语文课堂因生成而精彩

语文课堂因生成而精彩

紫林路小学詹晓瑞

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的

矛盾统一体。”生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和

教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放

的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

语文课堂应有生成的动态美，语文教学不能是亦步亦趋、一成

不变的线形序列。这样说并不意味语文课堂可以没有预设，相反，

动态生成的语文教学对教师的课前预设提出了更高更新的要求，教

师的“教学智慧”也将面临崭新的考验：对教学目标必须有一个清晰、理性的安排，而这种安排又必须是弹性的，为学生的自主发展

留有适度的空间，因而也是无痕的。需要教师在语文教学中通过挖

掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、

解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。面对

这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机呢？下面我就谈几点自己的体会。

一、质疑中生成，创造精彩

质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。教学《草船借箭》时，面对课题，我让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：“从课文内容看，诸葛亮不是向曹操借箭，哪有这样借的？倒

不如说是“诈”或“骗”，所以我觉得这个课题不准确。”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，我没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是千百年流传下来的“借”字好，还是用“诈”或“骗”准确，我们再把课文细细地读一读，然后在小组内讨论讨论，待会儿我们来个现场辩论。同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

二、感悟中生成，体验精彩

著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的

支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种

审美体验。

在讲《十里长街送总理》一文时，我播放亿万人民群众在长安

街上迎送总理灵车的实况录像。

（创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学生加

深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。）师：你们刚才看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就

是站在为总理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐

渐远去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢？

生：（含着热泪，气愤地）我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来，让他们永远跪倒在您的墓前。

生：（泪流满面地）我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边喊：周总理啊，您怎么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊！

生：（深情地）敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心；不会忘记您在生与死的危急关头，把生的希望送给别人，把死的危险留给自己。

生：（泣不成声地）我要对总理说，我长大了要当一名作家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的周总理的丰功伟绩！

……

这些都是学生在欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界。这些感受都是真实的、诚恳的、感人的，更是课堂中宝贵的生成资源。因此，我们在教学生学习或感悟他人的美妙篇章时，要努力去创设一个个充满激情的情境，激发学生真实的情感，抓住学生感悟形成的生成资源，将语文教学带入一个精彩的过程，使学生在体会文章语言美的同时，更受到明事懂理，感悟人生的效果。

我们经常可以听到这样的课，教师精心设计课堂教学的每一个环节，教学过程丝丝入扣，教师在课堂上的导入语、过渡语、小结语和总结语都是经过精心设计，反复推敲，教师对上课的“台词”早已做到烂熟于胸。课堂上教师时而提问，时而讲解；学生时而回答，时而倾听。讲到生动处教师是慷慨激昂，学生也群情振奋。课堂上教师千方百计地诱导学生钻到教师预先设计好的答案中，来个“请君入瓮”，最后师生“不谋而合”，“圆满”地完成了教学任务。这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，学生仍是被动的学习，只不过这“唱”得更加巧妙，“被动”得更加时髦。课堂看似热闹，实际上是虚假的繁荣。

【案例展示】

聚焦小学语文《惊弓之鸟》教学三镜头

镜头之一：

师：更赢是有名的射箭能手，他的本事是什么？

生：更赢不用箭，只拉一下弓，就能把大雁射下来。

师：这是因为──

生：这只大雁受过箭伤。

师：对极了。更赢是根据什么知道这只大雁受过箭伤的？

生：更赢根据大雁飞得慢，叫的声音很悲惨而判断的。

师：这说明更赢观察──

生：仔细。

镜头之二：

师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？

生：不能，魏王不是有名的射箭能手。

生：魏王也许能射下来。

生：能，那只大雁受过箭伤。

生：魏王要是能射下来，他为什么不射？

生：魏王都不信更赢有这样的本事，他自己肯定不能。

生：……

镜头之三：

师：如果魏王不用箭，只拉一下弓，能不能把那只大雁射下来？

生：不能。魏王不是有名的射箭能手。

师：不是射箭能手，就不能吗？

生：能，因为那只大雁受过箭伤。

师：受过箭伤的大雁，魏王不用箭，只拉一下弓，也能射下来。谁能联系课文解释下？

生：魏王只要拉一下弓，大雁听到弦响，以为是箭又射过来了，心里很害怕，拼命往上飞，伤口裂开，飞不动了，就会掉下来。

生：是呀！任何人只要拉响弓弦，都能不用箭射下那只大雁。

生：那只大雁不是被射下来，而是被吓下来的。

生：那只大雁是惊弓之鸟，所以魏王拉一下弓也能把它射下来。

师：大家在讨论交流中理解得更深刻了。这是一只惊弓之鸟，所以魏王不用箭，只要拉一下弓也能射下大雁。对于这点你还存在什么疑惑？

生：既然魏王也能射下大雁，为什么信不过更赢的话？