避免教育中的“边际效应”
提高生物教学效能,克服边际效用
提高生物教学效能，克服边际效用摘要：在生物教学过程中，教师要尝试变化教学场地和教学情境，加强沟通，成为学法的指导者，要孜孜不倦地努力探索，提供变式教学，使得生物教学为学生带来持久的知识供给。
探索克服边际效用的方法，为全面提升初中生物教学效果做出了重大贡献。
关键词：初中生物；教学效能；课时；变式教学边际效用表现在教学中就是当我们在持续给学生用同种方式讲解时，学生的兴趣点和吸收率会越来越低，导致学习效果下降。
所以笔者认为，在教学过程中我们应该根据学生的认知情感和教学内容的特点，适时进行教学策略调整，以激发和保持兴趣为基本，以培养学生的能力为关键，从而克服边际效用，为全面提升初中生物教学效果做出重大贡献。
一、边际效用理论教育化解析边际效用指在一定时间内消费者增加一个单位商品或服务所带来的新增效用，也就是总效用的增量。
在经济学中，效用是指商品满足人的欲望的能力，或者说，效用是指消费者在消费商品时所感受到的满足程度。
目前，这种理论已经应用在教育教学之中，强调借用边际效应理论分析学生的日常学习，有助于我们认清教育教学规律，更好地促进学生发展。
第一，通过边际效应的分析能够让学生更好地利用时间进行自主学习，进而提升学习效率，同时也为教师做出学法指导提供了帮助。
第二，通过边际效应的分析让教师明确，教学过程是时间不断延续，知识容量不断扩充的过程，是由一系列教学环节组建而成的教学链，环与环之间的关系影响着教学目标的达成效果。
但是，如果教师一味地巩固这条工作链条，就会出现边际效应递减的情况，使得学生的需求量越看越高，但是学习效率却越来越低。
二、边际效用在初中生物教学中的反映1.教学课时不断增加，效果不断下降生物教学属于科学学科范畴，通过课堂教学，教师不断地给学生提供新奇的生物世界知识，让学生徜徉在科学的海洋之中，但是随着不断的知识供给以及边际效应的出现，初中生的学习兴趣降低，学习效果也不断地下降。
这种情况是边际效应递减的主要表现。
论课堂教学中的边际效用递减现象
论课堂教学中的边际效用递减现象论课堂教学中的边际效用递减现象内容简介：关键词：边际效用规律课堂教学教学情境论文摘要：课堂教学中学生获取知识、接受表扬和批评、消费教学情境等诸多行为?存在着西方经济学有关消费者行为研究中所称的边际效用递减现象。
解决这一问题的关键是提高教学效果。
论文格式论文范文毕业论文"关键词：边际效用规律课堂教学教学情境论文摘要：课堂教学中学生获取知识、接受表扬和批评、消费教学情境等诸多行为?存在着西方经济学有关消费者行为研究中所称的边际效用递减现象。
解决这一问题的关键是提高教学效果。
边际效用规律是现代西方经济学中研究消费者行为时用来解释需求规律的一种理论观点?也是关于消费者行为的一条基本规律。
所谓边际效用?是指该物品?劳务、信息?的“消费”量每增?减?一个单位所引起的总效用的增?减?量。
换言之?边际效用是指所消费物品?享受劳务、接受信息?的一定量中最后增加的那个单位提供的效用。
当人们随着消费次数的增加?每次消费的满意程度都有所增加时最后提供的效用即为递增现象?反之则为递减现象。
一次完整的课堂教学环节?既包括教师传递信息、传授知识、培养能力?提供精神领域的服务也包括学生接收信息、接受知识、获得能力“消费”教师所提供的精神服务。
在这种“消费”中同样存在着边际效用递减现象。
对这一现象的分析及其对策的探讨?有助于提高教师的课堂教学艺术。
一课堂教学中的边际效用递减现象1、知识?信息?的边际效用递减现象。
学生通过听课获得知识?信息?的“消费”。
当走进课堂求知获得精神享受及今后生存的知识资本?也就是获得了正效用。
教师的授课水平越高?学生对知识的效用评价越高?学习的劲头也就越足。
然而现实中尽管教师的教学态度认真?尽职尽责?但教师在课堂上的无效劳动太多?提供的心理刺激太少?很多课程教学效果不尽如人意。
孩子教育中的边际效用递减现象分析及对策
孩子教育中的边际效用递减现象分析及对策一、边际效用递减现象的概念边际效用递减现象是指，随着某种投入的增加，其带来的效益会逐渐减少。
在孩子教育中，这一现象表现为，随着对孩子的投入增加（如时间、精力、资金等），其带来的教育效果会逐渐减弱。
二、孩子教育中的边际效用递减现象分析在孩子教育中，家长可能会出现过度呵护、过度陪伴、过分重视学业成绩等问题。
这些行为本质上是在增加对孩子的投入，但过度的投入却会导致边际效用递减现象的出现。
具体地，孩子可能会因为得到了无限的呵护而失去独立性；过度陪伴可能导致孩子缺乏自我认知与处理能力，影响自身的成长；过分重视学业成绩可能让孩子的学习动力降低、造成心理压力，影响到学习成绩。
三、对策1、保持适度的关注家长不必过分呵护和陪伴孩子，适当的关注和教育更为重要。
在孩子出现问题时，家长应该提供必要的帮助与支持，但不应抢过孩子的责任。
2、平衡个人时间与家庭时间珍惜与家人的交流时光，但也要保持适当的私人时间，培养自我独立性和自我成长。
3、把握科学教育方法家长可以从多方面提高自己的教育水平，选取更科学有效的教育方法。
既要重视知识补充，也要注重教育方法的改进。
4、培养孩子的自主性蕴养孩子的自主性和积极性，让其在习惯养成和学业上能够形成自己的独立思考和处理问题的方法。
5、理解与支持孩子的发展家长要摒弃过分重视学业成绩的思想，重视孩子的全面发展，鼓励孩子在自己喜好的领域中发掘自我潜力，促进孩子的多元发展。
综上所述，边际效用递减现象在孩子教育中是不可避免的。
家长需要从不同角度去分析、解决问题，拥有对教育的正确认识，并结合科学的教育方法持续探索、尝试。
这样才能在孩子教育中走得更稳健、更有效。
浅谈“边际效应”在班主任工作中的影响及矫正对策
物极未必反，实现“边际效应”在班主任工作中的逆转化[摘要]众所周知，班主任工作千丝万缕、纷繁复杂。
在日常教学实践中，“边际效应”所产生的负面影响在班主任工作中屡见不鲜，那么如何应对“边际效应”所带来的负面影响并将此种效应的效果逆转化成了摆在班主任面前的一道难题。
本文结合自己在班主任工作实践中的体验与感悟，剖析“边际效应”所带来的负面影响并结合班主任工作的反思谈一谈对“边际效应”影响的矫正策略，希望对提升班主任工作效率有所帮助。
[关键词]边际效应; 班主任工作; 矫正对策一、什么是“边际效应”？边际效应这个名词对于大家而言肯定感觉陌生，可以用陈佩斯“吃面条”的小品来诠释这一现象：当他吃第一碗面条时，瞒着导演快速地吃完了，感觉“味道不错”。
吃第二碗时，也很痛快，“没感觉”。
第三碗时，速度明显慢了下来。
第四碗……后来，再吃，表情越来越痛苦，直至最后送到医院。
生活中我们也曾有这样的体会：饥饿的时候吃第一个包子，觉得很好吃；但随着吃包子数目的增加，我们所能获得的满足感却在降低，直到吃饱了、撑得不想吃了，甚至于一辈子不想再吃这种东西。
这就是典型的“边际效应”。
这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的。
其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。
二、班主任工作中的“边际效应”顾名思义，班主任在班级管理中多少都存在着类似“吃面条”的“边际效应”现象。
在教育过程中，随着班主任工作投入的增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并出现负向增长。
这就是教育上的“边际效应”，它给我们一点启示：教师要把握好教育的方式、方法和强度。
在班级管理中，特别是班主任老师，应尊重学生，为了学生的可持续发展和终身幸福，要懂得教育艺术，努力走出几个误区，做好学生的教育的管理工作。
教育中的心理效应
有不少的教育文章中，提到了老师关爱学生，“给点阳光就灿烂”，学生接受点关爱就被感动的一塌糊涂，从此，对老师的话言听计从，并且很支持这位老师的工作。
但事实上，我从来没有遇到过这样的学生。
班里更多的是在家庭的溺爱下形成的一批“以自我为中心，任性，做事我行我素，听不进去什么话”的学生。
对于这些学生，我是苦口婆心地教育，威严的管教，严厉的惩罚。
在开始的时候，还有一些效果，但随着次数的增加，我发现这些手段对于学生来说根本就没有什么作用了。
我真的有点手足无措。
最近，我在阅读一本关于教育心理效应的书。
学生们在老师使用一种新的教育方法时，会感到新鲜，从而教育发挥作用。
但是时间一长，还是这种教育方法。
学生就会厌倦，不愿意接受类似的教育，自然也就会有免疫作用。
这是一种普遍存在的现象，其中蕴含了“边际效应”的知识。
通俗点说，所谓边际效应，我们可以用吃馒头来比喻这一现象。
当你很饿时，你会发现第一个馒头非常香。
然后吃第二个，也感觉不错。
吃第三个的时候，就有点吃不了了………越往后，感觉就越差，乃至觉得吃馒头变成了一种恐怖的食物。
“边际效应”的存在对于教育、教学有重大的影响。
那么，我们怎样才能正确使用这种效应呢?一、教学方法的改革成功的教育方法就是应该随着学生的不同，时间的不同，环境的不同，学习情绪的不同，“因地制宜”的使用不同的方法。
哪怕是那些不被大多数人所认可的方法，只要有效果，也可以拿过来用。
二、拓展教育形式我们在教育学生的时候，首先做的事情就是全面了解学生的情况，做到具体问题具体分析，这样才能对症下药。
如果有必要进行惩罚，也尽量使得惩罚的形式多样化，这样能出乎学生的意料之外，或许能真正触动他们的内心，达到教育效果。
教育是一种创造性的劳动。
我们教师要能够寻求多种教育学生的方法，尽量避免“边际效应”带来的影响。
避免教育中的“边际效应”
避免教育中的“边际效应”佚名一、什么是“边际效应”这是经济学中的一种现象，也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。
通俗来讲就是“我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。
这种效应，在经济学和社会学中同样有效，在经济学中叫…边际效益递减率‟，在社会学中叫…剥夺与满足命题‟，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是…某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。
也可以用陈佩斯“吃面条”的小品来诠释这一现象：当他吃第一碗面条时，瞒着导演快速地吃完了，感觉“味道不错”。
吃第二碗时，也很痛快，“没感觉”。
第三碗时，速度明显慢了下来。
第四碗……后来，再吃，表情越来越痛苦，直至最后送到医院。
这是典型的“边际效应”。
第一碗“面条”最好吃，随着“面条”越吃越多，对它的感觉越来越差，最后成了痛苦的一件事。
二、生活中的“边际效应”比如我们喜欢吃某样食物，如果让我们天天吃，顿顿吃，开始的时候还能很愉快地享受，随着次数的增多，渐渐地也会发现不如我们以前吃的味道好了。
这也是现在某些饭店另辟蹊径，把一些很平常、很普通的饭菜卖得很“火”的原因。
再比如，我们新买了一款手机。
刚刚拿到手的时候，我们会反复研究，爱不释手，随着用的时间久了，我们就不会很在意了，可能会经常随手一丢。
三、教育、教学中的“边际效应”1、教学方法的改革。
现在我们一直提倡进行教学方法的改革，好象不改革，这个“学”就“教”不下去了。
难道传统的教学方法就真的一无是处了吗？难道把教学方法改变了，我们的教育效果就会迅速提高吗？我看不一定。
现在教学效果不理想的原因有很多，其中的一条和许多教师多年如一日地一成不变地使用同一种教学方法不无关系。
“边际效应”在班主任工作中的影响及矫正对策
“边际效应”在班主任工作中的影响及矫正对策作者：王晓伟来源：《教书育人·教师新概念》2012年第10期一、什么是“边际效应”边际效应这个名词对于大家而言或许感觉陌生，可以用陈佩斯“吃面条”的小品来诠释这一现象：当他吃第一碗面条时，瞒着导演快速地吃完了，感觉“味道不错”。
吃第二碗时，也很痛快，“没感觉”。
第三碗时，速度明显慢了下来。
第四碗……后来，再吃，表情越来越痛苦，直至最后送到医院。
这就是典型的“边际效应”。
这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的。
其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。
二、班主任工作中的“边际效应”“边际效应”（一）：事无巨细、亲力亲为———能力下降、无责任心新课改的核心理念就是为了学生的终身发展，提出教师角色的转变，那就是教师不仅是课本知识的传授者，更是学生全面发展的引导者，培养学生良好的学习习惯，教会学生如何学习，而不仅仅在于传授知识的多少。
要真正将课堂还给学生，充满生命活力。
然而，有相当一部分教师，特别是班主任老师，事事必亲为，这样做是能帮学生们养成良好的学习行为习惯，班级也井井有条，而当班主任老师想起来放手给学生们的时候已为时已晚，不仅体现为学生综合能力的下降，更是一种班级荣誉感和责任心的被剥夺。
班主任表面上是对工作的认真负责，对学生处处关爱，实际上这是“害”学生，不利于学生的发展。
“边际效应”（二）：小洞不补———大洞吃苦多年前，美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行了一项试验。
他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停放在城市的中产阶级社区。
另一辆停在相对杂乱的街区，并把它的车牌摘掉，顶棚打开。
结果后一辆车在一天之内就被人偷走了。
而停在中产阶级社区的那一辆一星期也无人问津。
后来，他用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，它就不见了。
边际效用递减规律对课堂教学的启示
随着社会的发展,人们对教育的重视程度越来越高。
但是有些人却忽视了课堂教学中的边际效用递减规律,他们认为只要提高学生的学习兴趣和学习成绩就能达到目标,殊不知这样做只会让问题变得更加严重。
1：边际效用递减规律
边际效用递减规律是指随着人们所使用的物品数量增加，其边际效用会逐渐降低。
它通常被用来解释经济问题和企业行为。
课堂教学也有同样的趋势。
教师往往更倾向于教授学生大量知识，而不是传授给他们真正需要的技能。
这导致了课堂上师生互动减少，学生学习效果下降，并造成学习成绩不理想。
因此，在设计教学时，应该考虑到边际效用递减规律对课堂教学的启示，从而更好地提升教学质量。
首先，应设置适合学生能力水平的课程内容。
其次，要引导学生进行主动思考和探索。
最后，要注重训练学生解决问题的技巧。
2：课堂教学启示
边际效用递减规律是一种非常普遍的现象，它表明人们在消费某件物品时，随着时间的推移其购买量会逐渐减少。
课堂教学也存在这种趋势，特别是当学生人数增多时，课堂容量增大，这样就不可避免地导致某些课程内容、方法和技巧等被越来越多的人所掌握而失去价值。
针对这一问题，我们可以采取一些措施来解决：首先，应该充分利用网络资源，让更多人能够随时随地得到帮助；其次，老师们要及时更新知识，使自己保持领先优势；最后，学校应加强基础设施建设，改善师生生活条件。
教师应该了解课堂上边际效用递减规律并合理利用这一规律来指导教学,从而更好地帮助学生获得最佳成绩。
只有在正确认识到这一点之后,才能真正实现教育目标。
边际效应：边际效应-代表人物，边际效应-应用举例边际效用
边际效应：边际效应-代表人物，边际效应-应用举例边际效用话题：边际效用边际心理研究运动手表边际边际效应，有时也称为边际贡献，是指消费者在逐次增加一个单位消费品的时候，带来的单位效用是逐渐递减的（虽然带来的总效用仍然是增加的）。
通俗的解释是：我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠，一步步趋向乏味。
这效应，在经济学和社会学中同样有效，在经济学中叫“边际效益递减率”，在社会学中叫“剥夺与满足命题”，是由霍曼斯提出来的，用标准的学术语言说就是：“某人在近期内重复获得相同报酬的次数越多，那么，这一报酬的追加部分对他的价值就越小。
边际效用_边际效应-代表人物霍曼斯(George Casper Homans,1910—)美国社会学家，社会交换论的代表人物之一。
1932年毕业于哈佛大学，获文学学士学位，留校任教。
曾参加帕雷托学说小组讨论会，并于1934年与人合著《帕雷托理论介绍》一书，从此步入社会学界。
1939～1941年任大学讲师。
第二次世界大战期间在美国海军服役。
1946年回到哈佛大学，正式转入社会学系，1953年任社会学系教授，1967～1970年任社会学系主任。
1963～1964年任美国社会学协会主席。
霍曼斯学术研究领域很广，包括历史学、人类学、心理学及科学哲学。
早期受T·帕森斯影响，强调小群体研究的重要意义，分析了其中的行为变量。
如活动、交往和情感三者的关系，为交换理论奠定了基础。
后期他批判了帕森斯和E·迪尔凯姆的社会学理论，强调人和人的动机的重要作用，并认为人与人之间的互动从根本上说是1种交换过程，逐渐把社会学还原为微观的社会心理研究。
他把社会看作是个人行动和行为交换的结果，个人行为是社会学研究的最高原则。
他的理论被称为行为主义交换论。
著有《人类群体》、《情感和活动》、《社会行为：它的基本形式》、《社会科学的本质》等。
打破教育边界 教师的创新方法
打破教育边界教师的创新方法近年来，随着社会的快速发展和科技的不断创新，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的教育模式渐渐暴露出限制性和单一性，而教师们面临着如何打破教育边界、实施创新方法的问题。
本文将探讨教师的创新方法，以期为教育改革提供一些启示。
一、培养学生的创造力和问题解决能力教师可以通过创新的教学方法培养学生的创造力和问题解决能力。
例如，引导学生进行实践性的项目研究，鼓励他们通过实际操作来解决问题。
这种方法可以激发学生的兴趣和潜能，培养他们的创新思维和逻辑推理能力。
二、运用科技手段拓宽教学边界教师可以充分利用现代科技手段拓宽教学边界。
例如，利用互联网资源，创设虚拟实验室，提供公开课程等，让学生能够接触到更广阔的知识和信息。
此外，教师还可以借助电子教具、多媒体等工具丰富课堂教学形式，提高学生的学习效果和兴趣。
三、与行业界紧密合作，促进学生实践能力的提升教师可以与行业界进行紧密的合作，为学生提供实践机会，促进其实践能力的提升。
例如，与企业合作开展实习实训项目，让学生能够在实际工作环境中学到更多实用技能。
此外，教师还可以邀请行业专家来校园讲座，为学生提供前沿的行业知识和信息。
四、引导学生积极参与社会实践活动教师可以引导学生积极参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和实践能力。
例如，组织学生参加志愿者活动、社会调研等，让他们能够身临其境地感受社会的多样性和复杂性。
通过这样的实践，学生可以从中获得独特的经验和教训，提高自身的综合素养和适应能力。
五、倡导自主学习，培养学生的学习能力教师可以倡导自主学习，培养学生的学习能力。
例如，通过给予学生更多自主选择的权利，让他们能够根据自身的兴趣和需求，选择适合自己的学习内容和方式。
此外，教师还可以引导学生学会自主思考和自主解决问题，培养他们的独立思维和学习能力。
六、不断更新教育理念和知识储备教师应积极跟进教育领域的最新变化和发展，不断更新自己的教育理念和知识储备。
浅谈物理教学中的边际递减效应
浅谈物理教学中的边际递减效应1. 引言在教学中，我们经常会遇到一个问题：在一开始，学生们的成长速度非常快，然而逐渐地他们的进步开始越来越慢，即所谓的“边际递减效应”。
在物理教学中，同样存在着这样的问题，这种现象是具有挑战性的，我们必须意识到它的存在，并采取相关措施有效地应对。
本文旨在介绍物理教学中的边际递减效应的概念、影响以及如何应对。
2. 边际递减效应的概念所谓边际递减效应，就是指随着某一个变量增加，其对于输出的影响变得越来越小的现象。
在物理教学中，这种现象也是很常见的，比如说，随着学生对于某一章节的学习达到一定程度之后，他们的学习速度和进步速度就会变得越来越慢了。
这种现象看似非常不利于教学，但是实际上它与人类对于知识的接受和消化过程是密切相关的。
3. 边际递减效应的影响在物理教学中，边际递减效应会对学生的学习产生以下影响。
3.1 学习热情的下降随着学生对于某个话题的深入学习，他们可能会因为产生了倦怠感而导致学习热情下降，进而影响学习效果。
3.2 学习速度的放缓边际递减效应还会导致学习速度的放缓。
一开始在学习某个内容时，学生可能会较快地掌握其中的一些基础概念，但是当难度逐渐增加时，学习速度就会变得越来越慢。
3.3 学习效果的降低还有一个比较显著的影响，就是边际递减效应会导致学习效果的降低。
学生可能会因为过于专注于一些细节而失去对于整体的把握，从而导致学习效果的下降。
此外，学习难度的提高也是导致学习效果下降的重要因素。
4. 如何应对边际递减效应教师在物理教学中要应对边际递减效应，需要从以下几个方面入手。
4.1 刻意练习通过刻意练习，教师可以引导学生不断反复地练习一些基本的物理概念，提高学生的学习效果。
4.2 注意学习方法教师还可以引导学生注意学习方法，在学习过程中，学生应该注重从宏观上把握课程内容，而不是太专注于一些细节。
4.3 合理设置目标在课程设置的过程中，教师应该制定合理的目标，将课程难度适应到学生的实际情况，从而避免边际递减效应的出现。
警惕班级管理中的边际效应
2008 年 第 26 期
是写的基础 ， 说可以优 化写的质量�怎样 "说" ， 可以 用介绍的形式 ， 可以用采 访的形式， 可 以按情景编故 事的形式， 还可以用辩论的形式， 总之要强调合作�
张性� 愉快性� 模拟性� 笔者认为还可以 加上合作性 � 笔 者在 执教 的 高一 电脑 美 术班 运用 了 这一 模 竞争性�而这 些游戏特点又是我们通 � � 常作文教学中 式， 在 全校 学生情 景口语 比赛 中， 从高 一年 级段 忽略的， 我们可以借鉴游戏的 机制来改善作文教学， 而这其中的 许多特点恰好可以成为我们 创建作文游 戏化模式�� � "话题说写" 模式的 "它山之石" � "话题说写 " 模式， 吸收了话题作文所 具有的指 明写作范围� 淡化文体� 能启发思考� 激活想象� 具有 开放性等优点， 吸收了 "情景口语" "辩论" � "演讲" � 等 重视口语的优 点， 适合职高 学生 （大多 短于书面语长 于口头语 ） 的作文教学 �"话题 说写" 模式 的特点可 以概括为：话题激 趣�自愿合作�说写 结合�愉快 竞争� 这一模式的形式是先说后写， 写后再说� 这一模式的具 体操作过程�第一步， 以趣为源 ， 引出活水� 要设计 新颖有趣的 话题， 引发学生的习作 情趣， 引导学生写自己喜欢 写的内容， 写自己最感兴 个班脱颖而 出的两位学生都在这个班 �其中一位同 学参加了 市级比赛获得了第一名 �该班期末测试作 文整体素质明显高于期中测试� 笔者认为，这 一模式在职高学生中有 一定的推 广价值， 可以使学生在习 作过程中形成快乐体验， 可 以较好地消 除职高生惧怕作文的心理 ，极大地激发 学生的习作 兴趣�但是， 一个模式 （包括 "话题说写 " 模式 ） 不可能是 包治百 病的仙丹 妙药， 首先 ， 就 其本 身而言， 它只能适用某时 � 某地� 某一类教师与学生 ； 其次， 用发展的眼光看， 社会在发展， 教学在进步， 作 文教 学如果 仅局限于 现成的 几种方法 或几个 模式 ， 不与时俱进的话， 就会落伍， 就会被淘汰�
浅谈学员队管理中的“边际效用”及预防
什 么 是 边 际 效 用 呢 ？首先 解 释 一 下 西 用 激 励 时 值 得 注 意 的一 个 问 题 。 为 了 防 止 这 种 情 况 的 发 生 ， 用 激 励 使 方 经 济 学里 效用 指什 么 。 语 叫ｕ ｉ ｔ 。 英 ｔｌ ｙ 效 ｉ 用 是 指 商 品 满 足 人 的 欲 望 的 能 力 ， 者 说 手 段 时 要 注 意 。 或 是 指 消 费者 在 消 费 商 品 时 所 感 受 到 的 满 足 （ ） 誉 奖 励 要 实 行 档 次 升 级 和 品种 多 １荣 档 程 度 。 种 商 品对 消 费 者 是 否 具 有 效 用 ， 一 取 样 。 次 升 级 是 使 荣 誉 奖 励 级 别越 来越 高 ， 决 于 消 费 者 是 否 具 有 消 费 这 种 商 品 的 欲 使 学 生 在 追 求 更 高 的荣 誉 奖 励 中产 生 巨大 望 ， 及 这 种 商 品 是 否 具 有 满 足 消 费 者 的 的精 神 动 力 。 层 管 理 中 荣 誉 奖 励 的 档 次 以 基 欲 望 的 能 力 。 用 这 一 概 念 是 和 人 的欲 望 有 时 是 有 限 的 ， 样 ， 奖 励 的学 员似 乎 缺 效 这 被 联 系 在 一 起 的 。 消 费 者 对 商 品 满 足 自己 少 攀 登 的 “ 梯 ” 此 时 ， 是 阶 ， 荣誉 的 多样 化 可 以 的 欲 望 的 能 力 的 一 种 主 观 心 理 评 价 。 际 弥 补 荣 誉 档 次 的 不 足 ， 为 学 员首 次 获 得 边 因 效 用 是 指 消 费 者 在 一 定 时 间 内 增 加 １ 位 某 种 荣誉 时 产 生 的 动 力 最 大 。 单 商 品 的 消 费 所 得 到 的 效 用 量 的 增 量 。 品 物 （ ） 誉 奖 励 要 面 向 全 体 学 员 ， 向 管 ２荣 面 满 足 边 际 欲 望 的 能 力 就 是 物 品 的 边 际 效 理 的 各 个 方 面 。 括 内务 卫 生 、 作 、 习 、 包 工 学 用。 由于 这 个 边 际 效 用 最 能 显 示 物 品价 值 军 事 训 练 等 等 ， １ 不 同 层 次 的 学 员 进 步 对 二 量 的 变 动 ， 随 物 品 数 量 增 减 而 发 生 相 反 都 要 进 行 肯 定 ， 且 要顾 及 到后 进 学 员 ， 即 而 要 方 向 的价 值 变动 ， 以 ， 际 效 用 可 以 作 为 注 意 到 后 进 学 员 身 上 的 “ 所 边 闪光 点 ” 注 重 调 ， 价 值 尺 度 。 边 际 效 用 ” 减 规 律 是 经 济 学 动 和 弘 扬 他 们 潜 在 的 积 极 因 素 ， 利 用 奖 “ 递 再 中的概念 ， 规 律指 出， 一定时 间内 ， 此 在 消 励 手 段 对 其 进 行 表 扬 和 肯 定 ， 强 自尊 心 增 费 者 从 对 某 一物 品 的 消 费 中所 获得 的满 足 和 上 进 心 ， 实现 由 消极 到 积 极 、 由后 进 向先 水 平 ， 该 物 品消 费 量 的 增 加 而 递 减 ， 消 进 的 转 变 。 随 当 费 量 增 加 到 一 定 限 度 时 ， 际 效 用 就 会 降 边 低 为 零 ， 再 进 一 步 增 加 消 费 量 ， 际效 用 若 边 就 会 变 成 负数 ， 时 ， 受 就 变 成 了 痛 苦 。 此 享 打 一 个 通 俗 的 比方 ， 当你 的 肚 子 很 饿 的 时 候 ， 是 你 肚 子 饿 了 ， 馒 头 ， 一 个 带 来 就 吃 第 的 满 足 感 比 第 二 个 强 ， 理 第 二 个 比 第 三 同 个 强 ， 三 个 …… 当 吃 到 第 七 个 ， 计 没 满 第 估 足 感 了 ， 八 个 你 就 有 反 胃 的 感 觉 了 ， 十 第 第 个 你就 有 撑 死 的 感 觉 了 。 以 ， 所 如果 某 项 工 作 随着 投 入 的增 大 ， 果 却 在 递 减 ， 是 出 效 就 现 了 “ 际 效 用 ” 减 。 样 在 我 们 学 员队 边 递 同 管 理 中 ， 些 方 法 作 用 不 当也 可 能 出现 “ 某 边 际效 用 ” 减 的 情 况 ， 递 我们 应 有 意 识 地 加 以
教育中的“边际效用递减”
教育中的“边际效用递减”作者：温与寒来源：《黑龙江教育·中学》2021年第03期“边际效用递减”是一个著名的经济学规律，是指在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的增加，从该商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量，即边际效用是递减的。
做个最简单的比喻：当你极度口渴的时候，喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最畅快的，但随着口渴程度降低，你对下一杯水的渴望值不断减少，当你喝到完全不渴的时候即是边际，这时候再喝下去甚至会感到不适。
教育中不外如是，课堂教学中存在着边际效用递减。
单调枯燥的教学内容及程式化的教学方式常常导致学生学习状态的消极，造成学习的边际效用递减。
同样，再引人入胜的教学情境如果天天用，学生也会丧失新鲜感;启发、参与式的学习方式如果每节课都出现，学生也会觉得聒噪;教师幽默的语言如果风格不变，学生总会觉得厌倦。
对课堂合理有效地安排是一门艺术，更新教育观念，不断地丰富教学形式，针对教学内容适时地更替不同的授课方式，带领学生体验不同的学习历程，始终保持一种新鲜感，可以有效缓解教学中的“边际效用递减”。
有效地辅以多种手段，为学生提供多感官刺激，也只有在精准把握住知识内核的基础之上，才能更好地提高教学效率和课堂教学的边际效用值。
班级管理中存在着边际效用递减。
班主任教师总会想到各种评比手段激励学生养成好习惯，小红花评比台、积分换喜报，等等，花样翻新，层出不穷。
之所以总在不断变化，就是因为学生连续或多次受到同类表扬时，所产生的满足感会呈现“邊际效用递减”现象。
智慧的教师会将这些评比激励手段划分等级，循序渐进地使用，还会根据学生表现出来的学习劲头不断调整管理方式，同时也会关注个体，不同的学生面对表扬与批评反应不尽相同，应因时、因人、因地制宜，以实现管理的边际效用增值。
教师自我成长中当然也存在着“边际效用递减”。
初为人师，教学、班级管理对于你来说都是新鲜的，每天有忙不完的事，学不完的东西，这时的你就像是极度口渴的人手中的第一杯水，自我成长达到峰值。
高等教育的边际效应
高等教育的边际效应高等教育是一个国家发展的重要组成部分，它在培养人才、传播知识、推动科技创新等方面起着非常重要的作用。
然而，随着社会经济的发展，人们对高等教育的关注逐渐转向了高等教育的边际效应问题。
本文将探讨高等教育的边际效应对个人、社会和经济的影响，并提出一些改进高等教育边际效应的建议。
一、个人层面的边际效应高等教育的边际效应对个人来说具有重要意义。
首先，通过接受高等教育，个人可以获得更广阔的职业发展空间。
高等教育提供了丰富的知识和专业技能，使得个人在就业市场上更具竞争力。
同时，高等教育还培养了个人的创新能力和终身学习意识，使得个人能够适应快速变化的社会和职业环境。
其次，高等教育对个人的收入水平也有积极的影响。
研究表明，受过高等教育的人群相对于只受过初等教育的人群，其薪资水平更高。
这是因为高等教育培养了个人的专业知识和技能，更容易获得高收入的职位，提高自身的经济收入水平。
然而，高等教育的边际效应也存在一些问题。
首先，随着高等教育的普及化程度提高，大量高学历毕业生进入就业市场，导致了竞争压力的增加。
这使得高等教育的边际效应在就业方面出现了一定的负面影响，一些大学生难以找到与其学历相匹配的工作。
二、社会层面的边际效应在社会层面，高等教育的边际效应同样具有重要意义。
首先，高等教育可以提高整个社会的人力资本水平，从而促进经济的发展。
高学历的人群通常具备较高的创新能力和专业技能，这对于推动科技创新和产业升级非常重要。
其次，高等教育还有助于降低社会的不平等程度。
通过提供公平和公正的高等教育机会，每个人都有机会接受高等教育，从而改变了出身对于个人发展的决定性影响。
这有利于打破贫富差距，促进社会的和谐稳定。
然而，高等教育的边际效应也存在一些问题。
在一些发展中国家，高等教育资源不平衡，导致一些地区和群体无法享受到高等教育的机会。
这加剧了社会的不平等现象，使得一些弱势群体难以摆脱贫困和社会边缘化的境地。
三、经济层面的边际效应高等教育的边际效应在经济层面上也表现出一定的影响。
试论课程思政的边际效应及其应对策略
试论课程思政的边际效应及其应对策略
张喜彬
【期刊名称】《改革与开放》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】近年来,课程思政教学改革成为高等教育的热点。
然而,大量人力、物力和财力的投入并不一定能够撬动高等教育的高质量发展,甚至可能会出现课程思政的边际效应,而这就在客观上对任课教师的政治素质和教学能力提出了更高要求。
因此,只有不断提升教师自身的思想政治素养、专业能力和创新能力,才能充分保障课程思政教学改革的行稳致远。
只有及时调整教学内容、方法和手段,才能警惕和克服课程思政教学改革边际递减现象,才能真正实现教育效果的最优化和最大化。
【总页数】9页(P51-59)
【作者】张喜彬
【作者单位】辽宁中医药大学马克思主义学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64
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边际效应
边际效应在教育教学中，随着教师教育投入的强度增大，效果也随之增大，当投入增加到一定量时，教育效果不再正向增长。
任何一种教育活动好，初始阶段教育对象接受相关信息的效果最高，然后随着时间的推移逐渐降低，最后达到一个饱和点。
超过这个点，教育对象将长生抵触心理。
因此，我们在教育学生时要善于抓时机，教师要学会“雪中送碳”。
这就要求教师要深入到学生当中去，了解学生的需要和存在的问题，要及时伸出援助之手，排解其困难，这样往往能起到事半功倍的教育效果。
现实需要解决些什么问题？一．学习方法指导学生的学习成绩一般不是直线上升，经常会有起伏，甚至出现停止不前的情况，出现所谓的学习高原现象。
这种现象出现后，学生会产生许多连续的心理活动，先是焦虑然后是努力，当努力失败或几次失败后，就会出现习的无力感，觉得自己已经尽力了，进而讨厌学习，出生心厌效应，更使成绩一滑再滑而不可收拾。
学生出现学习的高原是由于学习方法不适应。
因此，要帮助学生找出不适应的原因，进行个别指导，特别是学习方法的指导，尽快变不适应为适应，克服学习中的高原现象。
二．心理的辅导中学阶段是一个人身心发展的奠基时期。
随着年龄的增长，学习目的逐渐明确，荷尔蒙分泌逐渐增多，每个学生会有各种各样的心理压力。
他们为学习、为理想、为交友、为许许多多的问题而苦恼、焦虑和痛苦；他们有许多话要找人倾诉而又找不到对象；他们想要宣泄而有没有出气的目标；他们的性格变了，有的变为孤僻，有的变得不通情达理……，这时教师如果应用边际效应，根据学生的需要及时给予心理辅导，那么，就会取得非常好的教育效果。
三．思想的疏导中学时期是人的思想最活跃的时期，他们有着许多“苦恼”，例如，长相平平会苦恼，长相漂亮被人纠缠会苦恼，力不从心会苦恼，与父母难沟通会苦恼，师生发生冲突会苦恼，成绩上不去会苦恼……，这些学生的“苦恼”就需要教师进行及时地疏导。
四．交友的引导中学生渴望友谊，渴望理解，因此特别注意交友。
然而，由于中学生认知的局限，他们交由是非理性的成分比较多，许多是靠“说话投机”交上朋友，有的靠“爱好相似”交上朋友等等。
幼儿家庭教育中的边际效用递减现象分析及对策
幼儿家庭教育中的边际效用递减现象分析及对策作者：王利来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期作者简介：王利（1987.10-）女，汉族，籍贯：河南驻马店；单位：广西师范大学；研究方向：学前教育摘要：“边际效用”是增强一个单位的某种物品的消费而给人带来的满足程度。
家长在教育幼儿的行为过程中，也蕴含着经济学理论的边际效用递减现象，因此本文将揭示家长教育幼儿行为中所存在的边际效用递减现象并结合家长教育幼儿的相关内容及方式，寻求幼儿家庭教育最优效果。
关键词：幼儿家庭教育；边际效用递减；教育内容及方式一、边际效用递减现象及在幼儿教育中的导入1.边际效用递减规律我们所说的效用表示满足，更确切地说，效用是指消费者如何在不同的物品和服务之间进行排序。
在需求理论中，我们假设人们追求效用的最大化，其含义就是他们总是选择自己最偏好的消费组合[1]。
需求理论背后的一个基本理念就是边际效用递减规律。
边际效用递减规律指出，随着个人消费越来越多的某种物品，他从中得到的新增的或边际的效用量是下降的。
当人们随着消费次数的增加，每次消费的满意程度都有所增加时，最后提供的效用即为递增现象，反之则为递减现象[2]。
2.边际效用递减规律在幼儿家庭教育中的导入消费者的消费行为可分为物质上和精神上的消费。
父母教育自己孩子过程中既为孩子提供各种物质保障和奖励；又提供精神领域的服务。
孩子在享受物质条件，接受知识，获得能力的成长过程中，就是在不断地“消费”父母所提供的各种精神及物质服务。
因此将边际效用递减规律引入孩子教育行为中，让父母知道对孩子提供精神服务和物质服务是必要的，但不能过度的片面的强调物质保障或精神教育，最好能两者结合。
二、幼儿家庭教育行为中的边际效用递减现象在幼儿的家庭教育中，家长对幼儿的教育内容和教育行为中都存在着边际效用递减现象。
具体表现如下：1.教育内容“消费”的边际效用递减家庭教育中，父母不但为幼儿提供物质保障，而且还有精神食粮。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。