解和规范表达的能力。

（３）精读(careful reading)是阅读教学中的主要形式。精读教学应注重培养学生的阅读技巧，使学生通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强口语、翻译、阅读和写作的能力。另外，在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。我们可以利用以下几个方法来猜测单词的意思。

构词记忆法

英语中大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。

联想记忆法

由一个词联想到和它有关的词，如看到live 生活，联想到其它词性及用法，如，直播的、活的等词义。

根据上下文猜词法

阅读材料都是有机连贯的整体，具有很强的表意性。很多生单词都可以通过上下文的内容，推测出含义。

（４）朗读(reading aloud)是理解的钥匙，是增强语感的有效方法之一。朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受