省教育厅关于印发《湖北省中小学生研学旅行课程指南(试行)》的通知(2018)5号

湖北省教育厅文件
鄂教基（2018）5号
省教育厅关于印发《湖北省中小学生研学旅行
课程指南（试行）》的通知
各市、州、直管市、神农架林区教育局，各有关单位：
为推进我省中小学生研学旅行工作，规范研学旅行课程开发建设，我厅研究制定了《河北省中小学生研学旅行课程指南（试行）》，现印发给你们，请遵照执行。

附件：湖北省中小学生研学旅行课程指南（试行）
湖北省教育厅
2018年11月8日
附件：
湖北省中小学生研学旅行课程指南
（试行）
为全面贯彻落实党的教育方针，充分发挥研学旅行课程在立德树人中的重要作用，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基[2016]8号和《湖北省教育厅等14部门关于印发<湖北省中小学生研学旅行试点工作实施意见>的通知》（鄂教基[2017]10号）等相关文件要求，切实推进我省中小学生研学旅行课程的开发与实施工作，特制定本指南。

一、研学旅行课程理念
（一）课程性质
研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是综合实践活动课程的重要内容和载体。

研学旅行课程注重实践体验和旅行感受，引导学生从社会生活和与大自然的接触中，获得关于自我、社会、自然的真实体验，注重对知识技能的综合运用，提高学生创新和实践能力，促进学生必备品格的形成和核心素养的全面提升。

（二）课程特征
与其他课程相比，研学旅行课程应具有以下显著特征：
1.实践性。

研学旅行以“实践学习”、“旅行体验”为主要特征。

其课程具有鲜明的实践性，通过引导学生亲临实景实地、亲身经历各种实践的实习方式，在“调查”、“考察”、“参观”、“探究”、“设计”、“操作”、“制作”、
“观赏”等一系列活动中获得人生体验，发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，引导学生在实践中发展，在实践中创新。

2.开放性。

研学旅行课程超越封闭的学科知识体系和单一课程教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，学生走入大千社会，走进大千自然，把一切有益资源转化为课程内容，其课程目标和内容具有开放怀。

研学旅行课程强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的表现，培养学生的全球视野和开放心态。

3.团队性。

研学旅行以集体出行和集体住宿为基础，在发挥学生自主性的同时，要指导学生开展团队合作探究和体验活动，增强学生团队意识、沟通能力和协作精神。

课程设计与实施计划充分考虑以班级或小组多种形式展现学生互动成果和合作精神。

4．综合性。

研学旅行课程的内容来源于学生生活和自然、社会等方面的实际问题，是个人、社会、自然等领域的综合。

一方面需要对以往所学的各学科知识加以综合运用，体现了科学、艺术、道德的内在综合，另一方面，也需要多种能力的综合和多种方法的综合运用，去解决以综合形态呈现在学生面前的各种问题，注重培养学生的理性思维和科学精神。

5.趣味性。

研学旅行课程将探究和旅行有机地结合，将学生、参观、调查、考察、制作、创造、观赏和体验等愉悦地融合在一起，极大地增强了活动的趣味性和吸引力，使学生在旅行中学习探究，在愉快中接触自然、了解社会、体验生活，增强学生参加社会实践活动的积极性和人文情怀。

（三）基本理念
研学旅行的课程开发与实施基于如下基本理念：
1．立足实践育人，不忘立德树人根本。

研学旅行课程要坚持育人为先，以润物细无声的方式，引导学生在研学旅行过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的行为习惯和品德修养，提高学生的核心素养和实施能力，促进学生德智体美劳全面发展。

2．突出学生主体地位，引导学生主动探究。

把学生作为课程的主体，一切从学生的实验出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，发挥学生在研学旅行活动过程中的主动性和积极性。

研学旅行的课程开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，鼓励学生主动参加研学，积极开展活动，在活动中培养学生的社会责任和担当意识。

3.面向学生社会生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。

研学旅行的课程开发与实施要面向学生的社会生活领域，密切联系现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

研学旅行超越书本或体系化的教材，超越单一的、封闭的课堂时空，引导学生从社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题或项目，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增强学生对自然、对社会和对自我的认知，通过社会生活的锻炼形成良好的行为习惯和健全的人格。

4.注重学生亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。

研学旅行的课程开发与活动实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在研究性学习和旅行活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历研学实践过程，体验研学旅行活动，实现学习方式的多
元化，发展学生的创新精神和实践能力。

三、研学旅行课程目标
（一）课程总目标
通过开展研学旅行，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力；促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；推动全面实施素质教育，创新人才培养模式；引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；引导学生发展和挖掘个人特长与兴趣，为学生制定职业规划和发展方向提供参考；加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生核心素养和生存能力，养成良好的文明行为习惯。

（二）各学段目标
1.3-6年级研学旅行课程目标：
——培养学生参与研学旅行活动的兴趣，激发好奇心、求知欲，初步学会在研学旅行中发现问题和提出问题，初步养成从事探究活动的态度。

——了解并初步体验调查访问、实地观察、文南收集与整理、旅行观赏等基本方法，发展探究问题的初步能力。

——亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。

——考察周围的人文社会环境，初步形成反思、探究人文社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增强社会交往和人际沟通能力。

2.7—9年级研学旅行课程目标：
——初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法，完整经历问题探究的过程。

——初步学会实地研究与观察、社会调查与访问、文献收集与分析的基本规范，切实提高学生分析问题解决问题的能力，培养创新精神。

——增进学生对自然的了然与认识，通过感受祖国大好河山，逐步形成关爱自然、保护环境的生态意识和能力。

——增进学生对中华历史文化的了解，通过感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。

——发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，发展信息素养和技术素养，学会学习。

——初步感受不同学科与领域的特点，积极寻找个人的兴趣爱好与发展方向。

3.普通高中研学旅行课程目标：
——引导学生在研学旅行过程中初步掌握各种逻辑思维方法、问题探究的方法及其基本规范，切实提高发展问题提出问题的能力，具有规划能力和总结能力。

——通过研学旅行，使学生了解科学对自然、社会、人类的意义与价值。

学会关心国家和社会进步，关注人类与环境的可持续发展。

形成积极的人生态度，培养对社会的责任心和使命感。

——通过研学旅行，要使学生了解“四个自信”形成的历史文化背景和社会背景。

形成牢固的社会主义核心价值观，进一步坚定对“四个自信”
的理解与认同。

——了解不同学科与领域的特点，初步形成个人的兴趣和未来的发展方向。

各中小学应根据地方特点和学校实际，结合不同年段学生的特点，进一步细化学校研学旅行课程目标，提高课程实施的有效性。

三、研学旅行课程内容
（一）内容范围
研学旅行课程内容，既可以由学生协商确定，也可以由教师提供选题建议；可以是对自然现象的研究、历史文化的研究，也可以是对现代化建设成果和科技发展成就的参观，还可以是对社会问题和人生问题的探讨。

但无论选择那个方面的内容，都必须围绕学生身心健康成长、必备品格的形成和核心素养的提升进行开发。

对于同一个问题或主题，不同的学生可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，选择不同的研究角度和范围。

研学旅行课程内容按照资源类型可分为自然景观类、科技知识类、历史文化类、体验考察类、励志拓展类。

1.自然景观类：通过观赏地质地貌景观（主要包括山脉、河流、湖泊、海岸、溶洞、瀑布、冰川等）、自然现象（海浪潮汐、日食月食、天际星空、日出日落、冰雪雨雾、花开叶落等）或参观考察自然资源（森林、草原、沙漠、海洋、土地、矿产等）、自然遗产（地质公园、湿地公园等）、自然类博物馆等而开发的研学旅行课程内容。

2．科技知识类：依托各种类型的科技博览会、科技馆、科技主题展览、大学校园、动物园、植物园、科研场所、自然保护区等而开发的研学旅行
课程内容。

3. 历史文化类：通过参观考察历史文化遗迹、人文景观、非物质文化遗产项目、历史博物馆、民族风情、美术馆、演艺影视城等而开发的研学旅行课程内容。

4．体验考察类：通过体验考察各种现代农业基地、生态农庄、健康馆、工业生产制作基地、传统艺术创作及工艺制作基地、综合实践基地、研学基地和营地、野外科学考察、各类主题公园等而开发的研学旅行课程内容。

5. 励志拓展类：通过参观体验红色革命遗迹、红色教育基地、大型现代建筑工程、工业园区、国防教育基地、素质拓展基地、军营等而开发的研学旅行课程内容。

（二）内容选择与组织原则
1. 重视研学与旅行相结合。

研学旅行内容的选择要做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，既不能“只旅不学”也不能“只学不旅”。

必须根据研学旅行课程资源设计课程目标、课程内容、实施路径和评价方式。

2. 重视与学生个人经验的联系。

研学旅行内容的选择应该与学生的学力水平和个性特点相适应。

在选题内容上，要关注学生的生活经验和兴趣爱好，既要有趣味性、也要逐渐重视社会性。

在研究范围上，要在考虑可行性的茂盛上逐步扩展。

3. 重视与社会生活实际的联系。

研学旅行内容的选择要引导学生从生活实际出发，发现和提出问题。

从自然现象到社会生活，从身边小事到国家大事，从现实世界到历史和未来，都可以是研学旅行课程的内容。

4. 重视与现代科学发展的联系。

研学旅行内容的选择要通过创设情境让学生了解一些当代科技发展的最新成就，如航空航天、生物工程、计算机技术、环境保护、新材料新能源等，并把这些内容与现实生活结合起来，以满足学生的探究需要和兴趣，启迪思维。

5. 重视与各科知识的联系。

研学旅行内容的选择要注意创设各种情境和条件，加强与各科知识内容的联系。

要注意从学科知识的拓展和应用中生成研学旅行的内容。

在研究和解决问题时，要引导学生有效地利用各科知识。

6. 要重视核心素养的培养，发展学生的核心素养主要是学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。

其核心内容为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，只有在研学旅行的过程中加强核心素养的培养，学生走向社会后的生存和发展就会有保障，所以，在开发研学旅行的课程时，一定要紧扣核心素养的相关内容。

7. 重视湖北特色资源的挖掘。

“灵秀湖北”旅游资源有其独特魅力，已经形成了“一带、两极、三廊道”（即长江旅游带；武汉、宜昌极点；鄂西山水民俗旅游廊道、汉江国脉探秘旅游廊道、鄂东红绿经典旅游廊道）旅游资源格局，红色旅游资源、楚文化、孝文化、农耕文化、三国文化、道教文化等人画闻名。

研学旅行课程资源开发必须立足湖北资源，打造精品课程。

（二）课程开发基本要求
1．课程目标明确。

课程开发要有明确的研学旅行教育目标，形成特色鲜明的研学旅行活动主题。

课程目标应该从知识技能、过程与方法、情感
态度和价值观等方面详细描述。

、课程目标的表述必须规范、具体、准确。

2．课程内容切实。

课程内容必须切合研学旅行课程特点，兼具开放性、探究性和趣味性。

课程内容必须既有研学探究价值，又有旅游体验价值。

课程内容一般应有实物场景（情景）、说明（介绍）材料、讲解演示（展示）内容、活动体验（操作）内容、互动交流的问题与活动设计等基本内容，特殊的课程内容还应有相应的活动内容设计方案。

3．教学要素齐全。

研学旅行课程开发除有切实的内容以外，还必须要有专门的指导教师。

指导教师必须对课程内容深入了解，能做到清晰讲解、答疑解惑、引导互动，骨效组织教育活动。

4．实施计划周密。

研学旅行课程的开发必须有一套实施计划。

实施计划一般应有明确目标任务、讲解演示（展示）、（操作）活动体验、互动交流等基本环节。

实施计划对课程实施的各环节要有周密的安排并有应急的预案。

5．课程环境安全。

课程资源场所通过有效组织要能够容纳一定规模的学生分班或分组开展活动。

交通到达畅通，汽车停靠方便。

转场有引导人员并有安全保障。

互动和体验活动要有足够的场地和安保措施。

6．双向评价有效。

研学旅行课程开发必须有双向评价环节，一方面是课程开发方对研学旅行实施效果的评价，另一方面是组织对课程开发质量价。

评价主体要多元化。

评价方式要多样化。

评价指标要清晰、可行、有效。

四、研学旅行课程实施
（一）研学旅行课程实施过程
研学旅行课程实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。

各个阶段应有相对明确的活动任务和活动目标。

1．活动准备阶段。

主要任务是学生在指导教师的指导下提出问题，师生讨论，确定研学旅行活动主题；组建活动小组，明确活动目标，制定活动方案；准备必要的活动条件等。

2．活动实施阶段。

主要任务是依据活动方案开展研学旅行活动，学生运用已有的知识技能和经验，尝试探寻解决问题的方法，在特定实践情境中开展研学活动，在旅行活动中学习，在旅行活动中发展。

活动实施阶段，指导教师要加强对学生探究引导和互动组织，调动学生学习的积极性和主动性。

主办学校要强化过程管理，加强对研学服务机构服务承诺落实的监督和课程供应方课程质量保证的监督，对活动中吃、住、行、购等细节都要提出明确要求。

学生原则上在研学点就近的研学营地集中食宿，确保学生食宿安全。

随行老师和导游要全程跟团活动，每车至少安排2名教师和1名导游。

研学服务机构要做好课程实施过程中的各项保障工作。

3. 活动总结与交流阶段。

主要任务是引导学生对研学旅行活动过程、活动结果、活动体验、活动方法等方面进行总结、交流与反思。

在总结与交流的过程中，要注意实事求是，深化体验，提升感悟。

活动结果的表达方式应多样化。

（三）研学旅行课程实施组织形式
研学旅行课程实施应体现研学旅行的团队性特点，通过开营、结营、授旗、表彰等形式，强化活动的仪式感，增强学生团队意识和集体荣誉感，
必须保证研学旅行课程安全。

一般可采取两种组织形式：
1. 班级活动。

班级活动是研学旅行课程最基本的组织形式。

因研学旅行课程时间集中、主要在校外活动，安全保障要求高，班级整体活动是一种安全有效的组织形式。

在活动准备阶段的主题研讨、目标制定、方案形成等环节，活动实施阶段的吃、住、行等环境，活动总结阶段的总结交流、反思提升等环节都适合班级整体活动组织形式。

2. 小组活动。

小组活动是研学旅行课程经常运用的组织形式。

为增加研学活动的有效性，根据研学旅行课程的需要，在活动的实施阶段，鼓励7-9年级学生和高中学生以小组合作的形式开展一些研学旅行活动。

小组的构成由学生自己根据共同的观察、体验项目或是共同探究的问题，协商确定小组单元，教师进行适当的引导。

学校在制定研学旅行方案时，应给小组活动留出足够的时间，并给予足够的活动指导和安全关注。

五、研学旅行课程评价
（一）研学旅行课程评价基本原则
1. 注重整体评价。

研学旅行活动应注重对学生进行整体评价。

注重对学生在活动的各个环节进行综合评价，将学生在研学旅行活动中的各种表现和活动成果（如研究报告、作品等）作为评价学生发展状况的依据。

2．突出多元评价。

研学旅行的评价强调多元评价。

首先，评价主体多元。

对学生发展的评价不仅由指导教师来完成，还应积极鼓励学生自主评价、相互评价，有效利用学生家长的评价、社会有关人员的评价等。

第二，评价标准灵活。

不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且呈现结果的形式也可以丰富多样。

第三，评价方式多样。

尽量使用学生能理解的语
言描述学生的表现，实事求是地指出学生在活动过程中存在的问题。

避免将评价简化为分数或等级。

3. 关注过程兼顾结果。

研学旅行活动的评价应处理好过程与结果的关系。

要重视学生活动过程的评价，突出对学生活动体验和收获的评价。

应注重评价学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，重视方法、态度和体验的评价。

（二）研学旅行课程评价方式
1．对学生的评价。

通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是研学旅行活动各种评价方式运用的基本要求。

学生的研学旅行活动评价一般采用“三落实旅行记录评价”方法。

“研学旅行记录评价”包括活动主题与目标、活动过程记录、活动效果呈现、自我评价、班（组）同学评价、家长评价、教师评价等内容。

“活动主题与目标”记录研学旅行活动的主题和目标，以及学生自己制定的学习目标。

目标表述应具体、准确。

“活动过程记录”用于记录学生三落实旅行活动的全部过程和内容。

“活动效果呈现”主要记录学生收集和观测结果、动手制作作品、活动的心得体会、学习研究成果等。

对体积较大的标本或制作的作品等，可呈现照片，篇幅较大的小论文、设计方案等也可另附文稿。

“自我评价”是学生自己对研学旅行活动的评价。

应从态度、主动性、参与度、活动效果等方面做出评价，并找出存在的问题。

以上项目应由学生个人填定。

教师要指导每个学生完成自己的研学旅
行活动记录，准确描述（呈现）活动效果，以便使学生充分展示研学旅行收获，深入和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

“班（组）同学评价”、“家长评价”和“教师评价”分别由班（组）长、家长和教师填写。

在运用评价语句时，要注意肯定学生的成长进步，准确指出学生活动令人满意或需要改进的地方。

“研学旅行记录评价”一般以档案卡的形式，表格呈现。

学生每人一卡，存入学习档案。

2．对教师的评价。

对教师的评价，侧重于教师开展研学旅行活动的规划、组织、管理、指导的能力、实效，以及研学旅行课程开发、研究、建设的成果等方面。

3．对学校的评价。

对学校的评价，侧重于对学校落实研学旅行活动课程状况的评价，包括研学旅行活动的课时、师资、课程资源的开发与利润、学校对研学旅行活动课程实施的管理等方面的评价。

4.对三落实服务机构的评价。

研学服务机构包括旅行社、研学基地（营地）、资源单位等。

侧重于管理水平、服务质量和安全保障等方面的评价。

包括专业团队、研学课程和线路等资源开发、活动课程实施、组织管理、安全举措等方面的评价。

六、研学旅行课程管理
（一）课程开发管理
课程开发要全面落实党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，坚持立德树人。

各级教育部门、研学服务机构等都可以开发研学旅行课程，
并对课程质量负责。

在学校开发研学旅行课程力量不足、条件不够的情况下，研学服务机构应发挥自身资源和专业团队优势，积极开发研学课程，并成为三落实课程和线路开发的主体，研学服务机构向学校提供适应不同年龄段学生特点和需求的研学课程“菜单”，供学校根据需要选择。

教育行政部门应发挥教研部门作用加强对三落实课程开发的指导。

（二）课程实施管理
各中小学校单独或协同配合研学服务机构组织研学旅行课程实施。

学校应按要求将研学旅行纳入学校课程计划并组织实施。

各市（州）、县（县、区）教育行政部门对归口管理的学校实施研学旅行课程情况进行督导评估。

（三）课程评价管理
各市（州）、县（市、区）教育行政部门负责对学校的评价，学校和研学服务机构负责对教师的评价，研学服务机构和教师负责对学生的评价，教师和学生负责对服务机构的评价。

研学旅行活动中对学生的评价要作为学生综合素质评价的内容，对教师的评价要作为业绩考核的内容，对学校的评价要作为今后选择研学旅行服务机构的重要参考条件。

具体办法由各市（州）、县（市、区）教育行政部门制定。

抄送：湖北省发展改革委、湖北省公安厅、湖北省财政厅、湖北省交通运输厅、湖北省文化厅、湖北省食品药品监督管理局、湖北省物价局、湖北省卫生和计划生育委员会、湖北省体育局、湖北省旅游委、湖
北保监局、共青团湖北省委、武汉铁路局、湖北省中小学生研学旅
行基地（营地）单位。

湖北省教育厅办公室2018年11月8日印发。