学前儿童游戏课件
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第五章 幼儿园活动——
学前儿童游戏
• 一、游戏与学前儿童 • 二、学前儿童游戏的条件 • 三、游戏活动的组织与指导 • 四、组织游戏活动注意事项
学前儿童游戏
一、游戏与学前儿童
游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿 童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏 期。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿 园教育应应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心 发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教 并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发 展。”（总则第五条）
理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放 要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证 儿童游戏的顺利进行。即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的 时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。
学前儿童游戏
3、游戏的心理环境 除了物质环境外，教师要为幼儿创设宽松、自由、和
谐，符合儿童年龄特征的心里环境。
学前儿童游戏
游戏理论：
四大经典游戏理论： 剩余精力说（席勒·斯宾塞）：游戏是幼儿对剩余精力的无目
的消耗； 松弛说（拉查鲁斯）：游戏是精力的恢复； 生活预备说（格罗斯）：游戏是未来的准备； 复演说（霍尔）：儿童游戏是重现祖先的动作活动。 三大著名现代游戏理论： 精神分析学派：儿童游戏是儿童在游戏中发泄情感，补偿生活
《幼儿园工作规程》（第十三条）规定：“幼儿户外活动 时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于 3小时。高寒、高温地区可酌情增减。”
学前儿童游戏
（二）创设适宜的游戏环境（游戏场地）
1、室外游戏场地
提倡每日至少有两个小时以上的户外活动时间。各季节的 气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户 外活动，包括游戏活动。
• 游戏对学前儿童发展的意义 1、游戏是儿童身体发展的需要。 2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。 3、游戏满足儿童交往的需要。 4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望
。 游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的
自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼 儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游 戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。因此 ，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班 最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场地要 放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、 小房、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔 跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不 安全问题。
2、室内游戏场地
学前儿童游戏
幼儿园的游戏
1、前苏联学前教育学的分类：创造与规则 创造游戏：角色游戏、表演游戏、结构游戏 规则游戏：体育游戏、语言游戏、智力游戏、音乐游戏 2、伯根的游戏/学习分类：发现与接受 自由游戏——发现学习 有引导的游戏——有引导的发现学习 有指导的游戏——接受学习 以游戏面目出现的工作——记诵式学习 工作——重复练习
学前儿童百度文库戏
（三）配备丰富的游戏材料 1、成型玩具又可分为以下几种：
（1）角色游戏玩具
学前儿童游戏
（2）表演游戏玩具
学前儿童游戏
（3）结构游戏玩具
学前儿童游戏
（4）智力游戏玩具
学前儿童游戏
（5）体育游戏玩具
学前儿童游戏
（6）娱乐玩具
学前儿童游戏
2、未成型玩具在儿童游戏中，有着特殊的、不可低估的作 用。 未成型玩具在游戏中的功能比成型玩具的功能更大， 未成型的玩具为儿童的思维和想象的积极活动提供了便利 条件。未成型玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面 还为儿童提供制造玩具的条件。
学前儿童游戏
（一）小班幼儿游戏活动的组织与指导： 处于象征游戏初期，室内游戏以角色游戏为主，室外
设置运动区、玩沙玩水区。处于平行游戏阶段，投放玩具时 需提供同种足够数量的玩具。
角色游戏是小班孩子最为喜欢的一种游戏，它由幼儿 自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色，具有一 定的自主性和创造性。
学前儿童游戏
幼儿游戏的类型
皮亚杰（根据儿童认知发展水平为依据）：练习性游戏、象征 性游戏、结构性游戏、规则游戏
帕顿（根据儿童社会性发展为依据）：独自游戏、平行游戏、 联合游戏、合作游戏
加维（以游戏活动对象为依据）：以身体运动为材料的游戏、 以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为 材料的游戏、以规则为材料的游戏。
学前儿童游戏
问题分析：自主性游戏属于哪种 类型的游戏？ 自主性游戏并不是从游戏分类角度提出的，它
是从游戏性质角度提出的。强调幼儿是游戏的主人， 幼儿对游戏能自主的选择、支配，强调所有的游戏 都应该有自主性，自主性包括所有的游戏。教师在 游戏中为幼儿创造良好的环境，为幼儿自发自愿的 活动提供条件。
学前儿童游戏
学前儿童游戏
二、学前儿童游戏的条件
（一）提供充足的游戏时间 在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活
动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有 较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时 间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏 活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动 量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人 游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与 游戏，做游戏的主人。
中不能满足的愿望； 认知结构学派：游戏是儿童智力发展的重要手段； 社会文化历史学派：游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。
学前儿童游戏
游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童 理解自然、社会的重要途径，是幼儿主要生活方式。
（前苏联）马卡连柯之处，游戏是幼儿学习的 一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围世界，培 养独立性、积极性、创造性与动手动脑的能力。
学前儿童游戏
学前儿童游戏
学前儿童游戏
学前儿童游戏
三、游戏活动的组织与指导
教师在组织幼儿园游戏活动时，一定要将幼儿作为游戏的 主体，教师对幼儿游戏活动起指导作用，不应该改变游戏活 动中的主体间性互动关系。 如何组织与指导幼儿游戏活动： 1、丰富幼儿的生活经验 2、创设良好的游戏环境（良好得游戏环境的特点） 3、观察并选择适当的指导方法 4、反思和评讲幼儿游戏
学前儿童游戏
• 一、游戏与学前儿童 • 二、学前儿童游戏的条件 • 三、游戏活动的组织与指导 • 四、组织游戏活动注意事项
学前儿童游戏
一、游戏与学前儿童
游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿 童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏 期。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿 园教育应应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心 发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教 并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发 展。”（总则第五条）
理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放 要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证 儿童游戏的顺利进行。即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的 时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。
学前儿童游戏
3、游戏的心理环境 除了物质环境外，教师要为幼儿创设宽松、自由、和
谐，符合儿童年龄特征的心里环境。
学前儿童游戏
游戏理论：
四大经典游戏理论： 剩余精力说（席勒·斯宾塞）：游戏是幼儿对剩余精力的无目
的消耗； 松弛说（拉查鲁斯）：游戏是精力的恢复； 生活预备说（格罗斯）：游戏是未来的准备； 复演说（霍尔）：儿童游戏是重现祖先的动作活动。 三大著名现代游戏理论： 精神分析学派：儿童游戏是儿童在游戏中发泄情感，补偿生活
《幼儿园工作规程》（第十三条）规定：“幼儿户外活动 时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于 3小时。高寒、高温地区可酌情增减。”
学前儿童游戏
（二）创设适宜的游戏环境（游戏场地）
1、室外游戏场地
提倡每日至少有两个小时以上的户外活动时间。各季节的 气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户 外活动，包括游戏活动。
• 游戏对学前儿童发展的意义 1、游戏是儿童身体发展的需要。 2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。 3、游戏满足儿童交往的需要。 4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望
。 游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的
自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼 儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游 戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。因此 ，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班 最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场地要 放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、 小房、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔 跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不 安全问题。
2、室内游戏场地
学前儿童游戏
幼儿园的游戏
1、前苏联学前教育学的分类：创造与规则 创造游戏：角色游戏、表演游戏、结构游戏 规则游戏：体育游戏、语言游戏、智力游戏、音乐游戏 2、伯根的游戏/学习分类：发现与接受 自由游戏——发现学习 有引导的游戏——有引导的发现学习 有指导的游戏——接受学习 以游戏面目出现的工作——记诵式学习 工作——重复练习
学前儿童百度文库戏
（三）配备丰富的游戏材料 1、成型玩具又可分为以下几种：
（1）角色游戏玩具
学前儿童游戏
（2）表演游戏玩具
学前儿童游戏
（3）结构游戏玩具
学前儿童游戏
（4）智力游戏玩具
学前儿童游戏
（5）体育游戏玩具
学前儿童游戏
（6）娱乐玩具
学前儿童游戏
2、未成型玩具在儿童游戏中，有着特殊的、不可低估的作 用。 未成型玩具在游戏中的功能比成型玩具的功能更大， 未成型的玩具为儿童的思维和想象的积极活动提供了便利 条件。未成型玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面 还为儿童提供制造玩具的条件。
学前儿童游戏
（一）小班幼儿游戏活动的组织与指导： 处于象征游戏初期，室内游戏以角色游戏为主，室外
设置运动区、玩沙玩水区。处于平行游戏阶段，投放玩具时 需提供同种足够数量的玩具。
角色游戏是小班孩子最为喜欢的一种游戏，它由幼儿 自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色，具有一 定的自主性和创造性。
学前儿童游戏
幼儿游戏的类型
皮亚杰（根据儿童认知发展水平为依据）：练习性游戏、象征 性游戏、结构性游戏、规则游戏
帕顿（根据儿童社会性发展为依据）：独自游戏、平行游戏、 联合游戏、合作游戏
加维（以游戏活动对象为依据）：以身体运动为材料的游戏、 以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为 材料的游戏、以规则为材料的游戏。
学前儿童游戏
问题分析：自主性游戏属于哪种 类型的游戏？ 自主性游戏并不是从游戏分类角度提出的，它
是从游戏性质角度提出的。强调幼儿是游戏的主人， 幼儿对游戏能自主的选择、支配，强调所有的游戏 都应该有自主性，自主性包括所有的游戏。教师在 游戏中为幼儿创造良好的环境，为幼儿自发自愿的 活动提供条件。
学前儿童游戏
学前儿童游戏
二、学前儿童游戏的条件
（一）提供充足的游戏时间 在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活
动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有 较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时 间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏 活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动 量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人 游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与 游戏，做游戏的主人。
中不能满足的愿望； 认知结构学派：游戏是儿童智力发展的重要手段； 社会文化历史学派：游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。
学前儿童游戏
游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童 理解自然、社会的重要途径，是幼儿主要生活方式。
（前苏联）马卡连柯之处，游戏是幼儿学习的 一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围世界，培 养独立性、积极性、创造性与动手动脑的能力。
学前儿童游戏
学前儿童游戏
学前儿童游戏
学前儿童游戏
三、游戏活动的组织与指导
教师在组织幼儿园游戏活动时，一定要将幼儿作为游戏的 主体，教师对幼儿游戏活动起指导作用，不应该改变游戏活 动中的主体间性互动关系。 如何组织与指导幼儿游戏活动： 1、丰富幼儿的生活经验 2、创设良好的游戏环境（良好得游戏环境的特点） 3、观察并选择适当的指导方法 4、反思和评讲幼儿游戏