论述类文本整体阅读与题文比对相结合解析

来思维的。它是一种动态的、转移的、不稳定的东西，在词和思
维之间波动着，而词和思维或多或少是稳定的，或多或少描绘了
言语思维的组成成分。只有在考察了言语思维的下一个层面以后
(这是一个比内部言语更加内在的层面)，才能理解言语思维的真 正性质和位置。
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这个层面就是思维本身。每种思维都创造了 一种联结，完成了一种功能，解决了一个问题。 思维的流动并不同时伴随着言语的展开。这两个 过程不是同一的，在思维单位和言语单位之间也 不存在刻板的一致性。当一种思维过程流产时— —如陀思妥耶夫斯基指出的，当一种思维“不再 进入词语”时，这种情况尤其明显。思维有其自 己的结构。因此，从思维向言语的过渡并非易事。
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2.下列说法符合原文意思的一项是( )(3分) A.作为比内部言语更内在的层面的“思维”，在文 中实际上就是“言语思维”。 B.如果把思维比作乌云，那么每朵乌云终究都会变 成一阵阵词的雨点洒下。 C.每种思维都不是彼此独立的单位，因此它们与言 语单位不可能完全一致。 D.言语表述时需一个词语一个词语相继展开，并通 过意义和思维联系起来。
哀”一句，表明并不是所有思维都能转变为言语。例如后文的
“隐蔽的思维，即潜台词”。所以，并不是B项所言“每朵乌云 终究都会变成一阵阵词的雨点洒下”。C项，强加因果关系。思 维的整体性对应的是表述时的分散性。且“每种思维都不是彼此
独立的单位”是对文中第三段“思维并不是由彼此独立的单位所
组成”一句的曲解。
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思维和言语不一样，思维并不是由彼此独立的单位所组成。 当我想与别人交流下面的思想，即今天我见到一名赤足的男孩 身穿蓝衬衫沿着街道奔跑，我并不把其中每个项目(item)分别对 待：即男孩、衬衫、衬衫的蓝颜色、他的奔跑、不穿鞋子等。 我把所有这一切在一次思维中构想出来，但是表述时却用分别 开来的词语。一个讲话者往往要花几分钟时间才能将一个思想 展现出来，在讲话者的心中，整个思维是立刻呈现的，但是在 言语中，它必须一个项目一个项目地相继展开来。我们可以把 思维比作一朵乌云洒下一阵词的雨点。由于思维在言语中有它 的自动对应物(automatic counterpart)，因此从思维向言语的过 渡必须通过意义。在我们的言语中，始终存在着隐蔽的思维， 即潜台词。由于从思维向言语的直接过渡是不可能的，因此始 终存在思维不可表达性的悲哀：
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内心将如何表达它自己？ 他人将如何理解？(F.尤契夫) 心灵和心灵之间的直接交流是不可能的，不仅在 生理上不可能，而且在心理上也是不可能的。交流只 能用迂回的方式才能达到。
(选自列夫·维果茨基《思维与语言》，有删节)
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1.下列对文中“内部言语”的理解，不正确的一项是( )(3分) A.内部言语功能与外部言语相对，是完成言语思维的内在方面。 B.与外部言语一样，内部言语中的思维也与词语有密切的关联。 C.内部言语可以基于纯粹意义来思维，不需要始终伴随着词语。 D.内部言语作为一种功能，它是在一定的思维过程当中实现的。 解析 本题考查对文中重要概念的理解。文章开头说：“内部言 语并不是外部言语的内在方面——它本身是一种功能”“它是一 种动态的、转移的、不稳定的东西”。因此，A项中“内部言语 功能与外部言语相对”的表述是错误的。 答案 A
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解析 本题考查筛选并整合文中信息的能力。A项，文中第一段 提到“言语思维的下一个层面”，而第二段开头就说“这个层面
就是思维本身”，由此可知，内部言语的下一个层面是“思维本
身”而不是“言语思维”。B项，文章第三段有“由于从思维向 言语的直接过渡是不可能的，因此始终存在思维不可表达性的悲
答案 D
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3.在文章末尾，作者认为“心灵和心灵之间的直接交流”“在 心理上也是不可能的”，为什么？根据本文内容说明理由。 (3分) 解析 本题考查对文章内容的理解能力。首先要整体理解 文本，找到回答此题的关键：“内心将如何表达它自己”， 即言语不能完全地表达思维；“他人将如何理解”，即思 维交流要借助言语之类的中介；“在我们的言语中，始终 存在着隐蔽的思维”“存在思维不可表达性的悲哀”，即 思维并不总表现为言语。因此说“心灵与心灵之间的直接 交流”“在心理上也是不可能的”。 答案 ①心灵(思维)的交流，需要借助言语之类的中介。 ②思维并不总是表达为言语。③言语不能完备地表达思维。
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在殖民时代已经远去的今天，文化以非武力方式实现其辐射与覆盖，
或者叫文化输出，可以理解为“文化侵略”，也可以理解为先进文化对
其他国家的生产力和人民生活水平的积极影响。匪夷所思的是，我们有
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一、(2015·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 内部言语并不是外部言语的内在方面——它本身是一种功能。
它仍然是一种言语，也就是说，与词语相联结的思维。但是在外
部言语中，思维是由词来体现的，而在内部言语中，随着词语产
生思维，词语就消亡了。内部言语在很大程度上是用纯粹的意义
第二章 论述类文本阅读 增分突破 整体阅读与题文比对相结合
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源自文库
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【考点解读】 高考对论述类文本的考查，主要是 考查考生获取信息的精确性、整合信息的周密性和把 握文意的准确性、时效性，是对考生理性思维素养和 分析概括能力的考查。大部分考生所存在的问题在于 阅读粗疏，语感迟钝，思维笼统，认知模糊，每年的 高考试题命题人也正是从上述方面设置问题的。因此， 二轮复习的一个重要任务就是把握阅读要领，切实掌 握解题技巧，尤其是题文比对法。
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二、(2015年3月·菏泽市联考)阅读下面的文字，完成 后面的题目。
文化的长度不能产生高度，文化的高度却能拓展 宽度。美国只有二百多年的立国史，以我们的传统文 化观衡量，可谓典型的“没文化”。一个无法回避的 事实是，以技术和产品为形态的美国文化光斑，在世 界上到处闪烁，这是文化的高度拓出的宽度。